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《德育教育案例分析》
学号：
案例1：
……运用相关教育理论，分析我国教育暴力现象产生的根源，分析教育暴力对学生身心造成的危害，提出减少、杜绝教育暴力行为的对策（50分）
一、教育暴力对学生身心造成的伤害
教师体罚学生可能会对学生造成生理伤害，压抑学生的聪明才智，伤害学生的自尊心，影响学生个性的健康发展，使学生形成冷漠孤僻，敌视和心理闭锁等畸形变态心理；体罚还可能造成师生间的隔阂，学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。因此，教师莫向学生“伸手”，而是努力去营造宽松、民主、平等、和谐的教学氛围。
二、我国教育暴力产生的根源
为什么教师体罚学生的事还是屡见不鲜呢?对于体罚现象，不能仅仅停留在表层上，要从更深层次认识其原因，这样才能有针对性地解决滥用体罚现象。
1、封建师道尊严思想的影响
导致教师滥用体罚的原因很多，根据具体的体罚事件进行分析，最主要的因素还是观念问题。中国传统的师生关系中基本上没有平等、民主的因子遗传下来，而家长制、对教师权力的崇拜、等级观念可以说已渗透到我们的血液中。受我国几千年封建专制社会遗毒影响，许多人认为教师体罚学生是合符常理的。“不打不成才”的观点至今在许多教师心中根深蒂固，认为教师体罚学生都是为了学生。片面强调教师的权威，将学生看作被动的客体，不能做到平等对待学生。特别是当学生表现出不良行为时，教师急于使学生转变，同时又认为体罚是最简便、最直接的方法，因而会不自觉地应用体罚。
2、教师教育艺术的缺失
部分学生有严重不良行为，而教师普遍缺乏正确处理行为问题的技巧。有些学生懒得出奇，不写作业；上课故意捣乱、对抗老师；打架斗殴、上网吧、偷盗等，一些教师面对少数学生的不良行为习惯，往往不知应如何正确处理，就有可能简单地以体罚方式来解决，这也成了一部分实施体罚者为自己开脱的借口。许多教师也因此感到困惑：如果学生有不良行为，又不能加以体罚，难道只能听之任之吗？出于这样的心态，一些教师不仅会选择体罚，而且错误地以为体罚可以有效地抑制住不良行为。请老师们记住体罚是一种最原始的教育方法，现在是一种违法行为。请老师们记住教育不是万能的，否则就没有了国家专政机构。
3、师德师风修养滑坡
《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和《中小学教师职业道德规范》中都明确要求：教师应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。但一些教师受社会上一些不良思潮的影响，忽视了加强自己的师德修养，法制意识淡薄，没有意识到体罚学生的危害，违背了教师职业的基本准则。当教师采用体罚的手段来管教学生时，就造成了师生之间的对立，使学生失去对教师的信任，也会给学生以暴对暴的误导。没有爱就没有教育。如果我们从内心深处爱孩子，我们就会耐心做学生思想工作，就不会采取过激手段体罚学生。
4、教师心理问题严重
由于教师被赋予了太多的职责，而其工作又较为繁重，工作强度大，耗费大量时间和精力而得到的回报或地位等却并不理想，这就容易诱发教师的心理障碍。近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的心理状况会影响其自身的行为表现。一部分教师之所以会做出超出常规的行为，只要对学生行为稍有不满意就滥施体罚，实际上是心理扭曲的表现。教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。关注教师的教育心理健康水平，不断改善教师的内心状态，能有效地促进教育教学工作。
5、教师工作压力大
目前基础教育阶段对教师、教育质量的评价仍然受学生成绩和升学率制约，片面追求升学率，以应试作为教育的主要任务，无形中给师生都造成较重的负担和心理压力。当学生的愿望与教师的要求不一致时，教师就会从外部施加压力，如用体罚等不良方法。同时，教师工作往往是教学工量大，要坐班、备课、改作业等，有的还要带班主任，在评优评先、晋级等工作中要考核教师业绩，这使得相当多的教师产生了较大的工作压力，因而一部分教师只考虑如何完成工作任务，为了达到应试的标准对学生要求过严。
6、部分教师存在侥幸心理
当人民教师体罚学生时，其理智并没有完全泯灭，法律观念、法律意识尚未完全忘记，只是在内心深处伴随体罚的是一种侥幸心理。比如违纪违法手段高明、隐秘；自持有“理”心不虚，认为自己的心是好的；家长授意要求教师管严些，教师认为体罚学生似乎是“分内之事”；“敲敲打打”无所谓，别人就没事，自己也不会那么倒霉。正所谓“久走夜路必撞鬼”，若不遏制这些侥幸心理终会酿成大祸，导致犯罪。
7、学校监管不到位
由于教师工作的特殊性以及人们对体罚学生现象的不良认识导致处理教师体罚学生案件有失之于宽，失之于软的现象。教师工作本身具有特殊性。为了维护人类灵魂的工程师的光辉形象，也便于教师今后开展工作。教育部门及学校处理时难免处理不到位，有护短心态。学校平时没有加强教师师德师风教育，平时监管不到位，往往是出了问题才亡羊补牢。
三、减少、杜绝教育暴力产生的对策
教师体罚学生是法律法规所不允许的，是违背教育学、心理学规律的，是不适应现代教育发展的趋势的。鉴于中小学教师体罚学生的原因分析，从既要治标，又要治本的综合角度去思考，提出以下对策和建议。
（一）加强师德师风教育和教育理论学习，促进教师角色的转变
农村中小学教师体罚学生的一个主要原因是封建残余的教育思想倾向严重，思想落后，对体罚学生造成的危害认识不足，因此，学校要加强师德师风的培训教育。
1、帮助他们对立正确的教育观念，转变落后思想，明确教育目标，提高认识。当前，我国的教育目标是培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展，体罚学生不仅直接影响其身体健康，同时给学生的心理健康造成危害。
2、学习先进的教育理念，倡导“爱”的教育，改进落后的教育方式方法，研究学生的成长历程就会明白，惩罚并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远。通过先进教育理论的学习，要让教师知道，只有“爱”才是古今中外教育成功的真谛，从而形成正确的教育观点，获得他律到自律的转变，告别体罚。
（二）加强教师业务培训，提高教师驾驭课堂，控制课堂的能力
缺乏教育艺术，教育教学方法刻板，单调是体罚学生的又一重要原因，学校应通过多种途径提高教师的教育艺术水平，使教师能根据不同年龄学生的心理特点、行为特征。采取相应的教育方法和手段，要因材施教，因势利导。
（三）加强法制宣传教育，依法规范教师的从教行为
我国《义务教育法》、《教师法》等法律法规都明确禁止体罚和变相体罚学生，教师体罚学生，不仅有悖教师的职业道德，违背教育规律，而且是违法、侵权的行为，违法行为必然要承担相应的法律责任。
（四）加强心理疏导，提高教师的心理健康水平
首先要减轻教师的心理压力，其次要摆正教师的位置和心态，与学生做朋友，最后做到对学生要有热心、信心和恒心。
综上所述，教师体罚学生的教育暴力现象是法律法规所不允许的，是违背教育规律的，是不适应现代教育发展趋势的，因此，广大中小学业教师应自觉提高自身素质，尊重学生受教育的权利和人格尊严，杜绝体罚学生行为，塑造良好的师表形象，适应时代对教师的更高要求。
案例2：
……运用相关教育理论分析应试教育的危害，产生的原因，如何从应试教育向素质教育转变。（50分）
一、应试教育产生的危害
在我国现行教育中，尽管“素质教育”口号喊得很响，但是很多地区和学校却背道而弛，“应试教育”开展得很“扎实”，造成了严重的后果。必须要进行大刀阔斧地改革，才能推动教育事业的健康、科学发展。应试教育的几大危害 ：
1、严重违背了教育方针中关于“全面发展”的指导原则。由于以选择作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段、再加之现行的考试制度的诸多不完善因素，导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容，考试内容的教学大大强化和扭曲，造成学业负担过重。这不仅使德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，而且智育也存在着严重的片面性。非考科目的学习走过场，非考试要求的能力，如想象能力、书写能力、动手能力、口头表达能力等被严重忽视，造成学生素质的许多缺陷，严重影响了受教育者全面素质水平的提高。
2、扼杀学生创造性，培养“考分机器”。
应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。应试教育则是强迫学生死读书，读死书，禁锢人的智力发展，扼杀人才。
3、阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高。
在应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，学生终日苦耕于试题海洋，真正有价值的研究和探索缺乏动力。
4、加重学生负担，严重影响青少年身心发展。
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，大大提高了学生近视眼、肥胖病等疾病的发病率，严重影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等，有的学生由于学习过度劳累而猝死，有的学生忍受不了巨大的压力，采取自杀，付出了宝贵的生命代价。许多差生迫于竞争压力中途辍学，严重影响了九年义务教育的普及，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。
5、造成人才资源严重消耗浪费，阻碍经济社会发展。
它使现在城乡特别是农村升不了高中的初中毕业生，对所学的许多应试知识派不上用场，并使为数众多的不能升入大学的高中毕业生，由于缺乏创新精神、实践能力和社会交往能力，毕业后面临就业困难，乃至长期在家待业和误入歧途，应试教育体制，造成社会主义建设需要的多层次人才如高素质技工的大量缺位，严重影响经济快速发展。
当然，应试教育的弊端还远不止这一些，它还会加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍稳定；它导致师生关系紧张；造成教育投资浪费。为了应付升学率指挥棒，有的学校加大留级率，造成不必要的重复教育、浪费教育投资等等。
二、应试教育产生的原因
中国应试教育的产生源于中国传统的价值取向和教育体系的先天缺陷。传统的科举制度在人们的思想上烙上了深深的印记，一千多年来积淀的传统价值取向很难在较短时期内根除。同时，我国现行的教育体制，是由中国传统的考试制度和西方现代教育方式相互混合而演变形成的。从某种意义上说，这种教育体系，除了所教所学的范围有所扩展之外，与传统的科举制度有很多共同点。传统价值取向造成的强大惯性作用和教育体系本身固有的缺陷，使人们的思想仍然定位在应试上，造成为应试而教、为应试而学的现实。
三、应试教育向素质教育的转变
我认为，当前推进“应试教育”向素质教育转变，要着重做好以下三方面的工作。
1、首先是教育思想的转变
由“应试教育”转向素质教育，在宏观上有管理体制问题，激励机制问题，学校教育、社会教育、家庭教育的协调问题，学制、课程设置、教学大纲的制定等问题；在微观上有学校管理问题，教师组织教育、教学活动问题，直至具体到对每个学生的教育问题，但这些问题无不由教育思想支配，教育活动总是在一定的教育思想指导下朝着预定的方向进行。因此，实现转变的前提是教育思想的转变。在转变教育思想过程中，要以马克思主义的教育观，以小平同志的教育理论为武器，结合实际，着重在认识上实现三个统一。
一是要把培养优秀人才和提高劳动者素质的任务统一起来。我国社会主义现代化建设，既依赖于科技的进步，又依赖于劳动者素质的提高。因此，多出人才、出好人才与提高劳动者素质的任务不是对立的，而是统一的，统一于提高民族素质这一伟大的目标中，统一于打好素质基础这一基本任务中。
二是要把群体培养目标和个体发展目标统一起来。要认真分析作为每个公民必须具备的基础素质结构，这应当是基础教育的群体培养目标。与此同时，必须看到群体目标最终要落实到不同的学生身上，因此，在落实过程中要从每个学生的实际出发，使他们都能在达到基础素质要求的同时，得以发展符合个人特点的素质，以增强个人在未来社会生活中的特殊适应能力。因此，在教育活动中，特别是现行大班教学的形式下，教师面对的不能只是一个班，而应是一个个不同的学生。必须坚持共性和个性的统一，坚持因材施教，这是实现素质教育的重要条想指导下的教育过程之中。
为推动教育思想的转变，必须将教育思想的学习、宣传提到重要的议事日程上来。没有各级领导、广大教育工作者乃至全社会对教育思想的广泛学习讨论，很难在“应试教育”向素质 教育转变的改革中取得认识的统一，而没有较为广泛的思想基础，改革必将遇到重重思想阻力而难以推进。
2、大力推进基础教育的整体改革实验
我们在认识到改革的迫切性的同时，还必须看到，由教育的特点决定，这种改革只能是渐进的。因此，必须通过大量的改革实验取得经验，来丰富素质教育的内涵，并反过来以素质教育的理论指导教育改革的实践。首先必须加强和改进对基础教育工作的领导。实施全面素质教育是进行教育整体改革的过程，需要在政府的统一领导下规划和推进。各级政府要办好每一所学校，学校要对每一个学生的全面发展负责，要建立科学的、规范的管理体系，又要使学校在正确方针的指导下，真正成为办学的实体。因为学校只有真正成为办学实体，改革才能有宽松的环境，才有可能涌现出推行素质教育办有特色的学校典型，地区也才有可能通过积累逐步探索出进行素质教育的规律，创造大面积推行素质教育的经验。
同时必须改革招生考试制度，推进教育评价的研究。小平同志说：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法，并且要认真研究、实验、改进考试的内容和形式，使它的作用完善起来。”小平同志对现行的考试做了辩证的分析：
（一）则考试是一种重要方法，（二）则不能迷信考试，（三）则要通过改进使之完善。“应试教育”的根源并不在考试本身，但无疑与现行的考试特别是选拔制度有着密切的关系。在实现了普及小学教育之后，我们取消了初小升入高小的选拔考试。在实施九年义务教育之后，小学升入初中再进行一次选拔和分流从根本上讲已无必要。积极而稳妥地取消小学升入初中的选拔考试，以使九年成为一个完整的学段，显然更有利于面向全体学生和全面贯彻教育方针。与此同时，必须加强对学生素质的综合评价和对学校的综合评价的研究，以形成推进素质教育的激励机制。这样才能使素质教育摆脱桎梏，轻装前进。适应素质教育的要求来改革课程教材体系，是由“应试教育”向全面素质教育转变的关键环节，必须通过课程教材的改革，体现教学内容的普及性、基础性和时代性。
3、努力提高教师队伍的素质。
小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体会面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”教师是素质教育的直接实施者，因此，教师的教育思想、教育科学和教育艺术的水平以及自身的基础素质水平，对素质教育的实施起着直接的作用。必须采取有力措施，改进师范院校教育和教师的继续教育，要切实加强教师教育思想的学习，全面提高教师的教育、教学能力。在这里，至关重要的是教师自身的基础素质的培养。“教人先正己”，教师的基础素质渗透在全部教育过程之中，将对学生产生潜移默化的实际影响，正如加里宁所说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样那样地影响全体学生。”东北一所小学有一句格言：“学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是揩模。”
因此，必须把提高教师队伍的自身素质放在队伍建设的极其重要的地位。从某种意义上说，推行素质教育的过程，既是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程，并以此带动全社会的物质文明建设和精神文明建设。
由“应试教育”向全面素质教育转变是我国迎接新世纪的充满生机与活力的教育战略目标。我们相信，在全社会的支持之下，经过全体教育工作者的共同努力，这一伟大目标一定能够实现，这一转变的成果也必将记入我国走向21世纪的辉煌的史册
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