八有的梦想课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“第八课我们的梦想”。
“八有”的课堂，才是梦想好课堂！
梦想课程应该具备“八有”，有声有色，有张有驰，有情有义，有滋有味。有声有色
有意义的课堂，精彩的课堂
有意义的课堂分为几个层次：第一个层次是梦想课程要有新的体验、新的思考、新的方法；第二个层次是锻炼学生的能力；再往前进步就是学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的愿望。
比如《选择-智勇双全》一课，老师创设了荒岛求生的课题，将自由之选、智慧之选、勇敢之选三个环节精彩的串联起来，运用了情境串，让学生身临其境地面临选择，做出选择，产生合作力量大、互帮互助的情感体验。有一个女孩情不自禁地说“我觉得哪位同学做得非常好，我建议为她而鼓掌”，这就是有意义的课堂，让孩子能发自内心的为同伴鼓掌。有张有弛
有节奏的课堂，动静结合的课堂
在哲学上动静是一对矛盾体，动是有形的行动活动，静是无形的思维活动。在课堂上张弛结合，能使课堂动静有序，引人入胜，增强课堂感染力。老师可能有一种困惑，梦想课堂一定要有活动，是不是大家都热闹就是好的？大家都很沉闷在那思考，是不是就不是一个好的课堂？实际上有张有驰的课堂，动静结合的课堂，就是一个好的课堂。
比如《我的梦想》一课，老师围绕梦想规划书的撰写设计了三个活动环节：选一位同学的梦想，小组帮他制作规划书，然后集体反馈；第二个环节，小组根据反馈的情况进一步完善规划书，再集体反馈；第三个环节是个人制作规划书，集体反馈。制作规划书是动，是有形的活动；反馈是静，是经过无形思维后呈现出来的结果。整个课堂有张有驰，流畅自然，一气呵成。有情有义
有情感体验的课堂，有行为体现的课堂
孩子们在课堂上可以因成功体验而欢乐，可以因内心感动而哭泣，可以因合作失败而思考，也可以因体验过当而愤怒。正所谓“喜怒哀乐皆课堂”，老师在有情有义的课堂的正确引导尤其显现教学水平的功力。
比如在《体验拓展—团队合作》一课，在多元排队活动后，老师引导学生表达自己的感受。有一个孩子说“我妈妈以前老拿我和别人相比，我回去以后要跟妈妈说我也有优点，让她多看看我的长处”，还有的孩子说“我发现我们班的每个人都有自己的长处，我们应该尊重每一个人”，我们来听听孩子的感受，这些感受当中有内心的觉醒，有思考、有感悟，都是正确价值观的行为体现。有滋有味
回味无穷的课堂，触动学生心灵的课堂
除了知识和方法外，学生们在课堂上还要学到生活的智慧，生活的态度，感受到人格魅力，这些能触动人的心灵，改变人的心智，会影响他的一生。比如在《和谐关系》一课，老师带领学生思考、讨论和谐关系的沟通方法。如果孩子把这些方法运用到实际生活中，就会影响他的心智模式，改变他与别人的关系。
有声有色、有张有驰是梦想课程的外在显现，有情有义、有滋有味是梦想课程的内在显现。这八有都是应该以目标为导向，为课堂学习目标服务。因此教学目标的制定尤其关键，教学目标的制定应该围绕着梦想课程理念来进行。
学习目标+八有课堂，这就是梦想课程的逻辑关系。在八有课堂中还会有得有失，我们共同来思考这样一个字——“度”，“度”分为三方面：
▎尺度，要把握分寸
华东师范大学的一位教授对老师们说，不管谁坐在你的课堂上，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，为学生上课，不是为听课的人上课。有了这样平和的心态，就会呈现给大家一节平实的、有温度的课，而不是一节表演痕迹浓厚的课。
▎力度，即老师角色的定位
梦想老师的角色是什么样的，是牵制吗？我们设置的教学过程、设计的提问，就像挖一个坑，无论学生跳到这个坑里是前空翻、后空翻，还是直接跳进去，都不重要，只要能进去就行。梦想老师的角色是引导，引导就是鼓励、信任、支持、点播，在某些时候甚至是隐身，学生是主体，课堂是学生的，活动是学生的。
▎程度，要有层次的设计
提问的层次，申宣成博士说不要问瘦问题，瘦问题就是非对即错的问题。要问胖问题，胖问题就是为什么你这样想，你为什么要这样做。
活动的层次，在设计活动层次的时候，不要觉得一节课中设计四五个活动，场面非常的热烈，就是好的课程；设计一到两个活动，由点到面，由面到点，由浅入深，步步深化，这样的层次才是好的层次。
总结的层次，老师们普遍使用了引导技术中的ORID来进行，这是焦点讨论法的技术。客观层面（O）上是你学到了什么，主观层面（R）上是哪一个环节对你触动很大，内心层面（I）上是这个环节为什么对你触动大，最后行动层面（D）上就是你以后有什么打算。老师们经常浮在前面的O和R层次上，没有深入到孩子内心去挖掘为什么有这个感受，以及对他后期的行动有什么引领。
真实的课堂都是有缺憾的，因为本身教育就是一个有缺憾的艺术，因为教育的本身就是一群不完美的人带着另一群不完美的人追求完美的过程。在这个过程中，我们的专业水平提升，心胸逐渐开阔，真正享受教学是一个欢乐和智慧的体验过程，我们和孩子才能一起自信、从容、有尊严的成长。
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