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谈谈如何提高概念教学的有效性
——以人教版初中生物《人体生命活动的调节》一章为例
摘 要 生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，其基础原理是建立在生物概念的基础上的。换言之，概念教学是生物教学活动的根本。在教学中常发现学生对生物学概念及概念间的联系混淆不清，出现了花费大量时间死记硬背却难以恰当使用等现象，这大幅度降低了概念学习的有效性。概念图以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，理清概念之间的联系，形成概念网络，从而提高学习效率。本文将从初中生物教学的课堂实例出发，从具体问题出发，谈谈对初中生物《人体生命活动的调节》一章中重要概念的有效教学。关键词 概念图 概念教学 神经调节
《人体生命活动的调节》是人教版初中生物七年级下册第四单元的第六章，包括《人体对外界环境的感知》《神经系统的组成》《神经调节的基本方式》和《激素调节》共四节内容。是这册书中的一个非常重要的章节，是教学中的重点和难点，也是重要概念较多的一个章节。有效学习本章内容对于学生掌握生物学基本概念，全面理解人体生命活动整体性具有重要意义。
通过这章学习，学生要形成以下重要概念：1.神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。2人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。以下谈谈这些 概念有效教学的一些策略。
1.感觉器官
灵敏的感知环境的变化是人体进行各种调节的基础。学生首先要形成“人体通过眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官获取外界环境信息” 的概念。教师可利用学生生活实际引导学生思考：刮风下雨时你用到那些感觉器官感知环境变化？吃饭时用到那些感觉器官？他们对你有什么帮助？学生结合生活经验和讨论可达成共识。例如：下雨时眼睛看到闪电，耳听到雷声、风声、雨声，皮肤感到雨水的冰凉；吃饭时鼻子闻到气味，舌尝到味道，唇和口腔感觉到温热等。由此引出人体的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉的概念，进而由“视觉提供的信息量是最大的”导入第一课时“眼与视觉”的学习。也可以通过做小游戏亲身体验的方式引入学习。例如：出示一个用布遮盖的小纸箱，里面放一些大家熟悉的物品，有的有一定形状，有的能持续发声，有的有一定气味，然后邀请几位位同学分别通过手摸、耳听和眼看来判断箱子里的东西，最后提问三个同学分别通过哪种感觉认识这个物体？从而引出人体的感觉器官，学生印象深刻，学习兴趣得到激发。
2．眼和视觉
对于眼球的基本结构和功能，虽然涉及的名词较多，但比较简单，完全可由学生有几分钟时间自学了解。但是这样却不能立体的感知眼球的结构和功能，因此接下来教师要借助模型、动画等，引导学生按照从外到内、从前到后的顺序进行观察，同时教师进行讲解与分析，使学生加深认识和理解，为学习视觉的形成奠定基础。
对于视觉的形成，是一个抽象的过程。先借助对眼球结构和功能的学习，让学生观察和思考光线是如何进入眼球内部的，学生通过彩图和模型是很容易得出结论的。接着教师可用实物演示凸透镜成像原理，使学生认识到眼球的折光系统最终使物体发出或反射的光线成像与视网膜上，这时教师可提问“这时人就看到了物体吗”？引导学生从视网膜的功能和视神经的位置初步猜测视觉形成的位置。最后教师再通过动画或视频的演示帮助学生总结归纳出视觉形成的全过程，形成完整的概念。
3．近视及其预防
学习这部分知识有利于学生进一步理解视觉形成的特点和局限性，也有助于学生学会预防近视的方法。在没有学习物理学相关知识之前，近视的原理使比较抽象的，可先要求学生自学课文初步了解眼球看清不同距离物体的原理、近视的原因、近视的矫正方法、预防的措施，但这只是对概念的生硬的接受，学生并没有理解其实质。教师必须要借助实验的演示（或动画）使学生直观的观察到晶状体的调节使远近不同物体清晰成像于视网膜，观察到晶状体曲度过大和眼球前后径过长导致的远处物体在视网膜上的物象模糊的现象，并且可以直观地看到此时物象落在了视网膜的前方，可通过凹透镜矫正，这样避免了理论的分析，使学生更容易接受。
最终引导学生推测远视的特点、原因、矫正等，适当扩展视觉概念的外延。4．耳和听觉
有了眼和视觉学习的基础，听觉的形成学生就很容易理解了，不必使用特殊方法，只需借助彩图引导学生认识耳的结构，顺便获得听觉形成的概念。这部分的重点反而要放在耳和听觉的保护上，尤其是遇到巨大声响时采取措施的原理可借助板图或动画的形式帮助学生轻松理解，并形成自觉保护耳和听觉的意识。
5．神经系统的组成这部分内容中涉及了较多的名词概念，且学生对神经系统的的结构缺乏足够的感性认识，因此教学中要尽可能采取直观教学的手段。首先可利用教材中“想一想，议一议”和“资料分析中”的神经系统部分受损案例引导学生分析讨论，初步认识到脑、神经、脊髓对人体的感觉、躯体运动、内脏器官的正常工作起调节作用，进而引导学生对神经系统的组成和功能进行全面而深刻的学习。学习过程可通过先设疑学生自学，再通过教师讲解与学生讨论相结合的方式组织教学活动。对神经系统各部分的功能和相互联系要结合学生感兴趣的事例进行适当的补充，例如：提及视觉、听觉、语言等具体神经中枢的功能、醉酒时小脑及其他中枢神经中枢被麻痹的症状、脑干中的“活命中枢”、大小便失禁的原因、脑神经和脊神经的数量等。这样可以使学生真正体会神经系统的调节功能，使建立的概念内涵更加深远，外延更加丰富，也利于激发学习的兴趣。
最后教师要帮助学生画出神经系统组成的概念图（见图１），直观而形象地表示出这些概念之间的关系，帮助学生梳理知识，建立良 好的知识结构。
图１神经系统的组成概念图
神经元的学习可采取直接获取概念法，学生自学课文获得感性概念，再借助动画、图片、模型等直观教具，引导学生认识神经元的结构和功能。通过与其他细胞形态结构的类比，引导学生思考不同形态结构的细胞所具有的不同功能，渗透生物学结构与功能相适应的基本观点。最后简单说明神经元之间的相互关系和在人体内的分布情况，使学生认识到复杂精密的的神经系统是生命活动协调有序进行的物质基础。最终也可以构建神经元相关的概念图，帮助学生归纳知识。
6．神经调节的基本方式
本节学习的反射和反射弧都是重要的概念。反射的概念可通过学生亲身实践初步建立，教师先请学生帮助示范膝跳反射的实验过程，明确动作要领，保证每个学生都能观察到膝跳反射的现象。再由学生两人一组自行实验，感受和体会反射的发生过程，最后教师补充其他反射的例子，引导学生尝试概括出反射的概念。
针对反射弧的结构，可借助教材中缩手反射的示意图，通过实例 分析，帮助学生理解概念的内涵。教师可指导学生观察课本缩手反射示意图，分析总结出反射弧的结构组成。在理解反射弧的基础上，引导学生思考为什么有的反射不受大脑控制，有的却可以受大脑控制，并分析不受大脑控制的反射有什么意义。
关于反射的类型可采用可采取直接获取概念法，学生自学初步获得概念内容，然后在通过实例分析加深理解认识。分析的例子不宜过多，切要具有典型性，先就课本例子简单说明加深理解，再分析几个典型例子。例如：分析吃梅子分泌唾液、看梅子分泌唾液、谈梅子分泌唾液的反射类型，加深理解，提高判断能力，并从“望梅止渴”的实例引出人类特有的反射使与语言文字有关的反射。概念外延的扩展还可以通过习题来进行加强，比单纯的讲述要好得多。最终教师也可以构建神经调节的基本方式相关的概念图（见图２），帮助学生归纳知识。
图２神经调节的基本方式概念图 7．激素调节
激素调节的知识对学生来说既熟悉也陌生，熟悉的是经常听到相关术语，不熟悉的是其实对其内涵和整体关系知之甚少。所以教学仍要从学生生活实际出发，利用学生进入青春期的生理变化以及前面学过的生殖器官卵巢和睾丸功能入手导入新课，从浅入深，层层递进，学习内分泌腺、激素、和内分泌系统的概念和内涵。三个感念术语的学习可以通过自学新课文、复习旧知识（外分泌腺）、类比新旧知识的方式来掌握，但最关键的是激素“含量少，作用大”的特点的体会和理解，这就要通过具体的实例来分析了，也就是充分利用教材中的资料分析。教师引导学生阅读资料、讨论问题，了解三种激素的来源、作用，以及分泌过多或缺乏时对人体生命活动的影响，最后学习和分析地方性甲状腺肿的病因和预防，不必对所有激素全面介绍，学生对激素调节的作用内涵就有了很好的认识。
对于“激素调节”与“神经调节”的关系，利用教材中足球赛的例子就能很好说明，但也有些机械。教师可结合教学活动中的实时性实例来说明，例如：学生课堂犯错误被批评时的反应、课堂上偶发的突然事件等对大家的影响等，这样的说明更加灵活、形象，生动有效，学生体会深刻。
最后，在结束完这一章的学习后，教师可以引导学生对整章知识内容进行全面构建概念图（如图３），引导学生对重要概念进行复习归纳，加深对知识的理解，理清概念之间的联系，形成概念网络，从而提高学习效率。
图３人体生命活动的概念图
以上对人教版初中生物《人体生命活动的调节》一章中重要概念的有效教学策略的探讨仅是以点带面，主要是一些个人经验，也借鉴了同仁们的研究成果。教学中教师对教学策略要仔细研究和内化，形成个人风格和特色才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 刘恩山，中学生物学教学论，高等教育出版社，2003(8).[2]生物教育心理学.（胡继飞 郑晓蕙 主编）
[3]徐洪林，刘恩山，生物学教学中引入概念图策略的实验研究，生物学通报，2003(3).
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