群文阅读与全民阅读由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“群文中心句”。
走进群文阅读
兴义中心校
范晓林
什么是群文阅读？台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
什么是“全民阅读”？无论是学生，还是成人，无论是年轻人，还是老年人，都要阅读，学习知识，学习专业，学以致用，都要享受阅读的乐趣，全民享受阅读的乐趣；既要有知识，又要有文化修养，这就是全民阅读。
“群文阅读”和“全民阅读”都落在了一个“读”字上，一句话只要读就是一种进步，不管是手机、纸张、电脑都行，以读书为乐，以不读书为耻。
群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”“主题教学”等有联系，但又有很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息，在文章之间形成结构化的“互文关系”，让学生在探索群文时，发展阅读技能和提升发现能力。
一、“群文阅读”的定位。
群文阅读包括“一篇带多篇”“课内多篇”“课外多篇”。
1、一篇带多篇。
第一课时
第二课时
|
|（学表达、习策略、练思考）精读
群文阅读
2、课内多篇。
（1）、学表达。故事里的伏笔。
如：六年级上册三单元：第一、二篇精读上
第三、四篇群文阅读
学表达（伏笔）
几篇文章一起上
（2）、学表达：文章的不同角度，文章有明确的主题
（3）、习策略：怎么读启示类文章（前四课精读，后两课群文）（4）、练思考：我们怎样和大自然相处。如：《只有一个地球》
3、课外多篇。
（1）、学表达。如：童话故事——王子与公主型；
三个儿子型
尺寸比赛型
奇幻世界型
（2）、习策略。如：中国四大民间爱情故事《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭倒长城》《梁山伯与祝英台》
（3）、练思考。如：中国神话，伊索神话，罗马神话，印度神话
4、古诗。
（1）、先介绍作者。如读苏轼的诗。
（2）、讲作者的故事。如学习李白的诗，可以介绍他第一次旅游的故事。
（3）、把颜色的诗放在一起。如：古诗中“青若笠，绿如蓑。”
（4）、把同一意向的诗放在一起。
二、我们为什么要做这样的改革和尝试。
群文阅读指在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
1、群文阅读是学习“另一种”表达。
两种：（1）、语法、语言。
（2）、文学。群文阅读既教语言，又教文学。
2、练习真实的阅读方式（默读、跳读、浏览），提升阅读速度。一节课读多篇文章，逼着你放弃朗读。
3、掌握实用的练习策略。
（1）、求同求异。
（2）、整合。（3）、判断。单篇与多篇不同的判断。
4、培养思考、发现的意识和能力。
（1）精读课文占80%（讲、解、引、导、背）
（2）另一种课占20%
（读、思）
一节课读多篇文章，逼着你少提问题，提大问题，提高质量的问题。
总之，群文阅读是弥补而不是替代。
三、群文阅读的课堂核心 群文阅读是传统语文教学的补充，它和传统语文教学的课堂形式不一样。从材料上看，群文阅读通常有三四篇课文，需要学生在一组的文章阅读中，完成比对、求异、丰富、互补等思维方式的过程；从形式上看，群文阅读充分考虑到学生的个体差异，相信他们从不同的文本中会有自己的发现。因此，通过讨论，让学生合作学习，让他们交流思想，集体构建，进而共同发展。群文阅读的课堂核心，就是希望教师少一些直接教学，多一些引导式的讨论教学。
（一）、为什么要讨论？
1、传统的语文课堂很少看到真正有效的讨论。多数课堂师生对话仍由“启动-——回应——评价”的循环组成。通常由老师提出问题，学生回答老师的提问，老师评估学生的回答。
2、相对于语文教科书，群文阅读所使用的教学材料由于故事情节变化多元，故事角色、内容相对繁杂，更容易引发讨论。
3、群文阅读不能只是阅读材料的改变，更重要的是教学观念和教学方式的改变。
（二）、讨论教学的好处
1、有助于学生思考多方面的意见。
2、有助于学生专心地、有礼貌地倾听。
3、增强学生沟通的能力。
4、促进学生较高层次的思考和解决问题的能力。
5、发展学生清晰明白地交流思想和看法的能力。
6、让学生变得心胸开阔并更容易理解他人。
7、培养民主的习惯。
（三）、为什么教师不愿意用讨论教学？
1、担心教学效率不高。
2、担心流于形式。
3、担心讨论过于激烈无法收场。
4、担心学生年龄太小讨论不起来。
5、担心不能展现教师的个人素质。
6、担心教师在课堂上没事可干。
7、担心学生人数太多不好分组。
（四）、如何做好群文阅读中的讨论
1、放下担心，信任学生，把“班级读书会”看成是和学生轻松“聊书”的过程。
2、选择容易引发讨论的话题。
3、制定好讨论的规则，或做出示范。
4、鼓励学生提问，或由教师提出有讨论价值的问题。
5、教师的角色定位：讨论的促进者。
6、讨论式教学和讲授式教学两者可以交叉使用，并不互斥。一节课重点讲一篇，另外三篇让学生读，或分组学。
四、群文阅读的课例展示和体会
这次有幸参加“群文阅读第四届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”培训学习活动，听到了几位专家的讲座和三位名师的群文阅读展示课及十一位参赛老师授课。这次听了群文阅读课，我感悟很多，收获也很多，让我彻底弄清了群文阅读的真正含义和意义。下面是我的几点点滴体会：
（一）议题集中，焦点集中，文本贯通。
例：议题贯通文本。如：《妙言妙语》中，抓住一个“妙“字。《一圈一圈往下绕》中贯穿一个”绕“字。《妙趣横生的数字》的数字诗，所选几篇数字诗中都出现了不一样的数字，但每一篇是围绕一个数字在写。其中《数字9》这首诗是这样写的：
数字9
9在妹妹的眼里，是一支又香又甜的棒棒糖。
9在爸爸的眼里，是一根无烟无草的烟斗。
9在农夫的眼里，是一把万能的锄头。
9在我的眼里，是一个被老师罚站的我。
教学过程：
1、读诗猜题：了解数字诗的特点，初步掌握阅读数字式的方法
（1）读一读：学生自由阅读儿童诗。
（2）猜一猜：猜猜是诗中写的是哪一个数字，并在小组里交流。
（3）画一画：在诗歌里画一画表现出数字特征的词或诗句。（4）说一说：小组汇报交流猜到的数字，并说说理由。你为什么这样猜测，诗歌里哪些词或句子让你感觉到它的特征？（5）
整合信息，达成共识：这首诗写的是数字“9”，诗人抓住了“9”的外形特征，展开丰富而奇妙的想象，使数字“9”变得非常有趣。
2、读读想想：激发学生阅读数字诗的兴趣，培养学生的想象力。
（1）在你的眼里，数字“9”是什么呢？ 生：在我的眼里，9是一个漂亮的气球。生：在我的眼里，9是未开放的花骨朵。
（2）补写诗：在————眼里，9是————————。
（二）能够展开有效的集体构建。
如：《动物的描写》《一圈一圈绕下去》《到底什么是“有用”》
其中，李志刚在教学《到底什么是“有用”》中，选取了四篇文章《活了上千年的树》《古木与大雁》《“没有用”河狸》《田鼠阿佛》，通过对这四篇文章的比较，领悟“有用”和“无用”的辩证关系。学习完了，他总结到“天生我材必有用，世上没有无用的东西。”的道理。也就是文章越比较，思考就越多；思考越多，发现就越多；发现越多，收获也就越多。
（三）体现了一些群文阅读的的突破。
1、需不需要朗读，如：《一圈一圈绕下去》阅读中，就有很多地方在朗读。所以符合哪种课堂，还是需要朗读的。
2、究竟可不可以分析词句。如：《景物描写中的排比》《巧妙的对比》《妙言妙语》教学中还是有分析。
3、究竟可不可以出现策略问题。
如：比喻、排比，对比等还是需要策略，只要把握群文阅读的特点就行。
（四）做到了有效启发，有效引导
如：《一圈一圈绕下去》，老师在引导学生朗读时，加上了动作，学生很感兴趣，读得很欢快，很活泼。
（五）提升了群文阅读的品味。
如：什么是“有用”？（满意，帮助别人，都可以说是有用。）总之，课堂只教一篇课文，只读一篇文章已成为过去。关注学生，让群文阅读更简单进入课堂。回归到语言教学的课堂上来，教学策略方式要灵活多样，不再是提问式的课堂。一句话，让学生热爱阅读，激发学生兴趣，从简单兴趣到议趣，群文阅读让学生深入到文本，只有深入理解，才是语文课。
群文阅读与群文阅读教学一、群文阅读是什么 所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅......
《群文阅读》浅析科尔沁区铁路第一小学高淑萍群文阅读这一相对陌生的教学形式走入了我的课堂。这一崭新的教学形式，以其大量阅读、自由对话、深度研讨等诸多优势，吸引着我，早习......
谈谈小学群文阅读教简介：摘 要： 随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效......
“ 单元整合·群文阅读”四年级上册第七组“成长”教学设计教学内容：《飞机遇险的时候》《周总理的睡衣》《球王贝利》《第一张月票》 教学目标：1、了解略读、精读、赏读并会......
“群文阅读”研讨活动总结上桥小学三年级一班 刘洋11月24-25日，第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆市人民大礼堂隆重举行，这是我参加工作以来参加的最大型的一次......
