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对集体备课的认识
备课是老师实行优质教学的前提。集体备课 是指学校同年级学科老师有计划、有组织地共同制订教学目标和方案，分析课程标准，教材重点、难点，并确定突破方法，研究学情，设计优化教案和教学结构的过程。开展集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各老师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机结合起来，共同提高；也有助于老师在整体上把握课标，教材重难点，设计好教案。为了更好地发挥集体备课的作用，真正实现资源共享，促进学校教学质量的整体提升，结合我校实际特点集体备课制度。备课步骤
1、开学根据教学计划，确定单元集体备课中心发言人
2、个人自备出思路
个人钻研教学内容、手段、方法、学生，提出问题、设想，在每单元教学的前几天，中心发言人写好“单元集体备课中心发言稿”，备课组长组织集体备课会，共同研讨定计划。
3、集思广益，形成预案
各备课组中心发言人提前一周研究预定的备课内容，按照统一的格式，精心设计教学预案，力求规范、科学，然后分到各老师手中
4、博采众长，自备出新
在进入课堂实施教学之前，各老师要结合各班级学生的实际情况进行“二次”备课，即在经典批注中作好旁批，教师在研讨深化的基础上写出具有个性特点的课时教案。
5、教后反思，提升能力。
要养成反思的习惯，要及时对课堂上的得失、感受、发现做好记录，加以分析与研究，并记录在教案的后面。集体备课的流程
钻研教材提出问题———中心发言把握重点———共同研讨，解决问 题———形成预案，分发老师———结合实际，经典批注———课堂实验，信息反馈———教后反思，理论提升。
1．备教材
教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。
2．备学生
学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。
3.备教法、学法
“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。
集体备课应注意的问题
一、集体备课的原则：
1、尊重性原则：备课组成员之间要互相尊重、坦诚相待、友情交流。
2、全员参与性原则：要求集体备课组成员应当全员参与集体备课。
3、目标定向性原则：组织集体备课的前提是要有明确的目标，集体备课的内容必须适合集体备课这一教研形式。
4、过程有序性原则：有明确的指向、有组织的顺序、有活动纪录。
5、适用性原则：注重实效、适合教学需要、以我为主、为我所用。
6、反思性原则：内化和理性提升。集体备课强调教师对教学的反思，反思贯穿于集体备课的全过程。
7、系统针对性原则：集体备课的组织者要眼光长远，联系实际，注重长效。
二、集体备课的主要类型：
集体备课的类型呈现多样化：以活动的形式为标准可以分为：汇报讨论式，辅导点评式，论坛交流式。汇报交流式的特点是：先由教师就自己承担的集体备课任务所作的准备工作向集体作详细的汇报，然后由集体成员进行研讨、完善，形成共享资源。辅导点评式的特点是：由教学经验丰富学术水平高的教师或专家针对集体备课组中的特定成员的某个教学活动在备课组中进行评点，使大家受到启发，形成共享资源。论坛交流式的特点是：首先集体备课组根据教学需要确定研究主题，制定研究计划，然后教师依照计划分头准备，之后集体备课组成员集中进行交流，教师们在交流中，形成共享资源。
上述三种活动形式在集体备课实践中应用范围都比较普遍，具有代表性。三种形式在应用过程中三种形式往往会你中有我，我中有你，很少孤立存在。教师在活动中的主要显性行为是听、说、记。这种分类法的局限是仅关注集体备课的交流环节。
以集体备课活动的过程为标准分为：三段式、四段式。
集体备课的类型呈现多样化：以活动的形式为标准可以分为：汇报讨论式，辅导点评式，论坛交流式。汇报交流式的特点是：先由教师就自己承担的集体备集体备课应注意的问题
三段式集体备课是指准备活动、集中活动、教后活动。准备活动的工作要点是：制定计划、组内分工、个人为集中阶段做好准备工作。集中活动的工作要点是：围绕备课主题说、听、思、记，形成共享资源。教后活动的工作要点是：结合集体备课的共享资源，结合自己的教学实际，对自己的教学进行调整、反思、钻研、探索。
四段式集体备课即指把集体备课分为课前个人初备、集体说课和课后的议课、研究探索四个阶段。个人初备的工作要点是：教师个人根据集体备课组的计划，为集体说课做准备工作。集体说课的要点是：由备课组确定的主备人汇报自己的准备情况，其他教师针对主备人的汇报进行质疑，发表看法，形成共享资源。课后议课的要点是：备课组针对备课组成员利用集体备课资源授课后，对之进行评议活动。研究探索的工作要点是：备课组成员对根据上述三阶段的工作进行反思。
这种分类法相对要科学一些，这两种形式比较全面地概括了集体备课操作流程的现状，具有典型性。两种方式的共同点是：个人准备、集中研讨、活动后的再备课活动。集体备课的操作关键是集体祖备课成员把每一阶段的工作做实。
以集体备课组的成员组成情况为标准文分为：同学科同年级教师集体备课、学科教研组集体备课、跨学科综合教研组集体备课等。其中前两种在操作中，还有单校和多校两种情况。
同学科同年级教师集体备课的特点是：学校同学科同年级教师组成集体备课组，然后经过共协商制订备课计划，然后按计划进行备课活动。学科教研组集体备课特点是：集体备课组成员是学校相同学科的全体教师。集体备课的具体实施是学校的各个教研组。跨学科综合教研组集体备课的特点是：根据学校教师编制的特点，把一些任教教师很少的学科并成一个综合研究组施行集体备课。
这种分类有助于学校在实施集体备课时为本校实施的集体备课选择定位。几种形式各有利弊，多校参加的集体备课比较受老师欢迎，因为他们可以从集体备课活动中获得更多的有价值的信息；单校的集体备课便于组织和管理评价。同学科同年级形式的集体备课针对性强，对教师解决教学过程中急于解决的问题帮助大；学科教研组集体备课尤其是在单校集体备课时作用更大，因为它可以汇聚学校该学科的全部智慧；跨学科的集体备课优势在于可以聆听其他学科教师从新的视角审视我们的备课，进而发现我们教学过程中熟视无睹的问题。
以集体备课的内容为标准分为：以一堂课为主题的集体备课活动、以单元为主题集体备课活动、以一册教材为主题的集体备课活动、以某个教学难点为主题的集体备课活动、以某个研究课题为主题的集体备课活动。在具体实践过程中的表现形式多样，以一堂课为主题的集体备课可以是说课、也可以是评课；以单元
主题的集体备课可以是未学单元的教学框架设计，也可以是学过单元的要点梳理；以一册教材为主题的集体备课和单元集体备课的特点大致相同。
这种分类方法有助于集体备课的组织者在对集体备课的具体操作时对活动内容的筛选，避免活动的盲目、低效。
三、备课能力的构成从上述的备课工作的全过程看，备课能力可以包括以下要点:(1)、材料占有能力：包括信息的获得、资料的搜集、积累、分类、加工和使用等等。可以说材料占有越多，备起课来越会从容裕如，备课质量会越高。
(2)、教材驾驭能力：能否在深入分析和理解教材的基础上，站在教育学心理学和教学法的高度驾驭教材，是达到优化并转化教内容为教学内容的关键。不能很好地驾驭教材也就谈不上正确地处理教材和有效地组织教材。因此这又是一个重要能力。
(3)、教学决策能力： 一堂课教什么，怎样教，确立什么样的教学目标?虽有大纲、教参为指导，有教材、学生为依据，但归根结底取决于教师个人的决策能力。教学决策集中体现在教学目标的制定和教学策略的选择上。
(4)教学设计能力：教学设计是为整个课堂教学活动规划蓝图。教学设计既要符合教学论的一般原则，又要讲究艺术性、创新性；既要体现教材内容的内在逻辑性，又要切合学生心理发展的规律性、现实性。是教师教学理论修养和教学经验技巧的集中体现。
(5)了解学生能力：教学决策及教学设计离不开对学生、学情的了解分析，否则只是一种闭门造车的行为而已。了解学生至少包括三个层面:①学生身心发展的一般规律或阶段特点；②学生的学法类型及其现实适应性；③学生的知识、智力和思想品德等方面的现实水平或状态，包括集体的和个人的。了解学生要靠平时大量细致的观察、对话及教学反馈，也要靠理论学习和理性分析。
在集体备课时，老师一定要一起研究预设学生在学习此内容时由于一些什么因素，在什么情况下会出现哪种可能，要留出一定的时间让学生讨论。如很多内容学习完都要让学生谈谈感受体会。对于积极向上的体会，应该怎样让学生学习；对于有些学生谈了些不健康或不那么正确的体会，又应该怎样去指导他们等等。这样备课就较胸有成竹，做到运筹帷幄，不至于在课堂上遇到突发情况，一时不知所措而出现尴尬场面
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