从一堂精读课看“支架理论”在课堂教学中的应用[材料]_精读课课堂教学模式

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从一堂精读课看阅读的前期准备和后续活动的设计

关键词 精读课 前期准备 后续活动

阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，从高中英语教材中大量的知识点都在精读文章中出现就可见一斑。然而，传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，以致于学生在学习语篇之前仅仅忙于词汇的建构，阅读之后又无法对精读文章进行深入理解和联系现实进行反思。在语言点的处理上也许可以称之为“精读”，可是在思维和文化层面上，却是泛泛而读，在应试型教学的模式下，这样的阅读课颇为舍本求末。

那么如何让学生在阅读活动中既能够掌握语言，又能够领会并升华文章的精神？笔者认为，只有充分的创造性备课，才可能产生惊喜而有价值的生成。对于精读文章而言，其前期准备和后续活动的设计是提升课堂教学质量的关键。笔者结合一堂全国英语特级教师杭州论坛的展示课，来谈谈如何设计阅读课的前期准备（Pre-reading）和后续活动（Post-reading and follow-up activities）。

课文内容分析

本阅读课材料选取的是高二下部编教材第18单元《Inventions》的精读课文《What Will You Think of Next》。这是一篇议论文，主要通过对4种不同的思维策略的分析，鼓励读者进行创造性思考。文章开始是一个总领段，然后四个小标题揭示了四种不同的思维策略，分别是 “Think outside the box”, “Take another look at it”, “Make connections”和 “Keep trying”。由于使用了大量的复合句，以及一些抽象的概念，文章阅读起来比较艰涩，对于理解的要求很高。

前期准备 Pre-reading 在拿到这样一篇咋一看颇为枯燥的文章之后，首要任务是思考如何激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。从心理学角度讲，兴趣是推动学生进行学习活动的最大的内在动力，或者叫做“内驱力”，1 只有充分激发学生阅读英语的兴趣，才能建立英语学习的良性循环。从这一点出发，设计有效率的前期准备活动具有非凡的意义。下面我们来看看本课中Pre-reading的设计。

A Warming-up（热身活动）---Fast thinking 一般说来，Warming-up(课前热身)阶段的活动可以和Pre-reading 脱离，因为很多课堂热身活动的行为主体是学生，例如学生的mini-play表演，英语演讲等。不过为了缓解同学们在公开课上的紧张情绪，也为了让同学们尽快进入课文角色，我在课堂一开始的时候作了一个fast thinking，也就是发散性思维的训练。因为当时同学们都经历了期中考试，所以“Examination”很自然便成为fast thinking的中心词，同学们需要对于这个单词展开联想，并在课堂上表达自己的想法。

挑选fast thinking作为本课的warming-up，有两个理由：一，本课的学习目标之一是学会创造性思维，思维方式便成为一个关键词。而发散性思维训练会让学生自觉进入一种创造性思考的境界中。例如在让他们谈examination带来的联想的时候，答案就是非常的开放式，有讲考试作弊的，有讲考完后的长假的，有讲家长会的等等，fast thinking往往能打开同学们思维的枷锁。二，examination是师生问候后一个很自然的话题，因为一开始教师问了几位同学最近的期中考试的感觉，并且对没有考好的同学做了鼓励。实际上，这一步骤和后面要学习的精读文章中第一段的一个观点做了一个呼应： “（Great thinkers）come from different cultures and have different backgrounds, and only some of them did well at school”。这个fast thinking不露痕迹地引出“How to divide 13 oranges between 9 children fairly”这个脑筋急转弯的问题，从而为“Creative Thinking”这个主题词做了充分的铺垫。

B Lead-in（课文导入）

课文本身的录音长度达4分多钟。在听音阅读这一个步骤上，如果一口气从头听到尾，则略显单调。因此笔者将其处理成两部分，一部分是总领段，第二部分就是剩下的文章内容。因为阅读材料被分成了两部分，所以笔者设计了两个Lead-in，即通过一个活动，来激发同学们阅读的动机，然后能够主动地去寻找和活动相关的信息。

第一个活动就是上文提到的脑筋急转弯题目。要将13个桔子均匀地分给9个小孩，答案是出乎意料的，即将其榨成果汁。在学生解决了这个问题之后也谈了解题的体会，那就是生活中还需要有创造性思维。由此，教师提问大家对于创造性思维的理解，在学生形成对于创造性思维的基本观点之后，开始让学生进行总领段的阅读也就水到渠成了。

第二个活动是一个真正的平面几何题。由于四个小分段所陈述的四种思维方式都比较抽象，学生们一时难以理顺它们之间的联系和重要性，所以笔者安排了这样一道题：将一个规则的九个点用四条直线全部联起来。题解如下：

设计这一步骤，目的并非是看哪位学生最聪明能将其解答，而是让同学们思考解题过程中他们会运用哪些手段，而这些手段在某种意义上和四种思维策略不谋而合：要解题需要不停地联线尝试（Keep trying），需要思考几何学中类似的题目的解法并进行联系(make connections)，需要将点阵换个角度观察(Take another look at it)，而解题的关键正是四种思维策略中最重要的一环：需要跳出9个点阵的框架，思考正方形外的两个虚拟点(Think outside the box)。

将这道数学题巧妙地结合到英语阅读课的前期准备阶段，课堂效果证明学生们立刻对于这四种思维策略产生了阅读愿望，因此听音阅读3分多钟的时间也就在理解中过去了。阅读的同时教师还布置了任务－用一句话归纳出每个小分段的段落大意。结果同学们很快地归纳了出来，这就证明了他们阅读期间的效率比较高，而这和之前Lead-in这一Pre-reading部分做得较为充分是分不开的。

阅读的后续活动

阅读课是一种复杂的认知过程。英语教学的目的是使学生学会在英语阅读过程中有目的地去分析和思考所给信息，从而准确理解文章的内容和思想，深刻领会作者的意图。传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学身传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。

教育部新课改的重点是：要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。2

从这个思路出发，笔者在处理阅读后续活动的时候，重点考虑的则是对于文章思想内容的升华和怎样让学生将所学的语言和内容运用于实践。在对文章进行理解的过程，笔者没有进行问答式的传统阅读理解的检查，而是根据文章四个小分段的内容，准备了四个事例（顺序被有意打乱）来论证文章中四个分论点的正确性。在这一过程中，学生的任务则是将例子和合适的段落进行匹配，同时阐释原因。通过这个手段，学生们不但对文章的内容吃得比较透，而且也对文章优美而符合逻辑的语言进行了欣赏。我们来看教师对阅读的后续活动的安排。这一部分大约占了课堂后期17分钟左右的内容。1． Discuion on the “box”

当“任务型阅读理解”告一段落的时候，教师恰当地引出了第一个后续活动，那就是对思维策略“Think outside the box”的再思考。之所以选择这一思维策略，而没有并列提及其他的思维策略，笔者也做了一些分析。当一篇阅读文章要呈现给学生的时候，教师应当及时对材料进行解剖，列出哪些内容可以进行适当的挖掘，从人性价值，社会意义，政治经济背景，人文熏陶等几个方面让学生在讨论和教师引导中自然地生成有教育意义的理解。然而，一篇文章很可能会产生几个亮点，如果只是泛泛分析，往往是隔靴挠痒；如果是深入分析，会迫于时间而彼此无法兼顾。因此，教师要学会权衡两者的利弊，根据需要来决定如何选择Follow-up activities。犹为重要的是，教师要善于发现学生在精阅读中无法自行体会的一些思想，甚至在必要的时候，学会超越文章本身所能提供的主题。

以本文为例，“box”象征着思维的定势，而思维定势正是对于创造性思维的最大阻碍。教师从这个出发，先是让学生们就文章本身而言来思考什么是这个box---也就是old thought patterns(习惯思维)。这一点不难达到。然而，生活中限制我们进行创造性思维的因素其实可以更具体，更形象。教师安排了一共5个事例来让学生了解这些形形色色的思维的框架到底是什么――在会场座位的手写板例子中，发明者忽略了习惯用左手的人们的权利，从而给他们造成了不便；在司马光砸缸的例子中，惊惶失措的小孩子们因为平时过于依赖大人，从而面对危机无法冷静；在伽利略被怀疑的例子中，亚里士多德的权威成了束缚人们思维的绳索；在美国专利局长在1899年妄言“世界上一切可以被发明的都已经被发明了”的例子中，学生们看到了狂妄自大能让人“一叶障目，不见泰山”；在最后一个美国航天局花费几百万美元研制太空笔的例子中，学生们看到了多个“盒子”――对于现代书写手段的单一认识，对于本国科技的过度信任，以及“冷战”带给国与国之间的隔阂等等。

在这个活动的形式设计上，笔者采取了教师指导和小组活动相结合的方式，并且采取了支架式教学的手段。搭建支架意味着在教学中要实现由知识传授型到综合思维能力训练型的转变，培养学生对问题进行思考与分析的能力。3一开始的两个例子由教师引出并提示，其实这里教师给学生的思维的进一步发展搭建了两个“支架”。第一个手写板的例子引出了“发明者缺乏足够的人性关怀”这一个思维匣子，正是为了让大家在思考司马光砸缸的例子的时候能及时地考虑到该故事中真正被困于思维的匣子中的角色是谁。当有同学经过思考，指出那些用传统思维思考以及过度依赖成人的孩子的时候，第二个“支架”也就搭好了。于是，小组讨论的时机也就成熟了。对于最后三个例子，学生们进行了热烈的讨论，因为他们在经过启发和鼓励之后，对事例分析产生了兴趣和思考交流的动力，并非只是在执行老师的一项任务，更多地是主动的思考。假设开始教师没有设置必要的“支架”，让某位学生看到“太空笔”的例子立刻联想到“冷战”带给整个世界的僵化思维，那是非常困难的。正是借鉴了“支架理论”来指导英语教学，教师设计的“follow-up activity”才能够使学生的思维一步一步follow up, 并最终得到实质思想上的提高和情感上的共鸣。

笔者以为，本堂公开课之所以能够成功，在很大意义上要归功于以上这个小组活动的设计。教师备课的难点，往往不是怎样才能出新，而是怎样找准某一个方面来提升课文的主题思想（Subject Matter）。在素质教育为导向的英语课堂，这一点尤其重要。不过，我们毕竟是在学习语言，也许有教师会提出质疑：这样的课堂设计缺乏语言点讲解和操练这一环节，如何让学生能够灵活运用该课的语言呢？如果学习知识之后只有思考，而没有练习，那么如何做到学以致用？毕竟，在我们的学期检测中，不会出题目考某篇课文的中心思想是什么。

这样的疑虑是不无道理的。在进行英语阅读的时候，掌握一定量的新单词是一个前提。在本堂课之前，教师已经将单词的预习任务布置给了学生，因此在阅读的过程中，他们的语言点障碍便很少了。预习对于学习而言，是一个非常重要的环节，而预习的习惯往往不是一朝一夕能够养成，需要长期的监督和自觉积累。有句话说，“优秀是一种习惯。” 在笔者的课堂内，许多学生就养成了这样一种习惯。考虑到课堂总时间的因素，笔者便略过了单词呈现这一个环节，而是把课前的功夫做足，细致地对学生的单词和语法点预习情况进行了检查。此外，出于让学生学以致用的目的，笔者利用最后的8分钟时间，进行了第二个小组活动。2． Brain storm---invention based on the four thinking strategies 此活动的内容如下：教师投影给出大量的生活实物图片，例如废弃 CD, 牙膏，吸管，纸箱，一次性杯子，圆珠笔，等等，学生需要运用课文中的四种思维策略的某一种或某几种，互相讨论设计出一个小发明，并将其用草图的形式介绍给大家。

设计本文的小组活动，很多老师也许都会想到这一点。然而，我们需要注意的是，这个小组活动的目的应该是什么？ 仅仅是考察学生在短时间内能够产生多少点子，或者能够产生多少有实际意义的发明吗？ 如果是这样，那么这个活动的设计目的就走入了一个误区。

笔者在课前已经交给了学生和此活动有关的任务，那便是，每个人在课前都准备好一个方案，并画好草图。而在课堂上有限的小组活动时间内，他们的任务是互相用英语交流彼此产生这个点子的灵感，然后决定哪一个方案最为合理，并且运用课文中的语言来阐述这个方案的可行性，以及他们所借鉴的思维策略。通过这样一个生生以及师生互动的过程，学生不仅仅是在比谁的小发明好，而是在实际交流中学习课文中的思维策略，并且巩固课文语言的运用。

以下是教师所检查的小组的presentation的节选。

Student: Everybody, you know, good ideas are no accident.Actually we really got into some difficulties.But we kept thinking hard and at last we got this door bell idea which helped us move towards a better solution.For a period of time we got stuck but we forced ourselves to keep trying, and finally a good design pans out„.在以上这段陈述中，该学生很好地运用了课文中的语言，并将其结合在自己的语言中。例如“good ideas are no accident”,“we got this idea which helped us move towards a better solution”，还有“get stuck”等。如果学生能够自然地运用课文的语言点来陈述，那么他们对语言知识的掌握就不仅仅停留在拼写和了解中文含义这一水平，而是能够真正“学以致用”了。而这，正是本活动设计的主要目标。

3． 作业设计

笔者给本堂阅读课设计的作业，实际上是一道物理题。即让学生尝试一个实验：将鸡蛋从15米的高空坠落，采用何种方法，能够使其落地不破。此作业的目的当然并不是研究空气阻力和重力的关系，而是要求学生分小组进行英语讨论，并且将方案用草图的形式展示出来，并评选最佳方案，请设计者结合课文语言谈谈该方案的出炉过程。本作业其实是课堂第二项小组活动的延伸，因为课堂上练习的时间较为有限，如果学生课后能多运用创造性思维来思考问题，那么本堂阅读课的主要教学目标就达成了。

关于此作业，学生需要完成的任务之一是填写以下表格：

Group organizer: Group presenter:

Note-taker:

Draw the plan Drawer:

Think outside the box(What is the new part of

your plan?)Take another look at it(How Make connections Keep trying(How many通过以上笔者对于自己一堂公开课的两个设计亮点的详细呈现和自评，我们可以看到阅读课的前期准备和后续活动，对于学生真正掌握语言知识和提升思想境界，具有非常重要的意义。可以这么说，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。4英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点，寓思想教育于语言教学之中，让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，在备课时精心进行前期准备和后续活动的设计，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的新单词和新表达方式的一种灌输，而是一种既可增加知识，又能令人愉快的活动。

参考文献：

1．《英语兴趣教学法初探》威州中学老师 易起论文网 http://www.daodoc.com/ 4． 《论高中学生英语阅读兴趣的培养》 作者孙青，南京市大厂高级中学英语教师，《科教文汇》 2006年第二期

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