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☆ 巴浦洛夫（前苏联生理学家）：经典条件反射
以狗为研究对象。经典条件反射形成过程是一个刺激替代过程。中性刺激（条件刺激）——条件反射 无条件刺激——无条件反射
中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化
基本规律：习得律、消退律、泛化与分化
望梅止渴是一级条件反射 谈梅生津是二级条件反射 ☆ 桑代克：尝试——错误学习理论（联结理论）饿猫打开迷箱实验
学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结
学习的三大定律：效果律、练习律、准备律（在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，实现则感到满意，不实现则感到烦恼；反之„„）强调在学习过程中行为的后果是影响学习的最关键的因素 工具性条件反射 ☆ 斯金纳：操作条件反射（新行为主义）强化是一个非常重要的概念 正强化 负强化（通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用）
操作条件反射的四种类型：（1）奖赏（正强化）
（2）逃避条件作用与回避条件作用
（3）消退（无强化，作用在于降低某种反应在将来发生的概率，从而达到消除某种行为的目的）
（4）惩罚（惩罚是呈现厌恶刺激，负强化是消除厌恶刺激）
斯金纳认为程序教学可以利用教学机器，这为现在的CAI提供了理论支持 1937年出版《有机体行为》
注意：斯金纳与华生的区别在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但他坚持人的一切行为都是由外部环境决定的 ☆保罗.朗格朗——1965年提出终身教育 ☆苏格拉底
苏格拉底法：以师生问答的形式进行，又叫做“问答法”。这种问答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术
“产婆术”强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程
“美德即知识” ☆ 亚里士多德 《论灵魂》，成为世界历史上第一部论述各种心理现象的著作 ☆ 冯特
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科正式诞生
构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态 ☆ 铁钦纳
构造主义著名的代表人物。这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省发，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态 ☆ 詹姆斯
机能主义心理学。主张心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。他认为心理学的研究不应局限在实验室里，还要考虑人如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。
1890年发表《心理学原理》一书 ☆ 韦特海默
格式塔心理学（完型心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完型学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 ☆ 考卡夫
格式塔心理学（完型心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完型学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 ☆ 苛勒
格式塔心理学（完形心理学派）的代表人物。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单的用组成部分来说明，还认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义
格式塔的顿悟——完形学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。格式塔理论肯定了主题的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用 ☆ 华生（古典行为主义）
行为心理学的代表人物。坚持心理学是研究行为的科学，主张用客观的实验方法进行研究，同时认为人的一切行为都在后天环境影响下形成。☆ 弗洛伊德
1900年发表《梦的解析》随后发表《精神分析引论》 ☆ 马斯诺
人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和自我实现论 ☆ 罗杰斯
人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经验为出发点，主
要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和自我实现论 ☆ 皮亚杰
早期的认知心理学以皮亚杰为代表，1950年发表《发生认识论导论》 对个体思维发展的解释，最具影响的应为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点。他认为，思维的发展是整个心理发展的核心，它遵循一定的发展阶段。每一个阶段都有其独特的认知结构，出现的先后次序固定不变，既不能跨越也不能颠倒
1.感觉运动阶段（出生——2岁左右）此阶段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，构建动作图式，开始出现客体永久性，初步形成因果关系
2.前运算阶段（2——7岁）以自我为中心。思维不可逆。开始能运用符号（语言和图像）来表示周围的人、物体和地点。典型的形象思维
3.具体运算阶段（7——11岁）开始获得逻辑思维和理解概念的能力。获得守恒的概率，思维有了可逆性，能够具备初步的逻辑思维，但不能进行假设思维
4.形式运算解答（12——15岁）摆脱具体事物的束缚，能够根据各种可能和假设条件进行逻辑推理
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 奈赛尔
1967年发表《认知心理学》，标志着认知心理学的诞生 ☆ 墨子
兼爱非攻
☆ 荀况 化性起伪 ☆ 高尔顿
智力测验——生理计量法 ☆ 比纳
智力测验——心理年龄（采用作业计量法）：从心理取向鉴别智力高低的尝试，始自19世纪末法国著名的心理学家比纳，他认为智力的核心是一种抽象思维能力 比纳与西蒙于1905年编成世界上第一个智力量表——比纳——西蒙表 ☆ 斯坦福
比率智商 斯坦福——比纳量表
智商是一个商数，是指个人的心理年龄与实足年龄的比值 ☆ D.韦克斯勒 离差智商 ☆ 夸美纽斯
1632年发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
他的主要观点是：第一：教育要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二：系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术 《世界图解》
☆ 赫尔巴特
德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立
例题：《普通教育学》标志着教育学从哲学中独立出来 ☆ 加涅
加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。认为学习过程是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程
将学习分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 ☆ 奥苏伯尔
学习分类：接受学习和发现学习 有意义学习和机械学习 ☆ 班杜拉——社会学习理论
班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，认为观察学习是人的学习的最重要的形式。他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化 ☆ 托尔曼——符号学习理论
期望是托尔曼学习理论的核心概念。☆ 布鲁纳——认知发现学习理论
学习的实质在于主动形成认知结构。他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 奥苏贝尔——认知同化学习理论
认知学派的代表人物之一。从两个维度对学习进行区分。他认为学校中的学习是有意义的发现学习和有意义的接受学习，但他更强调有意义的接受学习 原有观念一般通过三种形式对新观念加以同化，即类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）和并列组合（组合学习），他同时提出“先行组织者”概念，即这种先于某个学习本身呈现的引导性学习材料 ☆ 维果斯基
最新提出“最近发展区”的理论
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。☆ 科尔伯格
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