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浅谈多媒体技术和初中物理教学的整合南丰县西溪中学 过娥孙
摘要：多媒体技术与物理课堂教学的整合，可以科学地设置学生活动的情境，激发学生的兴趣，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与整个学习过程。在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者。可以有效地促进物理课堂教学结构的改变，帮助建立“以教师为主导，学生为主体”的教学结构，有利于物理实验教学。关键词: 多媒体技术 物理教学 整合物理是以实验为基础的自然科学，在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。但是演示实验不可能十全十美的。有的实验现象发生时间短暂，无法看清，许多实验使用仪器设备较多，需要进行解释，分散了学生注意力，冲淡了主题；不少物理情景无法在物理实验室里完成；还有一些实验由于实验器材等条件的限制学生无法自己动手。学生通过分组实验操作，不但可以培养动手能力，而且可以通过实验巩固所学知识，提高思维能力、想象创造能力和理论联系实际能力。但传统的实验课，教学效果却跟上述目的相差甚远，造成这种状况的原因在于，许多同学对实验的“兴趣”在于“玩”实验，因此他们对实验预习漫不经心，对实验原理和目的不甚明确，在方法上不求甚解，到实验操作时只是对照实验步骤，机械模仿，“按部就班”完成实验，未能充分调动思维，少数同学甚至为达实验结果不惜拼凑数据。
另一方面，随着科学技术的迅速发展，人类社会进入了信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术被广泛应用于中小学教育领域。她不仅为教育提供了新的教学工具和手段，而且也为学生的认知提供了更优越的条件和更丰富的信息来源。多媒体教学具有声像并茂、形象清晰、再现迅速、感染力强，能突破时空限制等优点，能够对学生产生有利的心理物理刺激，有利于创设良好的物理学习氛围，增加了可见度和清晰度，极易激发学生的兴趣和注意力。在传统的实验教学中增加多媒体软件的辅助演示，正是改革传统单调、刻板的教学弊端，祢补了传统教育媒体的局限性，对于实施素质教育，改革物理实验教学有着积极的意义。
随着时代的发展，教学理念的更新，教学方法与手段也在不断地完善，过去的“一支粉笔、三尺讲台”已经远远不能适应现代教学。特别是物理教学又是一门实验较强的学科，如何借助先进的教学手段，提高课堂教学效率，已成为摆在每一位物理教师面前的重大课题。
时代发展到今天，幻灯机、各种光盘播放机、卫星电视、计算机、网络等逐渐走进了学校的课堂。在物理教学中教师除了使用传统的实验仪器之外，借助多媒体技术进行教学，不仅是教学方法的改变，更是教学理念的一次重大变革。多媒体技术的应用，提供了丰富的文字、图形、图像、声音素材，还能实现交互，从各个方面刺激学生的感观，达到直观、易记、容量大的教学效果。纵观初中物理中所涉及的概念、规律及实验教学，就如何利用多媒体技术，谈几点看法：
物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。
一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度
在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察。例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看得很清楚，还容易出现各种各样的电路故障。如果采用多媒体课件演示，不仅教师可以轻松接线，学生也可以看得更清楚，而且实验中出现故障也少许多。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。
二、利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象
物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，化抽象为具体、化复杂为简捷，增加学生的感性认识，加强对知识的理解，极大地调动学生的主动参与教学。
三、注重多媒体实用性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化 初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。
四、要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验 尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器
也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识、提高能力。
所以，教师要认真学习现代教育技术，将多媒体技术充运用到我们的实验教学中，根据教学需要恰当选择媒体，进行优化组合，使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。教师在进行实验教学中要因地制宜地制作并运用录像片、CAI课件、投影片等软件设施，从而实现最小的投入获取最佳的教学效果。
在教学过程中组织优质的教学资源是每个教师的基本责任，也应该纳入学校的课程改革计划，应该得到学校的政策鼓励和经济支持。教学资源组织得越好，未来的教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高，教学质量提高更快。物理教学资源的组织是一项极富创造性的工作，也是一项较为庞大的工程，需要广大教师的积极参与和探索。
教师应更新自己的教学观念，不断学习，不断提高自己的素质，在搞好传统教育（可取的）的基础上，与时俱进，充分发挥现代化教学手段的作用，使我们的教学质量真正得到提高。要改观物理教学，必须改变“以教师为中心”的教学结构。建立“以教师为主导，学生为主体”的教学结构。在这种教学结构中，学生是教学的主体，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
总之，多媒体技术与物理课堂教学的整合，可以科学地设置学生活动的情境，激发学生的兴趣，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与整个学习过程。在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构的对象。教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、探究物理规律、进行协作学习和讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。因此，多媒体技术与物理课堂教学的整合，可以有效地促进物理课堂教学结构的改变，帮助建立“以教师为主导，学生为主体”的教学结构，有利于物理实验教学，从而达到最好的效果。参考文献：
1、《物理教学》（2004年第7期）
2、《中学物理创新教法》（2005年出版）
3、《物理教师》（2006年第6期）
4、中学物理教学参考》（2008年1-2期）
5、《中学生数理化》
（2009年初中版 第5期）
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