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引导学生泛舟书海的几点思考
作者：王言信
21世纪的社会是以知识经济为标志的信息化、网络化的社会，它求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读能力、阅读技巧、阅读速度及表达交流在内的多方面的基本能力。同时新课程标准也要求小学生要加强课外阅读，并在量上作了明确的要求：小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级阅读总量不少于40万字，五、六年级的阅读总量不少于100万字，整个小学阶段累计不得少于145万字。如果仅靠课本上数量有限的几篇课文，那是远远不够的，这就要求语文教师要指导孩子进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。我认为要指导学生进行课外阅读必须先培养学生的阅读兴趣，因此我在指导的过程中总结了以下几点仅供参考：
一、创设浓郁的读书氛围
为了创设浓郁的读书氛围，我首先召开了一次关于读书的家长会，讲明了读书的意义，取得了家长的支持并请家长给每位孩子刻一个藏书的图章——“xxx藏书”；第二，在教室内、外张挂了许多关于读书的名人名言；第三，积极动员学生自带书籍，在班级建立小小图书角；第四，为学生推荐合适的读物或文章，扩大学生的阅读面，以实现使他们博览群书、厚积薄发的宗旨；第五，班级开展丰富多彩的活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书报告会、藏书交流会等；试问在这样的氛围中，学生们怎么会不读书？
二、激发浓厚的读书兴趣
仅仅创设了浓郁的读书氛围还是不够的，还要教师进一步去激
发孩子的读书兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”枯燥之物，谁也不想领教，“嚼蜡”之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去朗诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不能妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数学，只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。教师要重视激发学生的阅读兴趣，在课外阅读的内容安排、组织形式等方面要尽可能地满足学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。比如在读书交流会上，学生只要能简单说说自己所看书的内容，我就会在“我的表现”栏中他的名字下加一颗星。我在学生的读书过程中从不强迫学生去够那些怎么跳也够不着的桃子，我总是量体裁衣，因人而异，要求学生去摘跳一跳就能够得着的桃子。
再如，我常常和学生一起沟通交流，经常抽一些时间陪他们读
书，然后一起谈论书中的人物、情节，交流彼此的感受、看法。有时我还故意把自己看的书忘在教室里有意的引诱学生去看老师在读什么书。我也经常检查学生的读书笔记，我非常赞同于永正老师的观点——检查时只看学生读了多少书，抄了多少词语和名言，不强调学生写心得体会，以免让课外阅读成为学生的一种负担。对于表现突出的学生，我总是不遗余力的进行表扬、宣传，以达到引导全班学生的目的。总之，我想方设法让学生尝到读书的甜头，因为，一旦他们尝到
甜头就会对读书产生浓厚的兴趣，就会喜欢读书的。
三、培养良好的读书习惯
我在阅读上，对学生提出了“让读书成为习惯”的口号，在时
间上给他们保证，真正给他们以阅读的自由。我与任课教师达成共识，尽量少布置动笔写的作业，多布置动嘴读、背的作业，每天都挤出时间，创造一切条件让学生去自由阅读。
我允许学生用自己喜欢的方法进行阅读，支持孩子有个性的独立的阅读，鼓励批判性的有创见的阅读，赞赏孩子根据自己的兴趣爱好，选择自己喜爱的形式来记读书笔记。我更希望让读书笔记成为学生自由发挥的空间，他们读到好文章，可以摘录好词佳句，也可以记下心得体会，阅读累了，可以在本子上或画一朵小花，或描一只小鸟，让课外阅读充满无限的情趣。只有每个学生都用自己喜欢的方法学习，才能发挥每个人的长处；只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想翱翔于“学海”、“书山”之间，进而稳定课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
四、达到学以致用的读书效果
学即学习，就是从广泛的课外读物中学习知识，增长见闻，以
求“课外促进课内”，相互引发，相得益彰。举个例子，《彭德怀和他的大黑骡子》一文的历史背景及彭德怀的生平，对今天的孩子来说是那么遥远，实在难以在学生的脑海中形成清晰而又丰富的表象。如果指导学生阅读有关红军长征背景、长征过程和彭德怀生平的书籍，在获取丰富的感性认识之后再来教学《彭德怀和他的大黑骡子》，那么
红军长征的艰辛及伟大历史意义和彭德怀那种与战士同甘共苦的高尚品格就会深深的烙在孩子们的心上。
用即应用，就是把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”但仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能举一反三？只有在课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力。成尚荣先生说：“读书是在别人的帮助下，建立自己的思想，最终使自己站起来。” 庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。” 不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。我们的课外阅读不正是让学生从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维的能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料，进而因“文”“悟”道，因“道”“学”文的一种过程吗？语言精妙，源于积累。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。所以当一个人的书读得足够多的时候，便能承载一切。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。课外阅读不仅
是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高教育表达能力；在于涵养学生
性格，高尚学生情操，健康学生情绪，成熟学生性格，培养学生直面人生的心态，形成独特的风格。此外，课外阅读还能打破学科间的界限，把学习语文和其他学科紧密地结合起来，使之相互融合，相互促进。
江苏省徐州市铜山县黄集镇王岗集小学：王言信邮编：221145
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