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如何处理好朗读中的三个问题？
语文课堂上老师都很注重学生的读，特别是在优质课上，如果有学生能动情的朗读，总能感染大家，为课堂增色。但我在教学中发现，虽然课堂上让学生读的时间多了，也有个别学生读得极为精彩，而学生读的整体水平并没有多大提高。
治病要先找病因，通过自己的教学和平常听课，我发现学生的朗读存在着这样几个问题：
1、缺乏节奏。朗读是有一定节奏的，就像唱歌、弹琴，都需要把握节奏，可学生普遍存在节奏不稳的问题，表现为：朗读时添字、漏字或唱读，一字一顿，速度过慢或速度过快，无法品味。
2、缺乏音准。朗读中的平舌翘舌、鼻音边音、轻声儿化、前后鼻韵等总是把握不好，也许正是我们教学上的疏忽，学生朗读中基本上都存在音准的问题，另外就是读句末词时很多孩子的调值都是不准的。比如“花”是阴平调，可放在句末学生往往读成阳平调。
3、缺乏情感。著名教育家叶圣陶称朗读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们朗读要美，重要的不是技巧，而是情感。可我们的多数学生朗读起来往往是干巴巴、平淡淡。
如何改变学生目前朗读存在的这些问题呢？我在教学中针对学生的这些不足做了些尝试：
1、帮助学生把握朗读节奏。我重视朗读早自习、上语文课、语文活动课等只要是我的教学时间，我都会强调朗读，我还经常给学生范读，在我的引导下学生开始对朗读产生了兴趣。缺乏节奏的主要原因是学生不会停顿，我就教学生停顿的规律。
2、帮助学生读准字音。学生字音不标准主要是我们平时要求不严所造成的。我就要求学生在预习时把自己拿不准的音查字典解决，上课时首先检查朗读，一般采取学生个别读的形式，学生边读我边纠正字音，只要是读错了的音一律注上拼音。对于一些难读的句子，先老师范读，然后老师教读正音，老师教一句，学生注意仔细听每个字的读音，然后跟读一遍。如，“我的手带着深情抚摸银桦的光润的细皮，或者松树的粗糙的凸凹不平的硬皮。”这句话看似简单，但中间的“桦”学生很容易读成一声，“松树”一个平舌一个翘舌连在一块需要舌头快速的反应，“粗糙”、“凹凸”也不容易读准，为了教学生读好这句话，我把难读的每一个字单独提出来读，然后再连起来读，一遍读不好，再读第二遍，直到读好为止。有时候一节课可能训练不了几句话，我们不能心急，因为字音的训练关键是要落实。另外，还要强调学生读书时一定要把口腔打开，这样才能有利于把音发到位。
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