农村小学差异教学的策略研究 2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“差异教学策略研究”。
《农村小学差异教学的策略研究》研究方案
吴江市青云中心小学
（一）研究背景
1、基于学校发展的传承
我校是一所农村学校，学生来自不同层次的家庭，学生的个性特征及智力发展水平均有不同，对于同一事物理解的角度和深度存在着明显的差异。学校十一五课题《小学差异教学的个案研究》就因此而提出的，立足尊重学生差异，适应差异，利用差异，在促进学生主动而全面发展的个案研究中取得了一定的成效。可以说差异教学是一种重要的素质教育手段，它使学生的个性和各方面才能都在其天赋允许的范围内得到尽可能充分的发展。培根说“天性好比种子,它既能长成香花,也能长成毒草,所以人应当时时检查,以培养前者拔除后者”对学生智力的特点来说也应当如此，无论是来自天赋的还是后天环境教育赋予的,作为教育工作者我们就要设法顺应，因材施教，基于“为每一个孩子提供适合的教育”这一理念，为了保证每个学生能获得发展自己潜能的机会，我们就提出了学校十二五课题《农村小学生差异教学的策略研究》，根据不同的学生的不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要的实际，改变教学速度、难度以及教学方式方法，总结出合适的差异教学策略，促进学生全面、自由、协调发展，同时促进学生个性潜能的最优发展。
2、基于学校发展的瓶颈
教育科研是一项比较艰巨的工程，要做好它，首先要有强大的理论支撑。在学校十一五课题的研究过程中，虽然华国栋教授的《差异教学论》一书，构建了一个比较完整的差异教学的策略方法框架体系；美国学者编著的《多元能力课堂中的差异教学》、《差异教学帮助每个学生获得成功》，这两本译著从实践层面对差异教学策略进行了研究，但是我们发现教师如何运用理论知识指导教学行为，尤其是如何创造性地使用这些策略方法，是比较薄弱的环节，因此需要我们进一步进行行动研究。
同时我们认识到，学校教育中学生的学习活动是以学科学习为主线的，而我校现行的班级授课制，教师的教学内容、取材、施教、评估等都以整班学生的学习需要为出发点，强调统一要求、齐步走难于适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长，也不宜发挥学生的创造性和探索性。因此，在学科课程的教学中，实施差异发展教学策略研究就显得十分必要与迫切。
3、基于学校发展的愿景
从学校实际来看，我校班级学生人数众多，课堂上师生之间、同学之间合作交流少，师生间互动反馈不足，束缚了学生的成长空间。为了使得课堂教学优质化，高效化，更为了发展学生的智慧潜能，为学生的幸福人生奠基，所以我们要以学生的学习差异为基点，以提升课堂质效和生命品质为着眼点，以优化课堂教学形态为着力点，积极探索不同学科、不同课型的差异教学模式和实施策略，从而挖掘学生个性潜能，将知识转化为智慧，使文明积淀成人格，并逐渐形成以人为本、情感与智慧相互促进、和谐共生的教育模式。
（二）课题的核心概念及其界定 1.课题的核心概念
本课题的核心概念是差异教学。差异教学的核心内涵是“从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”。也就是说差异教学是将学生的个别差异作为教学资源加以开发，将其视为教学组成部分，在教育过程中教师通过提高和改善各个教学环节从而达到关照学生个性需要和个别差异，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，促进学生在原有基础上获得持续、自主、全面的发展的教学。差异教学以班级教学作为组织形式，将个别教学的精华思想渗透其中，围绕一切为了学生，一切服务于学生的理念来实现教学的新发展。
2．概念的辨析与理解
（1）“差异教学”和“分层教学”的异同：“差异教学”吸收了“分层教学”的经验，又对“分层教学”进一步丰富和完善。“分层教学”是我国广大教师在班集体教学中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，对大面积提高教学质量，促进学生发展起到了积极作用。但“分层教学”客观上造成了标签效应，伤害了一些后进学生，影响了他们的成长。“分层教学”只是从教学的方法策略角度来照顾学生的差异，而“差异教学”认为仅仅从教学方法策略来解决照顾学生差异问题的力度是不够的。“差异教学”力图采用全方位的整体策略，多角度、多侧面的研究照顾差异问题，如同质分层和异质合作的结合，校内校外的结合，学校、社区、家庭教育的结合等等，从而克服“分层教学”原有的不足，进一步改进和完善了“分层教学”。（2）“差异教学”与“个别化教学”的异同：“个别化教学”强调立足于学生的个性差异，促进学生的个性发展，但西方制度决定了他们追求的是过渡的个性张扬、教学个人化及学生的个人发展。“差异教学”借鉴了西方的“个别化教学”的理论，但力求本土化，以适合中国国情，并在重视个性的同时，强调个性和共性的统一。根据差异发展教学的特点，我校以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，实施差异教学，寻找最合适的教学策略，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。
（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 1、国内外同一研究领域现状：
1、差异教学国外研究发展情况。
①苏联教育专家苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同。他曾经说过，“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”
②近些年来，国外的一些专家和教师对差异教学与优质教学的关系给予关注与研究。
③目前系统研究差异教学的有美国的汤姆林森教授(Caro1AllnTomhnson)和教育专家黛安•赫克丝（DianeHeacox），并有专著《多元能力课堂中的差异教学》和《差异教学一帮助每个学生获得成功》。
他们认为学生在认知风格、兴趣、准备水平等方面存在着差异。差异教学有如下特点：是教师主动关注学生差异的教学；重“质”胜于重“量”；以评估为基础；提供学习内容、过程和成果的多元选择；以学生为中心；是全班、小组与个别教学的组合；是教与学的有机结合。
2、差异教学在我国的研究发展情况。
①中国学者华国栋将差异教学概念界定为“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。
②国内的一些学者在对学生的多元学习方式和不同的学习需要方面，有不少研究。
③现在全国有二十多个省的许多学校正开展差异教学研究。
十一五期间，我校学习了华教授差异教学理论，进行了差异教学的个案研究，取得了一定成效，但是真正以“差异发展教学”为名开展的教学研究成果还很少，在十二五期间，我校将继续学习借鉴并提炼出适合本校师生发展的差异教学策略。
2、本课题研究价值：
本课题的研究价值在于在承认学生差异和差异发展客观性的前提下，研究我校学生发展中的差异问题，采取针对有效的教育教学措施，在基本教育教学目标(发展目标)方面尽量缩小学生发展中的差距；但更重要的是看到每个孩子的长处与发展优势，提供更多、更好的环境与机会，因此实施差异发展教学策略，张扬学生的个性与特长，既能以长补短，又能各俱所长，从而实现培养学生的创新精神和创新实践能力，实现面向全体学生的全面发展的素质教育理念。（1）理论价值。从某种意义上说，就是一种以人为本、尊重学生多元发展的教育，是关注学生差异发展的教育，使得每一个学生在原有基础上都得到最大的发展。这种发展，无论是从发展的方向还是程度来看，它都是有差异的发展，正是这种差异，才真正体现了教育的公平及其价值所在，体现了以人为本、全面、协调和可持续发展的科学发展观。
（2）实践价值。开展差异教学研究对促进教和学有很重要的意义。实施差异教学可以最大限度地发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，促进学生的理解和学生的参与，使每个学生都找到适合自身特点的发展方式，提高教育教学质量，实现“促进全体学生的发展”的目标。
3、创新之处： 本课题的创新之处，主要有以下几点：
1、在课堂教学中构建“农村小学生差异教学”的课堂教学模式：课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（有差异的发展）。首先着重做好课前的探究指导。（教师指导不同层级的学生根据自己的所长、兴趣，以及善用的资源，做好课堂学习必要的准备。这不仅为课中研讨和活动奠定了基础，使学生带着思考走进课堂，实现课堂上的有效学习，而且锻炼了学生搜集、组织、分析、加工、运用信息的习惯和能力，展现了学生多元化的学习方式和学习基础。）其次要全员参与教学活动。（集中体现“差异即资源”的思想，分享来自不同学生的“有差异”的思考，使得学习资源最大化的得以分享。促进学生在“差异”的基础上获得有效的发展）在课堂教学中（1）创设多种学习机会与刺激环境。（2）合理组织匹配的学习形式。（3）采用灵活多样的方法手段。
2、依据学生差异布置科学、合理的作业和提供成果展示的平台，使学生在课内学习的基础上，将知识进一步巩固与拓展，能力进一步增强。作业内容和形式一般分为六类：一是巩固知识和技巧；二是扩大知识领域；三是使知识和技巧系统化；四是将知识和技巧运用于特定的事例和情况；五是运用知识和技巧独立解决问题；六是介绍新的课题。布置作业时激发自主参与，丰富作业类型，满足多种需求。
3、研究方法上，除以往所用方式，我校将着重采用行动研究法和教育叙事法来展开研究。
（四）理论依据
1、因材施教的原则：教育工作原则之一。指依据学生的个别差异及其形成规律,针对学生的不同特点采取不同的教育措施,对其进行相应的教育。个别差异是因材施教的心理学依据。
2、布卢姆的“掌握学习”理论：布鲁姆的掌握学习理论认为许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，差异教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
3、多元智能理论：八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出多元智能理论，霍华德•加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究目标
（1）通过研究农村小学生的差异发展的基本结构，进而有的放矢得实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。（2）理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。
（3）以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略。
（4）将素质教育与新课程改革的思想观念真正体现在我们的“差异教学”实践中，孕育出更多更好的教育教学模式，催生出更多更好的教育教学案例，真正促进每一个学生的发展。
（5）通过研究学生不同学习需要类别，在作业、辅导、评价等方面实践完善差异发展教学，使不同学习需要的学生有不同层次的发展。2.研究内容
①我校小学生差异现状的研究
②基于差异教学的师生有效教学活动的策略研究（1）依照学生的学习需要和课程内容来讲课。
（2）采用多种教学方式，比如，集体教学、小组教学、伙伴教学、个别教学（3）根据学生的兴趣，适当地提供机会给他们，让他们选择学习活动。（4）开展巩固性教学，要求学生开展批判性或创造性思维活动。（5）允许学生可以用不同的方式来展示他们的学习成果。③课内外分层作业促进学生差异发展的策略研究.⑴作业类型要多样化。在研究过程中，我们将尝试把单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业，并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候，可以用图画、简报，甚至手工制作等来表达，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
⑵从作业的题型设计上分层。设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业。选择基础层作业的是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。老师们常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成本层次作业的基础上，学生可以自主选择一些操作实践题等提高层的题目，使之能够学有所为。
⑶从作业量上分层。对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心。
⑷从完成作业的时间上分层，根据基础的差异来规定不同的完成时间。⑸从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。另外，还结合具体情况经常设计一些实践性作业、趣味性作业、开放性作业。在完成作业形式也采取多样化，可选择个人独立完成、小组合作完成等。④针对不同层次学生实施有效差异辅导的策略研究.根据学生的不同层次以及学习需要对学生根据不同层次进行辅导：⑴开展面对面的、有开拓学生视野、丰富学生的知识讲座、竞赛等。⑵通过是师生之间一对一（一个老师一个学生或者一个老师一个层次的学生）辅导，促使不同学生在学习兴趣、能力、成绩上的提升。⑶通过生生之间互帮互助取长补短的交流方法，促进不同层次学生的进步。⑤构建有效差异评价体系，促进学生差异发展的策略研究。实施差异性评价，针对学生的个体差异，作出科学，恰如其分的全方位评价。实施差异性评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的智力强项和弱项，给予强项以充分发展的机会，同时运用强项领域作为弱项领域的“人口”，促进弱项的发展，建立起学生自己有效的学习方式。尊重学生的能力差异，让教学评价更富人性魅力。尊重学生的性格差异，让教学评价根据个性色彩。尊重学生的经验差异，让教学评价充满生活情趣。也就是说这一部分主要研究分层评价的合理标准及对学生后续学习的影响。3.研究重点
如何在教育实践中实施“差异教学”策略，促使每个学生都能有提升，这是研究重难点。因此，我们将从课内外差异性作业，差异评价等二个方面来重点研究。
（六）研究的思路、过程与方法
（一）课题研究思路
该研究是我校各学科的协作研究，因此在研究中，以协作为基础，分层并进，立足以班级为焦点的多层沟通，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务。根据各班、各科的研究基础，选定研究的侧重点，整合多方资源，协调有序地进行研究。逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，把好的经验推广到全校，带动全校师生共同共发展。本课题的研究主要通过“两个层面，三条主线”开展。
两个层面是：“农村小学生差异发展的基本结构及不同学生学习需要类别”的研究和“构建差异发展教学有效的教学活动方式的研究”的研究。第一层面的研究侧重于学生差异的基本结构和同质与异质学生不同的学习所需，在承认差异的基础上利用好学生差异并寻找如何发展学生差异；第二层面的研究侧重于教师在对所教班级学生摸清差异结构与分布情况下，教师的教学方法和手段，应该根据不同的教学内容而有所不同，并针对不同学生的“对症下药”，同样的教学内容、教学时间，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。也就是说采取适合各阶层的学生合理有效的教学方式，从而有效促进学生的差异发展。三条主线是：
1、课内外分层作业促进学生差异发展的策略研究。
2、针对不同层次学生实施有效差异辅导的研究。
3、构建有效差异评价体系，促进学生差异发展的研究。
（二）课题研究过程
1、准备阶段（2011.1----2012.3）
学习差异教学理论,查阅相关材料,收集教学资料,调查学生实际,制定、完善实验方案，做好提前测定工作，分类归档。
2、研究阶段（2011.4----2015.12）
按照实验方案和计划实施实验，根据实施情况，进一步调整、完善实验方案，建立实验档案，写出阶段实验工作总结和相关论文，定期研讨交流，边研讨边总结。
3、总结阶段（2015.1----2015.7）
收集整理实验资料，总结研究效果，探索出实施差异教学的教学模式，教学方法。形成与之配套的案例、反思、个案研究、论文，写出实验研究报告，请专家指导评鉴。
（三）研究方法
以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，采用课堂观察、记录、分析以及对话交流、深度访谈等技术手段，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法展开研究。
（七）预期研究成果1、2011、7——2012、7 ① 完善课题方案，并写好《农村小学生差异发展策略的行动研究》的开题报告。②完成我校小学生个体差异的基本结构的调查，并撰写好调查报告《尊重差异，目标分层》2、2012、7——2013、7 扎实开展课题研究工作，首先建立开放的教研体系，实现教研活动的“经常化”、“立体化”。通过“同课异构、集中评课、独立反思、撰写体会”四种形式，狠抓“听课前准备，听课中记录，听课后反思”三个环节，通过教学研讨促进教师教学相长，携手共进。并写好阶段性总结小论文《课堂差异性教学模式与实施策略之浅见》、《让孩子在隐性分层中放飞个性》等3、2013、7——2014、7 在课题研究中关注的“七要素”，即教师角色的转变、教学情境的创设、问题意识的培养、学习方法的指导、师生互动的建立、教学目标的开放、教学艺术的体现等。通过“集体备课、互相观摩、专家点评、总结反思”等途径，提高教师授课能力，提升课堂教学效率。并写好阶段性总结小论文《设计个性化作业、促进学生优质发展》、《以弹性作业提升学习效率》、《尊重差异、动态辅导》等。（4）2014、7——2015、7 课题组坚持“整体规划、分科研究、重点突破、稳妥推进”的工作思路。通过研究，建立并完善课题研究研讨、汇报、观摩、指导、总结等相关制度。采取“研讨式、会诊式、引领式、跟踪式”等教研形式，对不同学科、不同课型及时归纳总结，从而促使各自形成了不同的教学模式，总结推广促进学生差异发展的教学策略。在此阶段完成阶段性小论文《立足差异、扶持带进》、《正视差异、多元评价》，并完成本课题的结题报告。
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