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《信息技术与小学语文教学整合的研究》
课题研究总结报告
一、课题提出的背景
随着多媒体、网络技术为核心的信息技术向我们周围的每一个角落、每一个领域渗透，网络正日益成为拓展人类思维和能力必不可少的创造性工具。
在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。利用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，同时利用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点，能把语文教学中比较深奥的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，一目了然地展现在学生面前，从而培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。因此，这不仅仅是一种技术手段，更是一种学习方式的根本变革，它将家庭教育、学校教育和社会教育进行有效的整合，为教师服务，为家长继续提高素质服务，为社区教育服务，成为我们新时期关注的焦点。为此，我们进行了《信息技术与小学语文教学的整合》这一课题的研究。一年来，我们课题组成员团结协作，课题研究逐渐走向成熟并取得了一定的成绩，完成了一定的目标。当然，在研究过程中，我们也发现了一些问题和存在的不足之处，现将这一课题研究的情况总结如下：
二、课题研究的目标
1、完善学习过程，促进学生实现语文课程内容的有效学习，促进创新培养。
2、培养学生的信息素养，提高学生的语文素质。
3、探究语文课堂教学与信息技术整合的有效模式。
三、课题研究的内容
研究信息技术与语文学科课程整合的操作过程、评价的方法以及整合对语文课程的设置、课程建设的影响等。
从改变观念入手，研究如何运用信息技术更好地为语文教学服务，调动学生的情感，从根本上激发教与学的兴趣，努力优化语文学科的教学过程，逐步培养学生的综合能力。、四、课题组组长：李强
核心成员：赵元荣
王高峰
邸向杰
梁晶
张学玉
五、课题研究的方法
文献法：搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识。
观察法：在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象收集分析事物感性资料。
经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据实践所供事实，分析慨括现象，使之上升为理论。
六、课题研究过程及措施
1、加强课题理论学习，弄清课题概念。根据学校安排，我们的每周二为全校语文教研时间，我们在进行课堂教学研究的同时还围绕我们课题研究的重点进行理论学习。通过学习，首先让教师明确：什么是信息技术与课程整合？怎样整合？通过一阶段的学习，我们把信息技术与课程整合简单地表述为利用数据、语言、图画、声音等发达的信息技术将学科中散碎的知识内容有机组合起来，采用合作探究的模式，培养学生获取、加工和利用信息的能力。教师可以利用现有教学平台，通过信息检索，师生交流互动、学生自主探究、多媒体展示等手段实施课程整合。如使用Powerpoint、Flash等软件或者利用网页与语文学科课程整合。
2、开展多种形式的教学研讨。
明确了概念之后，我们又着重对在课堂教学中如何整合进行了探究：
(1)、首先，我们认真开展集体备课活动。
集体备课是实现同伴互助的有效途径，能充分发挥集体智慧，解决个人在教学实践中遇到的问题，克服个人发展中的盲区。我们结合学校的教研活动和课题活动组织老师集体备课，深钻教材，分析教材编排意图；教学中，要求老师积极利用信息技术创设教学情境，使将信息技术与语文课程整合的课堂教学更能为学生的学习服务，引起学生的探究欲望；让课堂教学焕发生命的活力，使师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。
(2)、分析教材内容，整合网络资源。
软件方面走自制和购买相结合的道路。课题研究期间，教师们认真分析教材中的内容，找出哪些内容要利用计算机辅助教学的，广泛采集素材，有效利用现有资源，整合现成课件，研制开发出适应教学需要的课件，增强教学的形象性、丰富性和便捷性。到目前为止，已完成具有较高质量的语文课件13个。另外，在每节实验课、公开课、观摩课上，我们要求实验教师必须运用多媒体上课，使课件使用率达100%，尝试利用多媒体的优势来增大教学容量，从而提高了教学效率。
(3)、抓实教学研讨活动，在实践中探究信息技术与语文学科整合的有效模式。
在课题研究的过程中，我们课题组着重进行了课堂教学的研讨探究活动。信息技术与语文学科的整合，必定会带来学习内容、方式、教学理念、教学方式的变化，而这些变化又都具体的体现在教学模式上，通过实践，我们认为这些模式还是比较有效的：
课前广集资料
语文教材中有很多课文，它们有的有着久远的历史背景，有的有有趣的传说故事，有的有不同的风俗习惯……但学生并不尽知，这时教师可充分利用网络资源，引导学生在课前广泛阅读，收集，这对拓展学生的阅读面，更好地开展学生有着极大的推进作用。
激发兴趣，导入新课
语文课不仅是进行情感教育的重要阵地，并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。一般来说，入选为语文教材的课文都是典范文章，我们应借助教材中生动鲜明的形象来感染学生，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志品质和审美情趣。使学生心情愉快精神饱满地投入到课堂学习中。我们可通过显示与课文内容有关的画面，吸引学生的注意力，撞击出情感的火花。如我在教学《黄河的主人》一课时，首先展示课件，课件播放黄河浊浪排空，气势磅礴，滚滚东去的恢弘场面，再配上扣人心弦的紧张音乐，然后再让同学说说黄河留给自己的印象，在这样的情感渲染下，教师导入，假如再让你坐上小小的羊皮筏子，游览黄河，你敢吗？这样的问题导入，学生的探索精神一下子被激发起来，学习积极性也被调动起来，精神饱满地投入到新课文的学习之中。
示范朗读，以读促教
语文课堂教学，应重视课文朗读，朗读“非同一般，是掌握知识的能力”“学生能否顺利地学习，取决于能否顺利地有理解地阅读。”（原苏联，苏霍姆林斯基）计算机多媒体通过音像把语言文字中描写的情景再现，使课文内容具体化、形象化，通过多媒体示范朗读后，学生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受课文内容，利用课件，突破难点
计算机辅助教学（CAI课件），以它特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。如《詹天佑》一文的两种开凿方法，《五彩池》一文的对折光镜演示等，将深奥的科学原理变得直观、具体、简单化。轻松地突破了教学中的难点。
利用课件，熏陶情感
理解是朗读的基础，情感是朗读的要害。学生只有融入情境，与作品的形象息息相通，产生共鸣，才能缩短与课文之间的心理距离，提高学生对语言的感受力。一些文质兼美的课文，我们都可以通过课件创设情境，培养学生对语言的感受力。如《音乐之都维也纳》的公园、街道，《黄果树瀑布》的气势非凡，《黄山奇松》的姿态万千，学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向于课文内容的学习。
课后拓展外延
有些课文，文虽完但意未尽，这时，我们教师更应该利用好网络。如在教学《碧螺春》一文后，教师为学生提供了一系列有关“茶文化”的网页，让学生感受到我国的茶文化是源远流长、博大精深的。学生上网浏览这些网页的相关内容，还可以根据自己的喜好自主、自助地从事学习活动,如读一读清丽多姿的茶诗、茶词、茶曲,写一写有关茶文化的研究报告,在典籍文献中追随茶文化漫长的历史足迹,体会其特有的清淡、高洁而隽永的文化意蕴。对课堂上所学到的内容进行必要的补充和延伸，使自己的语文学习更自主、更深刻、更灵活、更快乐
信息技术在作文教学的课堂中又如何达到有效整合呢？我们也进行了初步探索：
（1）利用课件，再现场景
很多的活动，事件学生都经历过，当时他或许很有感触，但时间一久就会遗忘。还有一部分同学，在活动时往往只注重享受参与活动的愉悦，而对一些典型画面疏与观察。我们就可以运用信息技术手段，将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。这样就能激发学生的写作兴趣使其由被动接受转化为主动学习。
（2）交互评改，促进交流。
“好作文是改出来的。”以往我们也曾尝试通过课堂内外、采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制。而信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，我们可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。去年11月，我组邸向杰教师利用网络平台向语文老师开设了一节作文评改课，这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。
六、取得的成绩
1、语文教育观念的突破
（1）“学校的概念”——传统的“学校”。信息技术辅助语文教学研究突破了学校教育模式，改变了“学校的概念”，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。
（2）信息技术辅助语文教学摒弃了传统教育中“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的三中心论，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受知识转变为主动探求知识，在获得知识的同时，提高语文素质。
2、语文教学时空的突破
教育现代化是教育发展所达到的一种水平和状态，也是教育发展的一种理想目标和未来趋势。语文教学实现现代化，就需要更新观念，建立全民的、全时空的大语文教育观，推进语文教学大众化、全球化、终身化。
3、教师专业水平的提升。
在课题研究的过程中，课题组老师积极围绕课题方案展开研究，就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨和研究。在这些课堂教学与课题研究活动中，获得了一点可喜的成绩。其中邸向杰老师执教网络课的《学改作文》在全体语文教师中观摩，她的案例也同时获市一等奖，同时梁晶老师执教的《麋鹿》一课还获安庄镇精品录像课。张学玉老师的论文《网络环境下中高年级命题作文模式初探》获市三等奖，王高峰老师的论文《网络搭台 有效阅读》获市三等奖。
可以说，在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹，课题的研究有力地促进了教师的自我发展，提升了教师的专业水平。
4、学生学习兴趣的提高。
我校属于农村学校，家庭电脑普及率还远远不足，家庭教育状况一般。信息技术引进课堂，依据其独有的视听功能，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，大大吸引了学生注意的目光。学生在课堂教学中参与的动机和主观能动性得到了更有效的发挥，他们产生了强烈的学习欲望，表现出浓郁的学习激情。具体表现为：对学习有兴趣，敢于选择学习内容，会与他人合作与分享，能在老师带领下查阅、搜索资料，选择、分析和鉴别自己所需要的信息，并能够积极地表达自己的研究成果，等等。他们正逐步掌握自主学习的技巧、规律，获得终身学习的习惯和方法。
七、反思问题
尽管本课题组已经在教学模式、课堂教学中多媒体的优化、师生教与学的方式有所改变，制作了一些与教学内容有关的课件，但仍然存在着问题，现作如下反思：
1、在课件制作中的资料收集与各成员之间的配合问题。语文课件制作需要大量的素材，学校与网络提供的资料远达不到要求，这就需要课题组老师有目的的收集与整理，建立素材库、信息资源库等，这就需要全体课题组教师能密切合作和课后的辛勤劳动，但课题组的老师平时又有自己的教学事务，势必影响到课题组成员之间的配合。
2、在教学方式上，课题研究确实使学生兴趣大增，学与教的方式有较大的变化，但课件的使用还存在为用而用的现象，课件的交互性比较差，学生的主体地位不能充分体现。如何更灵活地使用课件，使学生真正参与课堂，提高教学的质量，值得深入探究。
信息技术与语文学科的整合，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求，在整合式学习中学会学习、学会创造、学会成功。
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