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“微课”热效应后的冷思考
——小学信息技术微课教学实践研究
摘要：当我们的生活伴随微博、微信逐渐步入“微”时代，微课，也正在开启教育的“微”时代。随着“可汗学院”流入中国，“微课”一时间变得炙手可热，它的产生与流行，使广大教育工作者再一次看到了教育变革的希望。和众多的“微课”粉丝一样，我积极地开展着小学信息技术微课教学实践研究，从最初的机械复制“可汗学院”，到实践过程中的“小学信息技术能否开展微课”的质疑思考，在 “因人而‘微’、因地而‘微’、因时而‘微’”的原则指导下，经过不断的教学探索与尝试，我的小学信息技术微课教学取得了成功。
关键词： 微课；小学信息技术；微课程
一、直面“微课”热潮
微博、微信、微小说、微电影„„“微”时代悄然来临，全世界正在进行一场“微”革命。随着移动通讯技术、社交媒体以及开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷、高效，与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，微课（或称“微课程”）应运而生。①“微课”，这一概念起初在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级设计师、学院在线服务经理David Penrose提出，在当时并未引起国内教育工作者的着重关注。2011年萨尔曼·可汗的“可汗学院”传入中国，如平地一声惊雷般响彻了整个教育界，基础教育界掀起了一股 “翻转课堂”、“颠倒课堂”、可汗式“微课程”的变革热潮。人们仿佛找到了一种新的诠释教育的途径——“微课”。那么到底什么是“微课”或“微课程”呢？根据上海师范大学黎加厚教授的解释：微课，又称为微课程，就是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。②自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展示平台”与“微课网”为代表，国内开始了微课的实践尝试。自此，国内兴起了“微课”热，越来越多的一线教师表达着他们对于微课的赞同，积极投身到微课教学实践中。
二、冷观“微课”热潮
与众多的“微课”粉丝们一样，我也表达了我对“微课”理念的赞同与支持，开始尝试将“可汗学院”移植到我的小学信息技术课堂。我学着像萨尔曼·可汗那样把教学知识点细 ①② 徐靖程.微课，开启教育微时代[J].中小学信息技术教育，2013（4）
黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）化分解，使其成为一个个独立的小知识模块，并分别将它们制作成3-5分钟的微视频，希望同学们利用课余时间，能够自主学习并掌握那些基本知识和简易操作，课堂中更多地来提出、交流它们的学习困惑，进一步拓展补充教材知识点，帮助学生们提升信息素养和信息处理能力。通过一个多学期的教学实践，由于盲目、生硬地模仿、复制可汗模式教学所产生的问题开始浮现，并越来越多。我对微课教学的热情慢慢“冷”了下来，这些实践中遇到问题使我开始对微课冷眼旁观，开始深入思考微课、追问微课。
（一）小学生能够学习微课吗？
【片段一】一次哑口无言的访谈
记得在刚开始微课教学不久，一天放学后我回到办公室，突然办公室走进一位家长，我见他脸色凝重，表情严肃，似乎不太高兴。还没等我开口，她便开门见山，直抒来意。
家长：您是信息老师吧，我是王一鸣的家长，您有时间和我谈谈吗？ 师：您好，有什么事您请讲。
家：这学期您是不是让我们孩子学习什么微课，说是用手机或电脑看什么微课视频啊？
师：是有这回事，怎么了，有什么问题吗？
家：孩子们现在都还小，正是长身体的时候，您要求他们整天看这些视频，对视力多有影响啊，孩子一旦近视了，一生都受影响，现在很多军校都对势力有要求。
家：还有，小朋友哪能抵制诱惑，我们大人平时还经不起考验，喜欢用手机、电脑玩个游戏呢，小学生用手机、电脑到底是学习呢，还是玩游戏呢，我就发现我们孩子看视频时很起劲，到做语文、数学作业时就磨磨蹭蹭，学习成绩都下降了。我觉得您是不是换种方式来教学啊？
师：„„（我无言以对）
【现象提炼】这是一次突如其来的家长访谈，家长的来意很明显，小学生是不适合开展微课的，希望我放弃微课教学。家长的理由有二：一来损害视力，二来玩游戏影响学习。这位家长说的有一定道理，由于我没有证据显示一周一次的微视频学习不影响视力，不能保证小学生能够严格控制自己不玩游戏，也不能保证微课程学习有效果，何况这种效果在分数上还不体现，所以我只好无言以对。
【我的思考】这一问题的核心在于小学生能不能开展微课教学？看微视频学习会不会影响视力和学习成绩？起初我也有过这样的忧虑，既然教育部批准了在小学阶段开设信息技术这门课程，说明电子化学习只是“量”和“度”的问题，学生们每周都有信息课，我想一周一次的微视频应该对学生的视力健康影响不大。小学生的确与可汗所教授的高中生不同，控 制能力较差，学习专注力不强，想要尽可能减少学生因违法操作规定对身体健康和学习成绩造成的负面影响，看来我们需要对学生的微课学习过程加强监管。
（二）微课有学科性吗？采用什么方式来学习？
【片段二】《使用配色方案改变幻灯片模板背景》教学片段
师：同学们昨天在家已经学习了《使用配色方案改变幻灯片模板背景》微课程吗？ 生：学习了。
师：那么同学们都学会了利用配色方案来改变幻灯片模板背景的操作方法了吗？ 生：学会了。（信心满满）
师：老师昨天在家做了一个演示文稿，我觉得这份演示文稿的模板很好，但是颜色不是我喜欢的红色，我希望背景模板的颜色可以变为红色，你能帮助老师完成心愿吗？
生：能，太简单了。
师：我们请苗苗同学来给我们演示一下操作。
生：操作。（显得混乱，找了半天也没有找到配色方案）
师：可能苗苗同学太紧张了，这样吧，苗苗你请一位同学来帮助你一起完成操作。
生：（苗苗请了另一位学生操作，依然不是很熟练，找到了配色方案，但不知道怎么来修改颜色。在下面同学的齐声帮助下，勉强完成了任务）
【现象提炼】《使用配色方案改变幻灯片模板背景》是教材《设置幻灯片背景》中一个知识点，我将该知识点做成了2分钟微视频，希望同学们课前通过自学视频，掌握使用配色方案来改变幻灯片模板背景的操作方法。学生们课前学习了该视频，在我提问时多数同学都表示掌握了操作方法，然而在随后的操作展示中，表现出的现象并不能让人满意，班级中不仅仅只有苗苗和小胡两位同学操作不熟练，至少有三分之一的同学和他们一样，年级中其他班也大致如此。
【我的思考】起初我以为这只是少数同学没有认真学习微课程，导致的操作不熟练。但是随着在平行班中的教学，我发现每个班都有三分之一左右的同学存在操作困难，我意识到了问题的严重性。那么到底是什么原因造成的呢？我已经将教材知识点细化分解了，这2分钟的视频讲解地也十分清楚，仍然有一部分学生不会或不熟练操作，但是这些操作课堂上他们只要跟着我操练一遍便可掌握了。学生们也表示在家学视频时确实是可以操作出来的，但是上课就记不清楚了。这是典型的知行脱节现象，我想这与信息技术学科自身的独特性有关，信息技术是操作性较强的学科，技能的学习在于训练强化，小学生的认知能相对较差，仅靠理解记忆去学习技能，是不现实的，这是造成效果不佳的主要原因。看来微课学习不能忽视学科性，小学信息技术微课也不能只采用微视频这一种方式学习，应该整合教学资源通过多种方式来学习。
（三）什么时间学习微课？
【片段三】《初识powerpoint》教学片段
师：同学们，上一节课老师布置给大家一项学习任务，要求同学们利用课后时间学习第13课《初识powerpoint》的微课程，那么有哪位同学们能给我们简单介绍一下powerpoint有什么功能，或者来说一说我们为什么要学习powerpoint？ 生：大部分同学不回应（只有2个人举手）。
师：大家课前都习了微课吧，没关系，知道多少就说多少。生：我们还没有学习微课。（很多学生点头）
师：你们不喜欢老师做的微课程，觉得枯燥没有兴趣吗？还是„„ 生：不是，我们没时间学习。
师：同学们可以在做完作业后花3-5分钟学习一下我们的信息技术微课程，不一定要在一天内完成，只要在每周上课前完成就可以。
生：信息老师，学校的作业做完还有父母的提高作业，我每天还要弹钢琴，我还要上培训班呢„„（学生们各自诉说着理由）
师：没想到同学们都很忙，好像真没有时间来学习微课。
【现象提炼】本学期，我开展小学信息技术微课程实验，要求学生们在上课前提前学习有关上课知识的微课程，我努力将微课程制作的新颖有趣，学生们对此颇为欢迎，但是在实践初期我遇到上述的一幕，学生们被沉重的学业负担和各式各样的兴趣班束缚，很难抽出时间学习这种不应试的信息微课程。
【我的思考】学习时间，是个关键问题。学生们没有时间来学习，微课程便开展不起来。在升学压力日益严重的今天，小学生课后也忙碌了起来，要求学生们课后花时间来学习这种不考试的“副科”，似乎有点异想天开，想要在忙碌的课后来抢时间，恐怕我再怎么努力也是徒劳。看来我只能另辟蹊径了，那么能不能在课堂上开展信息技术微课呢？如此一来便不占用学生们课后时间，给他们减轻学习负担，万路皆不通的情况下，只能试试了。
三、冷思考后答案
“教有法而无定法”，没有一种教学模式是通用的，因为我们的教学对象不同、教学环 境不同，所以选择的教学方式、方法也不同。微课，或者说微课程只是我们众多教育方式中的一种，我们之所以选择它，是因为它给我们传统的教育教学带来了活力，学生们在“微课”学习方式下表现出的主动、自主、提升，正是我们所追求的教育理想境界。正因为如此，我们才要更加谨慎的看待微课程，不能盲目追随“微课”的热效应，生搬硬套，霸王硬上弓，否则只会适得其反；而是要针对学生的特点、学科的特性开设更多、更具时效性、针对性、可操作性的精品微课程。
我在开展小学信息技术微课教学实践研究中发现除了上述问题外，还有许多其他方面问题，这些问题都值得我们去思考“如何更好地去开展微课”，让微课真正发挥它的实效。通过大量的教学实践研究，我逐渐发现要想更好的在小学信息技术课堂中用好微课，提升学生的信息素养和信息处理能力，在微课的开发、使用中需要做到如下三点：
（一）因人而“微”
微课的对象是学生，我所面对是一批充满朝气与活力的小学生。微课能否在小学生中开展？是微课系列问题中最核心的问题，如果小学生不宜开展微课，这至少说明微课具有局限性，并不如大家所吹捧的那样有效。通过一段时间的微课教学后，我发现学生们在信息素养和信息处理方面还是有显著提高的，这充分说明小学生是可以进行微课学习的，信息技术微课学习是有效果的，但是微课的开展必须因人而“微”。
①要符合小学生的学习能力。可汗学院最初的教学对象是高中生，通过5-10分钟的微视频来讲解知识，高中生的学习能力、自我管理能力与小学生有着天壤之别，小学生学习时专注力差，很难持续学习，我们不能要求小学生像高中生那样去学习，所以在小学生中开展微课教学，首先要精选教材、精心设计，选择那些重要的，有实效的知识来学习，其次教学的时间不能太长，教学的容量也不能太大，一般选择一个知识点学习2-3分钟为宜。
②微课学习要有富有趣味性。小学生学习和中学生学习不同在于小学生更注重学习内容的趣味性，如果只是单纯的教师讲解或演示，那么和老师课堂上教学没有区别，学生自然不愿意学习，所以建议采用动画教学的方式来讲解或演示，即将真人授课视频做成flash动画，绘声绘色的动画微视频更能获得学生们的青睐。现在我的信息技术课学生们都争抢着学习微课程。
③要加强对学习者的引导与监管。正是因为小学生的学习专注力差、自我管理能力也相对较差，所以我们不能指望学生在家自己独立学习微课程，需要对学生微课学习的过程进行关注，对学习者加以引导和监管。例如，提醒学生微视频学习时间不能太久，避免影响视力；学完微课后，不能利用手机、电脑等设备玩游戏等等。
（二）因地而“微”
微课程的实施需要具备一定的条件，即需要特定的教育环境。教育环境可分为硬件环境和软件环境两个方面，硬件环境主要指教学媒体设备，软件环境主要指学科特性。无论在硬件还是软件方面我们都要因地而“微”。
①硬件环境。首先，提到微课，大家一定联想到了“可汗式”微课程教学中的微视频，而中国学生普遍还没有自己的手机、平板、笔记本电脑等媒体播放设备，那么他们要想学习这些微视频将很困难。黎加厚教授曾表示，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、ppt、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。③可见微课程不等于微视频，视频只是我们微课程学习中的一种方式而已，我们还可以通过录音、图文等其他方式来学习，很多时候一个mp3、一张纸都能进行微课学习，所以不要将微课的形式固化，要根据教学对象的实际情况选择合适的微课教学方式。其次，很多人会联想到在线网络课程。美国有较为发达的通信网络，学生们登陆可汗学院下载学习课程进行学习很便捷。但在中国，中小学刚实现“校校通”、“班班通”，很多家庭也不具备网络学习环境，所以我不建议老师们将学习素材全部网络化，要给学生提供线下的学习途径，考虑小学生的特殊性，最好选用简单的学习方式。例如，教师可以帮助学生将学习课程提前保存到自己的存储设备里，我在教学中给每位学生的电脑都开辟了自己的空间，学生们可以简便地进入自己空间，获取学习资料，开展学习。
②软件环境。微课程的学科特性很重要，一门好的微课要充分体现学科特性。在小学信息技术微课开发中，你就必须考虑到信息技术学科的操作性、实践性，我们大量的课程在于教授学生操作技能，所以很多微课内容都是在演示操作方法，那么除了讲解有趣、演示清楚外，还必须注重停顿，不能像其他课程一样讲个不停，要给学生留下一定的空白时间，给他们随即比划比划、操练操练。有了留白时间，学生跟着做了之后，对知识的理解与掌握能力都会有较大的提升。从而可以最大限度的避免“知行脱节”的现象。还有，小学信息技术微课中理论知识不能涉及太多，很多理论知识即使老师讲了，学生们也不是一时间便能接受的，小学生要花很长时间去消化、吸收，所以利用2-3分钟的微课来阐述理论是行不通的。
（三）因时而“微”
什么时间来学习微课？是微课能否取得效果的重要决定因素。无论微课程设计得多么完美，如果学习者没有时间或精力来学习，那么这样的微课程便显得毫无意义了。很多微课程都采用 “颠倒课堂”的方式——课前学习，但是现实情况是小学生课前很难或很少有时间 ③黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）用来学习信息技术，所以小学信息技术微课要因时而“微”。
①以课堂学习为主。中、美两国的教育方式有很大不同，中国学生在课后较少有时间去“可汗学院”逛逛，放学后等待他们的是大量的作业和各式各样的兴趣提高班。在现今的教育状况下，要求小学生在家来学习信息技术微课是不现实的，无论从学生的身体成长还是前途发展都会招致家长们的反对。那么我们该怎么办呢？既然小学生学习微课需要成人的引导和监管，还有许多家庭不具备学习微课所需的设备，我们何不在信息课堂中开展微课？在课堂中，先让学生们自主学习微课，待学完后，根据他们的学习疑问状况，进行答疑解惑，剩余时间还可用来拓展提升。这样做好处有四：
一、能培养小学生的自主学习能力，并且可以及时获得学情反馈，提高课堂教学质量。
二、能解决学习设备问题。信息技术通常在专用微机教室内开展教学，机房中配有大量可以访问因特网的计算机。
三、能对学习过程进行监管。机房内的电子教室系统可以对学生的学习过程进行监控，控制学习时间，防止学生们玩游戏，降低视力受损的可能性，这样也解决了家长们的担忧。
四、不给学生增加课后负担。鉴于此，微课应当回归课堂的“主阵地”。
②以课后学习为辅。众所周知，微课具有可重复性的特点。例如，“可汗学院”中的课程无论你看多少次都可以，当某个知识点不理解或产生遗忘，或做作业遇到了困难都可以进行学习。信息技术微课同样如此，如果学生有条件的话，完全可以将微课随身携带或带回家中，当他们需要学习时，即可再次学习这些微课。鉴于设备问题，我们只建议课后辅助学习。
四、结束语
微课程作为一种新兴的教学资源，正开启着教育的“微时代”。很多教育工作者们认为微课吹响了教育改革的号角，让我们再一次审视课堂，审视师生关系，越来越多的教育工作者加入到了微课程的开发与教学实践中。透过这股“微课”热潮，希望教育者们都能够“冷眼”旁观、冷静思考，避免盲目跟风，生搬硬套。正是经过了这番冷静思考，在因人而“微”、因地而“微”、因时而“微”的原则指导下，我通过对教学对象、教育环境、学科特点的分析，我的小学信息技术课堂微课教学取得了成功，学生们的信息素养和信息处理能力得到了提升。
参考文献：
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