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跟语文老师聊教学：
走向扎实、高效的语文教学
近几年，语文教学自上而下面临着较大的变革，特别是我们烟台的变革更加迅猛，几乎是一年一大步。我们每个语文老师都在不断学习、反思、修正自己的教学观。2013年教科院工作要点中，进一步明确了烟台市小学语文教学的课程体系：“构建教科书、广泛阅读、经典诵读三位一体的课程体系。”明确要求我们，由“教国家课程”向“用经过创造性融合的国家课程来教”转变。在这个大方向指导下，结合我市语文教学实际，本学年有以下几项工作应引起我们的关注：
一、学习、把握课堂教学改革方向，人人动起来。
实实在在的说，我们很多老师对课堂教学的变化并不敏感。听课发现，很多课堂对比十年前没有多大变化：老师还在不厌其烦地进行课文内容分析；只管走教案，缺乏训练意识，更不研究训练方法，教学效果可想而知。这并不是个别现象。不过也难怪老师迷茫，看看课本的单元重点和教参，仍是老要求。老师们，课标变了，学习语言文字运用要讲方法，重过程，求实效，而我们的课本、配套资料要跟上还需要一段时间，可课堂教学变革已经切切实实来到了我们面前。不改，教学任务就完不成，课堂评价就不合格，教学监测就不过关。特别是近一年来，烟台市要求压缩教科书教学时间，把儿童阅读，经典诵读纳入课程体系，形势更逼着我们必须拿出行动。那么在有限的“教科书教学”时间内，我们的主要任务是什么？
1、落实年段学习目标。要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。
2、夯实识字写字教学。不仅要在低年级教学中以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容，还要重视学词，加强文中词语的理解、辨析、积累、运用。大力加强写字的指导与练习，狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。
3、加强语言文字积累、运用。在阅读教学中，我们不仅要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而“得意”，更要关注语言形式、表达方法而“得言”。要及时背诵（复述），积累好词好句好段，并增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。
4、呈现学生学习过程。培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的“导”和“引”促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。
以上四点参考了崔峦老师的观点（摘自《小学语文教学》，好刊物，强推！）。这既是课堂教学的总体要求，也是评课的标准，更是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。我想把它概括成一句话：“学得好才是真的好！”
二、改革语文备课，压缩教科书教学课时，向单元主题备课靠拢。我们都知道，备好课是上好课的前提，是实现课堂高效的基础，语文课要追求简约、扎实、高效，就要从备课做起。今年的烟台市语文优质课评选，硬性要求必须进行单元整体备课，压缩教科书教学时间。我们学校怎么办？我想，不动肯定不行，但一下子要求我们老师全部按照单元整体教学“一二一”齐步走，老师们怕也接受不了。本学期，我们可以进行集体研究，在阅读相关书籍（如薛炳群的《小学语文主题学习》等），参考相应资料基础上，拿出两个单元来，进行有针对性的集体备课，依靠集体的智慧，把这两个单元的路子走通走顺了，下个学期再开始更大范围的探索。
为了给大家一个直观点的例子，我这里找了一份单元主题备课，给大家做个例子，它环节未必齐全，设计未必完美，也没有习作讲评，但可以给大家基本呈现一个单元整体备课的例子（附件1）。借鉴时，请大家关注四点：单元的整体疏通，课时的压缩，课外资源的利用，语言文字积累运用意识的加强（例子离课标要求仍有距离）。至少我们的备课，不要再一篇课文讲两三个课时了。另外，我这里有一个文件包（附件2），是关于单元主题教学的专家论述，提供给各学校主管语文教学领导，可从中筛选作为集体学习资料。我们今年的课堂教学开放周，打算从实验学校开始，两人一组，推出单元主题阅读教学模式，请大家关注。
三、转变“作业为了迎检”观念，突出作业实效。
当前的作业改革，已经超越了追求花样翻新的阶段，转向追求作业的高效和实用。同样是做作业，什么是优秀作业呢？举两个现实的例子。2012年秋天烟台教学示范校验收，教科院领导对北沟中心小学、大辛店中心小学的语文作业很感兴趣。北沟中心小学的环境识字，是利用自读文选边阅读边识字，孩子们在书里面圈画生字，画得大圈套小圈，书搓得都卷卷边了。就是这么一份简单的学习痕迹，获得肯定：这就是老师在领孩子认认真真大量识字的优秀作业！在大辛店中心小学，我们看到，学生读书笔记用得有些破旧，一些段落边有圈画，还有同桌、家长的检查背诵签名，“这才是真正的积累！”检查团特别点名表扬了张茂叶老师：张老师班级压根没有本子式读书笔记，她呈现了本班孩子阅读过的一本本书，上面做满了圈点批注；书里夹的是一张张活页，上面印着老师为孩子们整理的**书**章的好词，佳句、经典段落，让孩子们把精华反复咀嚼，背诵。检查团非常推崇。（这种方法也有个缺点就是保存不便，我们也可以让学生将老师给整理的句段、自己读杂志、报纸遇到好句段剪下来贴在本子上做成读书剪报，供以后背诵、运用。）从中可见，作业不拘形式，实用价值大的就是好作业！反之，只有样子好看而对学生语文素养提高没有多少价值的作业，我们可以大胆改革甚至舍弃。
本学年我们的语文作业，打算只规定一个大致任务框架，只要能达到目的，各学校，各位老师可以在这一亩三分地内自主耕耘，做出自己最满意的，最有实效的作业。本学期作业已经开始，调整后前后不一致没关系。
低年级：
1、识字和写字
2、积累和写话（可以设置在一起，从词语到句子到写一段话）
中高年级:
1、阅读积累和生活练笔（可分也可合，读书笔记可以放给学生自由积累）
2、课本规定的习作
大作文的批改这里说一说：我们要修正“写课堂作业是为了迎检”的观点。小平同志说，“不管白猫黑猫，能抓住老鼠就是好猫”，我们说，能达到训练目的就是好作业。通常老师批完草稿，学生再抄到作业本上，老师再批阅，打批语，打50多份不同的评语，都穷词了，不得不写一些套话，而老师辛辛苦苦打完的批语，学生往往不看。不仅花费了老师大量的时间，而且拖得时间长，造成讲评不及时。建议各学校不要看老师打了多少眉批总批，重点看学生的修改效果（包括我们的教学视导）。教师批改画圈激励，指出问题就行，要把精力用到指导和讲评上。学生直接写到作文本上，老师批阅后（可结合自批互改）集中讲评，学生修改，实在差很大的可以重写。
四、每天做一点，持之以恒，练好语文童子功。
小学阶段重在养成，语文教学帮助学生练好“听说读写书”基本功，责无旁贷。我们知道，我国古代的教学非常注重基本功培养，从启蒙开始就要先背四书五经，大量的语言积累，奠定了扎实厚重的功底，字更是天天练，文章随时写，古代读书人几乎随便一幅字都能当我们的字帖。现代人就是缺少了这份日日必做的功夫。有句话说，“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文素养不是一日之功，需要大量的，日久天长的积累。教科院徐主任和孙老师去易三小学听课时，一个劲赞扬易三学生字写得好。实际上，这是多年熏陶，持续培养的结果。如果上面说读书就读书，喊练字就去练字，一时没人喊就放松不管，这样即使某一个阶段某个活动搞得红火，这阵风过了，什么也留不下，这也是有的老师整天不闲着，但总是不出成效的根本原因。我们的对策是，鼓励孩子每天做一点，持之以恒。那每天要做点什么呢？我觉得应该是阅读、背诵、练字，写写日记或周记。
1、把经典诵读落到实处。
语言学习来源于模仿，而背诵是最有效的模仿。很多学校在这方面做出了长期的探索，但是，对比上级要求，我们背诵量还有很大差距：去年12月底，教科院转发烟台教育局通知，关于背诵篇目是这样要求的：“一年级背诵《三字经》《千字文》《弟子规》，二年级背诵《大学》《中庸》，三年级背诵《增广贤文》《孝经》，四年级背诵《论语》，五年级背诵《孟子》（梁惠王、公孙丑章句）。《唐诗三百首》从小学一年级开始按照每年背诵60首（每周一首、寒暑假期各10首）5个学年完成。”通知要求，“凡是规定背诵的书目，各学校都要认真组织学生按要求完成，做到熟练背诵。对推荐阅读书目以学校为单位，组织指导学生有计划地阅读。”对我们来说，一下上去量比较大，这么大的量要学生、家长接受得了，并且保持兴趣，需要我们量力而为，并拿出详细的分解计划，摸索相关检查和评价办法。在摸索期间，各学校可视具体情况和学校实际适当调整，不要搞突击背诵，把任务分解到学生的日常学习中。另外对于经典诵读，我个人觉得不仅是中华传统经典，古今中外，凡是优秀的文学作品都可以涉及。有些现成的精选本可供我们参考，比较优秀的有薛瑞萍、邱凤莲主编的《日有所诵》。与其它版本的晨诵教材比较，它有以下优点。
1、文章篇幅短小，特别适合我们早晨有限的时间诵读；
2、选材涉及古今中外，面比较广；
3、入选文章或片段经名师优中选优，确实是脍炙人口的好文章。
4、分年级分学段，符合学生年龄特点，不拘一格，口味常变常新，孩子不厌倦，有兴趣。校领导可以邮购套书看看。我自己也买了套，可以到我那里去看。我们可以创设经过融合的，符合学校实际的经典诵读校本教材。我曾做过实验，暑假里，孩子每半天背一次，五六分钟就能背一课，每周拿出一天回顾，一个暑假背完一个学期的任务很轻松。只要能坚持一学年以上，孩子进步很明显。有经验的高中老师说，经过大量背诵训练的孩子，学习效率明显比一般孩子高。很多教育专家更大声疾呼，背诵是小学阶段很重要的事。希望各学校给予重视，不仅要定计划，定内容，更要有检查，有评价，还要定期回顾复习，让孩子真正积累点东西。为促进各校经典诵读的开展，在每学期的期末考查中，将增设2——4分的经典诵读考查比例（考虑到各校基础不一，本学期考查范围暂列为教科院规定背诵篇目中画线部分，其他内容由各学校结合实际自行设置并考查）。
2、张开嘴巴大声朗读。
有时候听课提前到学校，看到一些学校晨诵时间是学生老师各忙各的，有部分自己读书的学生也静不下心来。诵读（反复朗读或背诵）是深入阅读，在记忆、感悟和理解遇到困难的地方，诵读比默读更能扩展我们的能力。自由阅读什么时候都可以，但早晨的时光就那么一点点，利用这点宝贵时光，组织学生自得其乐地大声读，全班一起美美地背，老师或同学大声诵读、展示、欣赏，不仅是积累点语言，也不仅是在培养朗读基本功，那是一种沉浸和享受，对提高一天的学习效率，对语文学科的终身学习都是大有好处的。另外，我们倡导亲子阅读，也要鼓励孩子经常性的“大声朗读给家长听”，这样天长日久的锻炼对提高孩子的朗读水平，提高综合素质很有好处。
3、练好书写基本功。
2011版课标对写字提出了非常明确的要求，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习。提高书写水平也是家长、社会普遍关注的问题，因而二小的“晨读午写”活动得到迅速推广，很多学校比较注重这方面训练，有的是中午课前写，有的是专门的写字课、有的是课外活动练字。但是，有的班级执行起来就变了样，进了教室就开写，写什么？看黑板：第五课生字连词三遍，写不完晚上回家写。这是完成作业，不是练字。课标关于练字提示了三个要点：每天十分钟左右；在教师指导下进行；增强练字意识，讲究练字效果。我们很多教室都配备了多媒体，如果咱们放点轻音乐，让孩子端正姿势，平心静气地练上两三行字，老师进行指导，自己也边写边比较欣赏，目的不一样，获得的感受，达到的效果也不同。慢慢的，孩子们自己就会喜欢上练字的氛围。再说晚上作业，一定要少写，我们常有感受，孩子一二年级字明明不错，到了高年级，反倒越写越坏。怎么回事？让作业量压的，不草三潦四写不完。到了毕业监测，打开试卷，很多卷子让人郁闷。我们这不是自己给自己找麻烦吗。不说省市新下的通知落实作业责任制，我们自己要对自己负责，巩固性作业尽量少，布置也不要超过半页。特别注意，一至三年级，必须把正确的书写姿势和良好的书写习惯放在第一位，由于中低年级学生受到骨骼肌肉发育还不很成熟，每次写字时间不能过长，速度不能过快。王长波主任原先提倡“每次三到五分钟，每次写三到五个字”是很有道理的。一年级老师领孩子练字也不要急，先培养良好书写习惯，练好基本笔画和运笔，练好后再组合成字。成字后，要指导学生进行字的基本结构观察，养成自主读贴的习惯，学生掌握一定的规律后，才能真正形成写字能力。不要一味教师分析、范写。另外，起始练字，要练大字，只要不碰格边，尽量大，便于学生观察结构运笔。高年级练字，要求有一定的速度，这个要求，是以不损害写字质量为前提的，因此，对于写字速度的要求，我们应该理解成：能保证写字质量前提下的速度。于庄小学利用快速作文兼训练“保持卷面规整、有一定速度的写字”的方法值得提倡。
4、让习作贴近生活
我们这几年毕业监测，习作存在的最普遍问题有两个，一是选材陈旧，二是内容空洞，不会进行细致描写。选材陈旧单一的原因是生活化练笔不足，缺乏观察生活，积累素材的习惯。福建何捷老师要求学生每天的“百字作文”，江苏管建刚老师要学生记“每日简评”简要记录有意义的素材，周末从中选取材料写周记，都是很有效的做法，既不加重负担，又可以有效解决无米下锅的问题，大家可以查阅一下相关内容。学生习作内容空洞的原因是缺了片段练习和指导。回想我们的语文教学，很多老师，常常从写句子一下子到文章，句子是通顺，但不可避免，学生不会写段落，写好段落，是习作的基础。落实片段训练，我们可以从三个方面入手：阅读，模仿，练习。作文教学是从阅读课开始的。我们要引导学生欣赏课文中、课外阅读中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录听写。经典的片段读多了，积累多了自然会领悟到什么叫具体，什么叫形象，什么叫总分，什么叫对比。我们需要大量的，有针对性的片段练习，不一定每次都要写全篇：或者结合重点段仿写，或者进行生活中活动场面进行素描，我们在语文备课中应特别重视练笔点的设计。另外老师也一定要及时进行指导和点评，哪怕只有几分钟。这一点，龙山店小学21日交流的经验给我们以深刻启示。
我们语文老师要花费比其它学科更多的时间来备课、上课、辅导、批改，但效果却往往差强人意。很多老师可能有跟我一样的愿望：什么时候我们语文教学也能一斧子一块，最起码让教学效果与我们的付出成正比？！改革的过程免不了痛苦，但成果的甘甜值得我们去付出。让我们共同努力，重新审视我们的工作，寻找出一条质朴实在，省时高效的教学之路，从日常每一项细小的工作做起，一天一天，向着更加扎实、高效的语文教学迈进！
2013年3月
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