学前心理学十一章：个性由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学前心理学第五章个性”。
第十三章个性的发展
一、个性的概念：1个性是指一个人比较稳定的，具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。2个性不是天生和出生后立即形使性格具有其气质独特的色彩。（3）气质还会影响性格特征形成或改造的速度。（4）性格可在一定程度上掩盖或改变气质，服从生活实际要求。
己意识存在2认识自己身体各部分—→1岁左右，婴儿逐渐认识自己身体各个部分。1认识自己的整体形象要经过一个较长过程。2意识到身体内部状态2岁左右才开始发生。成，是在心理发展到一定水平后形成的。
二、个性的心理结构：
1、个性倾向性系统：（需要、动机、兴趣、走向、世界观等要素）构成个性的核心
2、自我意识系统：自我评价、自我体验、自我监控
3、个性心理特征系统：气质、能力、性格（个性最核心的特征）个性的独特性集中表现
三、个性的特点：
1、整体性
2、稳定性
3、独特性
4、积极能动性
四、儿童的气质
1气质是指一个人所特有的，主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征→心理活动的速度、强度和稳定性。
2气质使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，并直接影响性格的形成和发展。3气质具有较突出的生物性，与生俱有。4气质相对稳定、不易改变。环境可会掩蔽特性，但并未改变。5气质无好坏之分。（没有社会价值之分）
五、气质类型理论
（一）体液说→古希腊医生希波克拉底:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。
（二）高级神经活动说：俄国生理学家巴 埔洛夫发现神经系统具有强度、平衡性和灵活性三个基本特征，四种：兴奋型、活泼型、安静型和抑郁型。
（三）四种神经活动类型，恰恰与体液说的四种气质类型相对应
六、气质类型的表现
托马斯划分为：容易照看型（占40%）、难以照看型（占10%）、缓慢发动型（占15%）、混合型气质（占35%）
卡根受巴 洛夫①行为抑制性（称：胆小孩子）②行为非抑制性（称：胆大孩子③纵向研究发现：非抑制行为的保持好于抑制行为的保持。④气质是生物性因素
七、性格与气质关系：区别又密切联系，相互制约
区别（1）起源上看，气质先天具有，发生个体早期阶段。性格后天形成，发生人在活动中与社会环境相互作用。(2)可塑性看，气质相对稳定，可塑性小，即使改变，但较不易。性格可塑性大，改变较易。（3）社会价值看，气质无好坏善恶之分。性格有好坏善恶之分。联系：1）气质会影响个人性格的形成。（2）气质按自己的动力方式，渲染性格特征，八、性格的分类：
1、根据知、情、意三者在性格中何者占优势，将性格划分为：（1）理智型：理智来评价，支配和控制自己的行动。（2）情绪型：言行举止易受情绪左右。（3）意志型：行动目标明确，主动积极。
2、根据心理活动倾向于外部还是内部，分外向型和内向型
3、根据个体独立性程度，把性格分为独立型和顺从型。
4、根据人的社会生活方式以及由此而形成的价值观，把性格分为理论型、经济型、审美型、社会型、权利型和宗教型。
5、根据人际关系，把人们的性格划分为：A、B、C、D、E五种。
九、儿童的性格特征：
1、活泼好动：幼儿天性，幼儿性格明显特征之一。
2、好奇好问：主要表现探索行为，好奇好问。
3、模仿性强：幼儿期典型特点，小班尤为突出。
4、好冲动：情绪易变，外露，自控力不强。
十、学前儿童性格的塑造：
1、树立良好的榜样：（1）各种途径机智地提供榜样。（2）指导学习同伴良好性格。（3）教师本人做好幼儿榜样。
2、引导幼儿参加集体生活和实践活动（幼儿的性格在时间活动中形成，检验，得到称赞、鼓励而稳固）。
3、巩固良好性格，克服不良性格。
十一、能力的特征：1能力和活动紧密联系。2能力直接影响活动效率3完成一种活动需要多种能力的结合（能力是活动的前提）
1、一般能力（也称智力）：指观察，记忆，思维，想象等能力。
2、特殊能力
1、模仿能力
2、创造能力
1、认知能力
2、操作能力：
3、社交能力儿
十二、儿童能力的发展：
一、多种能力
1、操作能力最早表现，并逐步发展（1岁开始）
2、语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键3模仿能力的发展是随着延迟模仿一起发展起来的。延迟模仿发生在18—24个月。
4、认知能力迅速发展，是幼儿学习的前提。出生时只具备基本的感知能力
5、特殊能力有所表现→音乐才能在学前期出现。
6、创造能力萌芽→幼儿晚期出现。
二、智力结构随着年龄发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化。
三、出现了主导能力（优势能力）的萌芽，开始出现比较明显的类型差异。
四、智力发展迅速
十三儿童的自我意识：
一对自己身体的认识1几个月婴儿：不能自
3名字与身体练习—→
三、对自己心理活动的意识。
1儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。
2、4岁后，开始较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。
3、掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
十四、自我评价的发展（大约2至3岁开始）
（一）主要依靠成人的评价：
1、幼儿初期：自我评价常常依赖成人对他的评价，只是成人评价的重复。
2、幼儿晚期：儿童开始出现独立的评价，且对成人对他的评价持有批判。
（二）常常主观情绪性评价：
1、幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。
2、幼儿一般都过高评价自己。
（三）受认识水平影响很大—→受整体思维、认知发展水平影响。
1、自我评价比较笼统，从某个方面（局部）评价—→比较具体、细致、较全面评价发展。
2、最初较多局限于外部行动评价—→内心品质评价。
3、从只有评价，无论据—→有论据评价。
十五、自我调节的发展：是逐步发生发展的 由不能自觉调节自己的心理与行为—→能按照成人的指示，要求调节自己的行为，—→（幼儿晚期）能自觉调整自己心理和行为
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