004 王光海课题研究 结题报告书由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课题研究的结题报告”。
结题报告书
【内容提要】我们的课题《初中作文教学“瓶颈”与对策研究》，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到不说假话空话，把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。我们的课题就是基于作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高初中作文教学的质量。2016年9月，在邓州基础教育教研室获准立项（课题编号ZXYW16L011）。随即，课题组因地制宜，结合校本实际，结合具体的“教情”、“学情”，立足教师和学生两个层面，双管齐下，扎实地开展一系列研究工作，摸索与总结出提高作文教学有效性的一些方法与技巧，本文从研究动机、研究过程、研究成果、成果影响、研究结论和研究中存在的问题与不足，下一步的打算等方面，予以归纳。【关键词】 作文教学 瓶颈 对策
《初中作文教学“瓶颈”与对策研究》
结题报告
课题组负责人：王光海
课题组成员： 孙娟 卜彦彬 王峰 王波 李克瑞
一、课题的提出
有人做了一项抽样调查，其结果是在小学、初中、高中各阶段，讨厌写作文、害怕写作文的学生比例分别是35%、65%、85%。这样的结果多少让人感到有些啼笑皆非。就中学作文教学而言，每周两节的课时设臵，占中学语文课时的三分之一强，六年累计，四百余节作文课，换来的却是学生对写作文的厌烦与畏惧，如此的投入与回报，让中学语文教师情何以堪？笔者在多所学校进行了大量的个案和问卷调查，经过仔细的分析综合，究其原因有六点：
1、作文课堂结构的单线封闭；
2、作文教学内容的单一陈旧；
3、作文指导评改的单调失策；
4、作文训练手段的单纯封闭；
5、学生习作心理的被动灌输；
6、学生写作结果的共性虚假。
在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，尤其是初中作文教学，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来初中作文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高中学生的写作能力，是一个具有现实意义和应用价值的重要课题。
我们的课题《初中作文教学“瓶颈”与对策研究》，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到不说假话空话，把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。我们的课题就是基于作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高初中作文教学的质量。然而,很多学生写的作文语言平淡,内容不丰富充斥其中，令人不忍卒读。我们应该努力探索一些切实可行的策略与方法,指导学生写出生动感人的文章。
结合教学实践，我们旨在解决以下几个问题：
①改变教师敷衍塞责，为上课而上课或指导过细、过多，甚至包办、代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围。
②改变枯燥无味、选材单
一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来。
③提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑，断章取义，生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬。
④改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述；学生写作、教师批阅的现状。采用更加灵活的方式，调动学生的写作兴趣，提高写作能力。
⑤改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得开放多样。
二、课题核心概念的界定
本课题的核心概念有两个，一是作文教学的“瓶颈”，二是提高写作能力的教学策略。二者之间具有密切的关系，前者是目前作文教学出现的主要问题，后者则是解决这些问题的方法。
作文教学的“瓶颈”是指目前初中作文教学中出现的主要问题，这些问题困扰着教师的“教”和学生的“学”，必需给予解决。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
三、研究的主要成员与过程
（一）课题组成员及分工
王光海：负责课题立项申请及课题研究的整体安排与人员调配。孙娟：负责开题报告、阶段性总结、实验数据分析等。王峰：负责课题研究过程中的行动研究及方案评估。卜彦彬：负责初中生写作困惑的研究。
王波：负责结题总结级课题研究过程中的服务性工作。李克瑞：负责课题研究的报告及分报告的撰写。(二)研究的基本阶段：
1、准备阶段：（2016年4月—2016年5月）：组建课题组，申报课题，树立专题作文研究新理念，制定课题研究初步方案。
2、实施阶段：（2016年9月—2017年4月）：进行开题论证，形成课题研究整体框架，全面展开研究实验工作。
3、总结阶段：（2017年4月—2017年5月）：整理、提炼研究成果，包括撰写研究报告，进行修改，接收成果鉴定。
四、课题研究目标：
⑴以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展，改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量；
⑵通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发农村中学生的语言表达能力及写作潜能；
⑶建立一套具有较强操作性的作文课堂教学模式，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。
⑷探索总结出适合不同年级段的不同文体的作文教学策略，探索提高初中学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。
五、研究的主要内容
鉴于本课题的研究目标，本课题的研究内容将主要确定在以下几个方面： ⑴教育教学论与教学策略论。通过研究这部分内容，丰富教师的理论水平，反思自己的教学实践，把改进教学方法变为自觉行动。
⑵影响学生语言表达及写作兴趣的因素。通过这部分内容的研究，找出影响初中生语言表达和写作的因素，以便在课题研究的过程中有针对性地制定相关策略。
⑶探索总结适合不同年级段的不同文体的作文教学策略，探索提高初中学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。
⑷研究具体的作文教学方法的优缺点，以便筛选出合适的作文教学策略。
六、课题研究的方法
课题组成员在充分研讨的基础上，认为本课题的研究拟综合采用以下基本方法：
⑴文献研究法。通过文献研究，提高教师的理论水平，了解国内外相关研究状况，使课题研究做到思路清晰、目标明确。
⑵观察法、问卷法、访谈法。藉此弄清作文教学的现状、学生的需求、老师的困惑，并对研究过程中的行为进行科学评价。
⑶实验法。课题研究中所采取的每一种解决具体问题的方法或策略，都必须通过实践检验，以判别其真伪、优劣，并在行动研究的基础上修正、改进。通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较不同策略的效果。
⑷行动研究法。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的作文教学模式。
⑸个案研究法。从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究，不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识，以点带面，达到整体推进的效果。
七、主要参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准: 2011年版.北京师范大学出版社,2012.1
2、耿中、周春红.课题研究方案设计[M].安徽教育出版社,2004.3、孟万金、官群.教育科研[M].华东师范大学出版社,2010.4、甘华鸣.创新[M].中国国际广播出版社,2001.5、马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社，2003.6、靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社，2006.7.王晨、徐同.国外语文教学概况[M].希望出版社，1986.8.余秋雨.作文连接着健康的生命[N].中华读书报，2003-8.9.韩军.韩军与新语文教育[M].国际文化出版公司，2003.10.韦志成.作文教学论[M].广西教育出版社，1998.11.于漪.教你学作文[M].山东教育出版社，1997.12.李文阁.回归生活世界[M].中国社会科学出版社，2002.八、研究成果及体会
1、提高了教师的教学水平
为了使我们的课题研究真正落到实处，有实效，我们从成立课题组起，就做到每学期开学根据学校的教学大计划，结合各年级作文教学计划，制定出科学合理的课题组计划，并严格按照计划实施，每到学期结束，都及时做好相关总结，为以后的教学提供了经验。我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织课题组教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，每一位课题组成员每年都自费订阅1—2份专业报刊杂志加强自学，并认真撰写学习心得，形成一定的学习制度。课题组成员每月进行一次课题理论学习与交流，每次学习、交流都有明确的主题和中心发言人。通过学习、交流使课题组成员在提高教育教学理论水平的同时，更加明确课题研究的方向、意义和方法，有效的促进了课题研究的顺利进行。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题），领着任务，走出校门参加培训学习。如王光海、孙娟、卜彦彬等老师都曾经先后到南阳、郑州等地学习培训。外出培训、学习的成员归来后要作专题汇报。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都积极参与其中。结合自己上的公开课，学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思。
经过实验，实验教师将作文教学的环节前臵，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，采生活之蜜，积累写作素材，孕育写作激情，还学生作文教学于生活的本位。同时，在作文教学过程中，改变传统作文教学模式，还作文权利于学生，让学生在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。让学生在实践认知的基础上，对评讲后的作文，再次进行修改实践，真正实现作文水平质的飞跃。
2、提高了老师的科研水平
⑴ 教研组取得的成绩
通过研究，教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，学校的教育科研水平得到明显提高。2016年语文科组被评为学校先进科组；2016年王光海老师被聘为邓州市课改先进个人；王光海、孙娟等多人多次被评为学校优秀教师，课题组成员多人多次学校综合评定为优。
⑵ 教科研成果 我们的课题研究，在我们课题组掀起了教科研的高潮，教师积极研究，所写论文获得了各级奖励；人人争上公开课、示范课、研讨课。我们课题组共收集了高质量的教学设计及反思35份，案例分析及反思21份，教学论文8篇，专题讲座6次。其中有3篇教学论文、8篇教学设计（或说课稿）获市级以上奖励。课题组成员还积极参加各级各类评优课、示范课、公开课。课题组成员每学期开一次校级公开课，均获得了好评。其中有10个课例获学校优秀课例一等奖。
3、提高了学生的写作水平
学生方面与课改以前相比也发生了令人欣喜的变化：①大部分学生的作文书写规范化，字体端正、美观，学生由怕上作文课变成喜欢上作文课。②使学生养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯，课题组让学生在阅读一本书时，把精彩的篇章词句都做上标记，画上波浪线，以备摘抄积累之用，课题实施一年来，学校人均完成抄摘抄6本，约2万字，极大改善了学生作文语言匮乏、干巴无味的状况。③提高了学生的鉴赏能力，在课题实施中期，让学生针对记叙文的评价标准（立意深刻、材料新颖、结构精巧、语言优美、细节具体、描写细致、叙议结合、中心明确）让学生对优秀习作进行2次点评，因为学生每人都订有《作文指导报》，所以我们挑出每期有代表性的叙述类文章，让学生阅读、欣赏、批注、讨论。点评老师做好引导，努力挖掘人家文章中最精彩的亮点、看点。同时“文无完文’让学生指出，每篇文章中的至少一个“瑕疵”，在无形中提高了学生的作文鉴赏水平。④学生能积极地参与到作文批改之中，师生互动、生生互动，评改互动，调动了学生的写作热情。⑤学生成为写作的主人，作文成绩显著提高。学生在各类竞赛中也多次获奖，在全校作文竞赛中，实验教师所指导的学生多人次获一、二等奖，其中王光海所指导的学生在南阳作文比赛中获一等奖。
4、经验总结及成绩
经过一年多的研究工作后，我们撰写了大量关于作文教学方面的论文和教学案例。同时，由于在实践中大家通过多次总结，培养目标明确，认为总结出的“对策”可操作性强，收效显著。以本课题研究为指导的公开课、研究课受到了专家与教师们的一致好评；教师撰写的论文，多篇在省、市各级刊物和杂志上发表，获得各种级别的一、二、三等奖，多次参加市级评优课获奖。
八、课题研究中存在的问题与反思
【存在的问题】
1、本课题是一个教改前沿课题，也是需要长期探究的课题，所以，研究时间的短暂决定了研究对象的挂一漏万、缺少整体感；即使已尽可能地涉及总课题隐含的几个块面，但每个块面要涉及的点也有很多，我们的研究只是取其一点或几点，尚未顾及全部。
2、本课题研究采取的是总课题领起子课题的方法，尽管每个子课题都与总课题有关，但研究人员和研究对象存在着差异，所以子课题与子课题之间有些发展不均衡。
3、研究人员更多的是注重实践的积累、经验的提升，所以本课题非常注重实践性，但从某种意义而言，理论性则不够。
【反思】
经研究，我们就提高学生写作能力的教学策略达成了诸多共识，既符合了新课程标准，又有科学性、合理性，面对结出的丰硕成果，我们倍感欣喜激动。课题开展之后，实验班的学生进步有目共睹，课题组教师的成长历历在目，我们的教科研水平在过程中得到了提升。但同时，也有一些问题值得我们继续思考：
1、在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好教学进度、课本知识的巩固提高与作文教学改革需要时间，所以如何处理成绩与教改矛盾，切实有效提高作文教学的质和量，是我们一直在思索的问题。
2.学生间差距大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使学生在写作能力上获得更大的进步，缩短他们之间的差距还有待进一步探索和研究。
3、如何将研究成果进行有效推广，让所有的班级所有的学生都参与进来，让课题成果发挥更大的功效，有待我们进一步努力。
4、有些经验和做法只存在于个别教师的认识和行为中，如何进行规范、完善和引导，成为学校整体的提高学生写作能力的作文教学策略，有待努力。
5.教师素质参差不齐，教师整体的作文教学水平有待提高。
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