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高三英语曾丽老师评课稿
授课人：曾丽老师授课时间：2011
授课地点：高三（6）班听课人：全体英语老师
评课人：于长保 曾丽老师的这一堂课是一堂清晰实在，实用的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1、姚明视频导入，充分利用学生崇拜的心理，调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用视频导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用姚明引出主题资料教学，自然有效。
2、关注教学方法。曾丽老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3、教学材料的选择新颖，听力与阅读材料结合学生的兴趣合二为一。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心选择素材，还调动了每一个学生的参与热情。将新颖的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，曾丽老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
本课中值得探讨的地方：
1、本堂课中，老师在选择教材资料时，更关注了学生的兴趣，未能很好地结合学生的实际英语能力，使得教材资料略显有难度，导致学生学习、落实时比较吃力，实际参与度不高。
2、课堂结构头重脚轻，听力输入时间过长，阅读部分落实时间不够。学生有许多困难没有实际解决。
3、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有output（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识。
如果我讲，我这样设计教案
课程类型
（一）听说训练课
（二）阅读理解课
（三）语言训练课
（四）习题课
选择话题Weather
语言技能分布Language Skills：Warming up Listening reading Language study
教 学 理 念
一、任务型教学为模式（形散而神不散）
二、倡导多层次多形式的对话(Kolb 体验式学习模型)
1）师生对话（关注那个最薄弱的学生）
2）生生对话（沟通与交流，团队精神）
3）资料与生活（源自生活，走进生活）
操作理念与技术理念
一、重视学生个性与创新意识，给予学生充分表达自己的机会。
1）weather 的词汇表达。
2）环境问题的延伸。
二、给予学生“跳起来摘苹果”的机会
1）问题的设置要有层次性。
2）任务具有可操作性和挑战性
3）给学生搭建达成目标的平台
三、充分利用可获得的资源（两个角度师生）：多媒体
教学目标
（1）认知目标：掌握有关weather的英语表达以及相关营养知识，如：sun,rain,storm等。
（2）能力目标：培养学生听、读的能力。
（3）情感目标：让学生提高学生爱护自然，保护环境的意识。
教学任务
1、课堂教学任务
1)talk about weather
2)practice listening
3)learn some useful weather descriptions
6)read and comprehend
Warming up
1）充分把握利用学生刚过完春节这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关weather的词汇,实现知识的有效迁移。Brainstorm 是方法之一。
2）引出话题weather，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。
Listening：
听力材料分为两部分：
1）谈论天气
2）谈论环境，自然灾害
步骤：
1）在听力开始前做pre-listening.针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问天气词汇等。
2）针对第二部分对话，由于就自然灾害的体验，让学生进行pair-work。
3）1&2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，能在听的过程中准确定位信息点。同时进行文化背景知识的铺 垫。
4）听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景（多种形式），为下一步的reading做准备。
Reading1、材料分析：
高考真题中的环境问题的一道真题
2、教学步骤：
1）侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读
技能。利用本文可突出学生3个方面的能力：
A：文章中心把握能力：设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确
定。
B：信息归类，寻找规律
C: 生词猜测。
2）在进行读前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的新词，为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍。
3、读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由小组发言人做汇报。
4、其它的语言难点可随机处理。Exercises
Homework
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