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新编地理教学论 青野ルイージ
1、地理课程的起源
1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在小学堂和中学堂开设地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
2、地理教学的起源
在地理课程的同时，为了“讲授地理的次序、法则”，当时在“师范学堂”开设了地理教授法的课程，这也是我国最早设置的地理教学论的课程。1919年，陶行知先生提出将教授法改为教学法。
3、地理课程的三维目标、层次及地位
三维目标即是指：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 层次：
“知识与技能”目标通常包括三个层级：识记、理解、应用 “过程与方法”目标包括两个层级：经历（体验）、尝试 “情感态度与价值观”目标包括三个层级：接受（感受）、反应（认同）、领悟（感悟）
地位：（1）、“知识与技能”是指掌握地理学科的基本知识和基本技能，它描述了学生学习后在知识和技能方面应达到的水准（2）、“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标。它对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度重视和肯定。是组织教学内容的主导目标。（3）、“情感态度与价值观”一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神，“好奇心”、“兴趣”等。描述了学生学习后在情感与态度方面应达到的水准。
4、最早的地理著作：全国：《禹贡》 全球：《大地的记载》
5、地理教学评价的类型（1）、按评价的标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价（2）、按评价的功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价
6、地理认知能力是什么？
地理认知能力是指人脑加工、储存和提取地理信息的能力,即人们对地理事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。对地理事物的知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是地理认知能力。
7、高中地理教材以人地关系为主线；初中地理教材以区域地理为主线
8、教师的核心角色：地理知识的传授者
9、地图的使用原则（什么时候用？挂在哪里？）（1）遵守演示规则：
①悬挂及时 ②位置适当 ③预先说明： ④正确指图：A、侧面站立 B、用杆指图 C、干脆、准确 D、正确指点、线、面。（2）用图教学：
①图文结合 ②多图配合： ③培养读图能力：A、看懂地图 B、据图答问 C、地图旅行 D、熟记局部图
10、理解演示法的使用（时间、注意）
演示法是教师展示各种实物、直观教具、或者进行示范试验，使学生获得对地理事物感性认识的方法。注意事项：（1）、和语言传递为主的教学方法密切联系；（2）、演示的时间要及时；（3）、对于重点内容进行演示，无关紧要的内容可以不演示；（4）、演示应突出实物的主要特征；（5）、演示的数量应该适量。
11、学习过程的几大环节（1）、形成地理表象（2）、形成地理概念（3）、完成记忆（4）、迁移
12、地理双语教学
地理双语教学就是全部或部分的采用外语（英语）进行地理内容的教学。地理双语教学的目标是多元的，除了实现地理教学的常规目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标外，还要实现语言目标和思维目标。
13、地理教学测量
地理教学测量指的是对测评对象的特征、属性及其运动、发展规律的定量描述，具体地说，地理教学测量一般是对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及地理教育过程中的许多问题的数量化测定，它是一种纯客观的过程，是单一性的活动。
14、说课的环节（1）、说课程标准（课程标准分析）（2）、说教材（教材分析）（3）、说学法（学法指导）（4）、说教法（教法分析）（5）、说教学过程（教学过程分析）（6）、说板书设计（板书设计）
15、教师的知识结构（1）、地理教师本体性知识
地理教师本体性知识是指教师所具有的特定的地理学科知识。
（2）、地理教师条件性知识
地理教师条件性知识是指教师的教育学和心理学知识。
（3）、地理教师实践性知识
教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。
（4）、地理教师文化知识
地理教师文化知识是指除地理学科知识外教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。
16、地理教学的研究方法（1）、观察法（2）、调查法（3）、实验法（4）、文献法（5）、经验总结法
17、地理课程发展的趋势（1）、与中学其他课程的融合（2）、以环境教育和可持续发展教育的思路定位（3）、注重人文地理的同时突出地球科学（4）、逐步信息化
18、教材加工的方法：精简、补充、调整。
19、行为目标的四要素
（1）行为主体（学生）（2）行为条件（3）行为动词（4）程度 20、地理教学环境的分类
（一）地理教学的“硬环境”；
（二）地理教学的“软环境”；（1）.地理教学信息；（2）.地理教学组织；（3）.教与学的形式；（4）.课堂氛围；（5）.地理教学情境
21、问题解决教学法的实施过程（1）发现问题或疑难
（2）确定问题的所在和问题的性质（3）提出可能的解答或假设（4）选择一种合理的假设（5）对问题解决的总结评价
22、自主学习的策略（自学内容）（1）、明确学习目的，以唤起学生的主动性（2）、培养学习兴趣，以激发学习的积极性（3）、教会学习方法，以培养学习的独立性（4）、养成学习习惯。以调动学生的自觉性
23、探究学习策略（1）、创设问题情景，引导学生发现问题、提出问题（2）、提高学习水平，引导和帮助学生提出假设和猜想（3）、留足时间和空间，进行地理信息的收集和整理（4）、培养研究意识，指导学生作出解释和预测（5）、创造宽松氛围。鼓励学生勇于表达和交流
24、地理教学论的研究对象
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的科学。地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
25、地理教师的角色（1）、地理知识的传授者（2）、学生学习的引导者、合作者（3）、课程资源的开发者（4）、地理教学的研究者
26、教师应具备哪些和地理学科相关的能力？（1）、地理认知能力：只要指对事物观察、认识、记忆等方面的能力。包括使用地图、地理数据、地理图表及景观图的能力，对地理描述、地理文献的理解能力，对地理事实及地名的记忆能力，等等。
（2）、地理推理能力：主要是指掌握地理材料的基础上，运用地理规律及理论的能力。包括确定和概括地理特征的能力，综合分析区域特征的能力，比较区域差异的能力及解释地理成因的能力和地理过程分析预测能力、（3）、地理空间能力：主要是指空间位置关系分析地理事物的思维能力。包括理解空间分布规律的能力，判断地理位置的准确性等能力。
（4）、地理应用能力：主要是指参与地理实践活动的能力。包括地理口头表达能力，地理书面表述能力，绘制地图、图表能力，运用地理知识控制自己行为的能力。
（5）、地理创新能力：主要是指运用地理知识从事创造性活动的能力。包括对指定地区的地理环境进行评价的能力，对地区资源配置提出合理化建议、能够对一定地域的区域规划 提出意见等能力。
（6）、地理信息加工能力：主要是指提出地理问题、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，处理地理信息的能力。
27、常见题型的编制（需要补充）（1）、选择题的编制（2）、填空题的编制（3）、问答题的编制（4）、材料情境题的编制
28、地理教学法、地理教案的概念
地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
地理教案是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案。
29、怎样绘画纲要信号图？
简明、醒目、准确
以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图，把教材上需要大段记忆的内容概括成简明的“纲要信号”，形象、直观、充分利用形象思维、事象联想以及视觉记忆等人类思维和记忆所具有的特点。30、教师专业知识和教育学知识的关系
31、教师文化知识和专业知识的关系 P128 地理教师文化知识是指除地理学科知识外教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。专业知识是指地理教师对地理这一学科需要了解和掌握的所有知识。地理学科是跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。因此，地理教师既要有广博的自然科学知识，又要有广泛的社会科学知识。两者相互联系，紧密结合在一起。地理教师如果不具备这些知识，就然以应对工作中各种复杂的情况，就不能成为一名合格的地理教师。另外，地理教师还应具备一些逻辑学、美学等方面的知识，这些知识会使教师在教学时思维更加严密，教学更加具有感染力。
32、经验总结法
经验总结法是指在不受任何控制的自然状态下，依据地理教学实践所提供的事实材料，通过整理、分析、综合、概括，使感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。
33、文献法
文献法是指通过文献的查阅、整理、分析，从中领悟地理教学理论的真谛，探寻地理教学规律的一种研究方法。
34、教学目标设计的依据（1）、课程标准（2）、地理教材（3）、学生
35、教学活动的八大要素（基本要素）
学生 地理教学目的 地理课程 地理教师、地理教学方法 地理教学评价 地理教学管理 地理教学环境。
根本要素是：学生
36、板书的种类
板书主要有两种：一是边讲边写的零星板书
二是显示教学提纲的主板书
主板书的种类：纲目式、表格式、图解式、结构式
37、地理讲解法
讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。
38、评课的基本原理，怎样评价一堂课？
（1）、①、促进提高原则 ②、实事求是原则 ③、因人而异
（2）、①、教学态度 ②、教学内容 ③、教学方法 ④、教学组织安排
⑤、教学语言 ⑥、教态 ⑦、教学效果
39、地理课程、地图、案例教学、学案的含义及区别
地理课程：地理课程指地理课业及其进程，具体表现为地理课程标准和地理教材等。
地 图：是按照一定的数学法则，将地面上的自然和人文事象，通过制图综合，用符号缩绘在平面上的图形，以表达它们的数量和质量 在空 间上的分布特征。
案例教学：它不仅仅是一种教学方法，更是一种教育思想和观念的更新，涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，其目标在于使学生学会探索知识形成过程的规律，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高素质的目的。
学 案：是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。
区别：
40、发现教学法及运用
发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。
（一）、运用发现法教学的基本要求
①创设“发现”情境，培养学生的问题意识； ②善于引导，讲求实效；
③确立学生主体地位，营造师生和谐氛围
（二）、发现法在地理教学中的运用
一般而言，一下几个方面的地理教学内容可采用发现法：
①在学习新的地理概念、概念性结论或解释地理知识间联系的教学内容时；
②在新旧地理知识联系密切、新学知识相对难度不大时； ③在学习容易混淆的地理知识时。
41、纲要信号法
纲要信号法是指教师和学生围绕一种被称作为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。
42、地理教学中应具备哪些实践知识？
教师的教育信念 教师的自我知识 教师的人际知识、教师的批判反思知识 教师的情境知识 教师的策略性知识
43、多媒体教学和粉笔教学的关系
多媒体教学特点：地理教学信息显示的多媒体化；地理教学信息组织的超文本方式；地理教学过程的交互性；地理教学信息的大容量储存；地理教学信息传输的网络化；地理教学信息处理的智能化。
粉笔教学的特点：可以吸引学生的注意；与所讲的知识同步；突出教学重
点，但是信息的传递速度慢，而且单一化。
二者的关系：我们可以将二者相结合，既能够吸引学生的注意，制造氛
围，增强学生的直观感受，提高上课的质量。
44、案例教学法和举例的区别与联系（P100思考）（1）、内容上：前者是教学模式，后者是教学手段（2）、目标上：前者是为了解决新课教学而用，后者是为了说明问题而用（3）、挑选模式上：前者是真的、新颖的、有兴趣的，后者可以是假的（4）、教学方式上：前者是开放式教学，后者是封闭式教学（5）、教学评价上：前者是开放式评价（多种评价方式相结合），后者是封闭式评价（考试）（6）、对师生的要求上：前者要求高，后者要求不高。
45、熟悉中学地理教材
主要是大气的受热过程和水循环的过程
思考： 设计讲解词 P74 如何协调文化知识和专业知识 P128
浅谈新课改下地理教师专业发展学生姓名： 学号：20120507032 院（系）：学院理工系 专业：地理科学 指导教师： 职称：讲师关键词：教师专业化；专业发展；地理教师；发展途径Key words ：Teachers' s......
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