普通教师也能创立自己的教学法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“讲师常用的教学法”。
普通教师也能创立自己的教学法
每个教师从教几年，都会形成自己的教学套路，实际上就是教学法。一般说来，一个老师要总结自己的教学法应从以下几个方面入手。
一、给教学法起个名字下个定义
过去有的老师教了几十年学，已经形成了自己的教学套路，但没有名字。名字不要太复杂，复杂了不容易记住，也不能太简单，太简单指向性不明确，不知道这种教学法的使用范围。
作为中学教师，自己使用的教学法一般要具体到某一学段某一学科，所以教学法的名字要具体，要具体到哪一学段哪一学科，有的还要具体到课型，指向性要明确。教学法的名字要简洁好记，要有新意，能反映教学法的实质和特点。如河南省西峡县杨文普等人创立的“三疑三探”教学法，让人一听名字就响亮，能看出教学的大致环节，有新意，不与别人雷同。再如山东省高青县教育局推广的“五步导学法”，也很简洁，从名字上就能看出这种教学法的特点：课堂教学的环节分为五步，课堂教学强调对学生的引导而不是灌输。
教学法有了名字还要下个定义。不但要有名字，还要说明是什么。下定义就是界定这种教学法的内涵和外延。如天津市和平区宋津晶老师的教学法是“小学英语高频分节教学法”，他下的定义是：“该法是教师为了达成小学英语高效教学的目的，根据小学中低年级学生的身心特征，有意将一节四十分钟的长课分为两小节，每一节根据相关教学内容采用不同的教学策略，前半节侧重教师有效地教，后半节侧重学生有效地学，以提高学生英语信息摄取频次的方法”。
二、说明教学法的环节和操作程序
对于一种教学法人们更为关心的是怎么操作，这就是教学环节和操作程序问题。有的称为几段几环，即把一堂课先分为几个阶段，每一阶段又分为几个环节；有的分为几环几步，即把一堂课先分为几个环节，每个环节再分为几个具体的步骤。也有的只分为几个环节或几个步骤。
每个教学环节的表述要简洁，字数和表述的方法要一致，这样给人的感觉比较整齐和规范。而操作程序的表述要具体。如王教授的和谐教学法分为五个环节：
（一）单元导入、明确目标；
（二）自学指导、合作探究；
（三）大组汇报、教师点拨；
（四）变式练习、拓展提高；
（五）课堂小结、单元回归。在每个环节中又有具体的操作步骤。如“单元导入、明确目标”这一环节的操作步骤是：1.呈现单元知识树复习旧知；2.导入新课；3.呈现本课的学习目标并告诉学生。如洋思中学的教学方法只有八个字：“先学后教，当堂训练”。在实际操作中可分为两个大的环节：
（一）先学后教；
（二）当堂训练。“先学后教”是知识的新授环节，“当堂训练”是对所学知识的巩固练习和拓展环节。每个环节又包括几个具体的操作步骤。如“先学后教”包括三个环节：明确目标、自学指导、检查点拨。前边两个环节是“先学”的内容，第三个环节是“后教”的内容，这里的“教”也不是系统讲授，而是“点拨”的意思。
如河南省西峡县的“三疑三探”教学法，包括三个大的教学环节：设疑自探、解疑合探、质疑再探。每个教学环节又分为基本操作、目的意义、注意事项三部分。如“设疑自探”的基本操作是：1.设置问题情境，导入新课；2.引导学生提出问题，师生归类整理，从而形成本节课自学提纲；3.让学生自学课本，独立探究，解决问题；4.教师巡视。
三、阐述教学法的依据和创新价值
一种教学法的提出要有依据，这种依据可能是历史的，可能是现实的，可能是理论的，或者几个方面都有。历史的依据是说明该教学法的提出不是无中生有，而是对历史的继承和发展；理论的依据是说明该教学法的提出有扎实的理论基础，不是无本之木；现实的依据是说明该教学法的提出有现实的必要性，能解决现实教学中的问题。在阐述自己教学法的时候要说明比前人和别人创新了什么，创新性是一种教学法存在的价值。下边分别介绍几种教学法的依据。.现实的需要。如李吉林老师创立小学语文情境教学法始于20世纪70年代末。时任语文教师的李吉林在教学中发现，语文教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中。受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，李吉林老师开始了语文情境教学的探索。这是一种现实的需要，能够把国外的东西与现实教学结合起来就是一种创新。
四、介绍教学法的实验或实践效果
人们关注一种新的教学法首先是看其教学效果。有些规范的教学法要通过对比实验。如果是对比实验，就要说明实验的对象、时间、实验班和对比班的具体情况，对比的内容和考核的方法，还要说明实验中的控制因素和各种变量。如果没有严格的对比实验也要用数据和案例说明在实践中的效果。如天津市汇文中学的薛莉老师，在谈到自己的“中学语文课前五分钟训练法”时说：如果以一个初中教师为例，按每一学期两个教学班，一百个学生计算的话，一个学期要进行100次这样的活动，一个学年则要进行200次这样的活动，那么初中三年这样的活动至少要进行600次，每个学生作为主角三年中至少有6次作为课前五分钟的焦点人物亮相，有290多次观摩别人的展示并进行评论，语文实践能力会在语文实践活动中稳步提高。有了这一连串的数据说明，人们对这一教学法的效果与可行性会深信不疑。总之，每个中小学教师都可以在实践中创立适合于自己的教学法，但这种教学法不是自然生成，而是不断总结和反思的结果。只有不断总结自己的教学法，才能提高教育理论水平，才能提高教学效果，才能与别人分享自己的研究成果，才能逐步成长为专家型教师和教育家型教师。
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