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>教后记
万家学校：熊文旭
一、教材分析：
五年级教科版下册《浮力》一课由四个部分组成，分别是“感受浮力”、“测量一块泡沫块的浮力”、“测量不同大小的塑料块的浮力”“解释上浮原因”。
从教材的设计意图来看，第一部分主要是让学生感受浮力，同时认识到，当泡沫块静止浮在水面上时，它受到浮力与重力，且方向相反。第二三部分内容为本课的重点，通过测量一块泡沫侵入水中不同体积和不同体积的泡沫全部侵入水中时所受到的浮力和排开的水量。让学生认识到物体排开的水量大受到的浮力就大。第四部分是运用前面所学的知识解释泡沫块上浮的原因。
二、学情分析
1.虽然学生平时在生活中对浮力已有感受。但是要学生理解“当泡沫块静止浮在水面上时，它受到的浮力大小等于重力大小”存在相当大的困难。
2.在学生看来，一个物体受到的水的浮力应该是不变的。对于泡沫块受到的浮力会因为侵入水中的体积而改变，学生理解上也存在困难。3.如何测量物体侵入水中不同的体积时受到的浮力？同样存在一定难度。三．教材处理
1.从整节课来看，教材难度较大，内容偏多。要在一节课内完成教学任务存在较大困难。经过分析，我认为教材第二、三部分内容。都是在探究物体侵入水中的体积与受到的浮力大小之间的关系。2.在探究物体侵入水中的体积与受到的浮力的大小关系时，教材中即涉及到浮力的测量，同时也涉及到泡沫快排开的水量。从测量浮力这个活动本身来看，这个实验已经比较复杂，如果还要让学生来测量计算排开的水量，无疑会给实验带来更大难度。所以，我在教学中避开了测量物体排开的水量的测量。
3.教材把解释泡沫块上浮的原因作为一个独立的教学内容。通过教学深入发现如果学生在前面的几个部分如果能较好的掌握的话。那么此部分内容可以作为检查学生是否掌握前面所学知识的一个问题。在时间充裕的情况下，可以让学生来分析。所以我把一部分内容作为机动教学内容。
四、教学策略
1.选择易于发现现象的材料
做测量物体受到的浮力的实验时，教材上是测量泡沫块受到的浮力，而在实际教学中，我的发现，由于泡沫块太轻，用常用的测力计难以测量出其重力。为了解决这个问题。后来我改用方形木块代替泡沫块，这样测量木块的重力问题就解决了。但是木块侵入水中时间长，实验效果也会受到影响。经过屡次寻找和实验，最后确定用塑料球作为实验材料很合适。2.重视学生认知基础
对于“浮在水面上的物体，受到的浮力等于重力”这一点，学生是很难理解的。初中物理都把此部分放在九年级，可见难度之大，而在本课教学中，这一点是学生开展后续探究活动的基础。在第一部分教学中。教师采取从学生熟悉的手托重物的力的分析开始。把这种分析迁移到浮在水面上物体受到的浮力大小与重力大小的关系分析。让学生更容易接受。如果还有部分学生有疑问。再从扳手腕和拔河等活动为例来加以类比迁移，让学生易于接受。
3.注意以问题为导向调动学生参与探究活动的内驱力。
在感受浮力阶段，学生已经初步感受到塑料球侵入水中的体积越大，受到的浮力就越大。在探究物体侵入水中的体积与受到的浮力大小的关系前。教师再次明确提出此问题，让学生明确后面的测量活动的目的是为了证明自己的感受是否正确。从而想办法来测量塑料球侵入水中约一半和全部侵入水中所受到的浮力。变“要我测量”为“我要测量”。学生参与活动的积极性也提高了。4.注意学生动脑筋，想办法。
在设计实验方法的时候，学生是很难想到用滑轮来改变用力的方向的。教师在教学方案的时候。适时提供滑轮和吸盘。这样学生可以“”跳一跳，够得到“，调动写生参与积极性。
五、几点感悟
1.教学设计必须基于学生已有的知识经验否侧，所有的教学设计将会是徒劳无益，无功而返的。
2.正确处理“舍”与“得”的关系。有“舍”方有“得”。想面面俱到，最后可能是每面都浅尝辄止。正如开始研究本课之前，总对排开的水量“恋恋不舍”，从实际教学中，却总无时间顾及，只有大胆舍弃难以让学生接受的内容。才能对留的教学内容品出味来。3.教师需要多准备“几手”，课堂教学中总会出现一些教师意想不到的情境。这就是对课堂生成的问题。尽管教师不可能对课堂中所有可能发生的问题都预设到，但是教师多准备几种应对方案。总比没预案好。
4.适时为学生“平坡”和“搭梯”，让学生走得更远更高。
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