校企合作模式的构建路径探析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校企合作建设路径”。
校企合作模式实现路径探析——基于职业教育的视角
2005年国务院提出职业教育领域要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》更进一步提出，要制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化的发展规划。响应国家及政府关于职业教育改革的精神要求，围绕校企合作模式的构建，政府、学校和企业三方，进行了有益的探索和尝试，取得了一系列实践与研究成果，同时也面临诸多瓶颈与阻力。
如何选择合理的路径、制定科学的策略，已成为推动中国高职教育持续健康发展的必然[2]诉求。高职院校承担着为经济发展培育高素质、高技能人才的使命与职责。在高职院校推行校企合作模式，有助于发挥学校和企业的不同职能, 兼顾社会、企业和劳动者三方的利益
[3]诉求，实现人才和经济效益的双赢, 并最终促进社会经济的发展。笔者基于一线教师的视角，系统梳理所在学校校企合作过程中的切身参与、观察、体会与思考，将校企合作模式的实现路径，分析、归纳为供需对接、高层互动、人员交流和合作共赢四个基本步骤与环节，具体阐述如下：
一、供需对接
之所以要构建校企合作模式，根本动因是要解决学非所用、用非所学的学校教育与社会招聘存在脱节的矛盾和尴尬：一方面，高职院校培育的学生难以在社会上找到适合自己的工作机会与平台；另一方面，用人单位面对众多求职人员，难以找到满足职业活动情境挑战的适格人才。这种矛盾和尴尬，究其本质是供求之间的矛盾，是劳动力供给方（学校）与需求方（企业）之间的矛盾。高职教育中，构建校企合作模式有助于实现供需双方更具针对性、更为有效的信息和需求对接。为此，校企双方首先需要以供需对接作为合作的契机与出发点。我国高职教育在培养目标上，定位于培养区域和社会经济发展所需要的高素质、高技能人才，突出社会适应性、灵活性和区域性特征是其人才培养的特点表现。为此，高职院校依据所在区域行业、企业的用人需求，有针对性地、灵活自主地进行专业设置，以满足和适应
[4]所在区域经济和社会发展的人才要求。这个意义上讲，高职院校培育的人才能否满足职业活动实践的需要，并不能由学校自行评价与衡量，需要交由企业进行评价与反馈。职业教育的课程设计必须依据用人单位的用人需求展开，并依据职业院校学生群体的学习特点、遵循科学有效的学习理念予以实施。以开放心态进入一线调研，界定职业活动实践所需的职业能力，是高职院校应该承担的任务和职责。在供需对接环节，职业院校需要做出主动、积极、贴近实践的行动努力，对企业一方的人才需求进行调研，做出界定。校企双方的需求沟通，会促使企业对自身人才需求形成更为深刻的认知与思考，进而在后续合作过程中获得更直接、更具针对性的人才供给。通过供需对接的长期博弈，基于职业活动实践内在需求进行课程设计的高职院校，可以为其锁定的目标行业、企业提供更具实用性、针对性的职业技能人才供给，进而在更广范围、更深层次内缓解并最终解决教学与实践、培育与需求脱节的现实矛盾。可见，供需对接是构建校企合作模式的逻辑起点。
在校企合作模式构建过程中，充分发挥政策层面的引导与激励作用，营造校企合作的良好氛围，激发学校与企业进行供需对接的主动性、创造性，形成校企双方的良性交流机制与平台，有助于促进供需对接环节的顺利进展。
二、高层互动
校企合作模式的构建，离不开学校与企业两个主体高层领导的良性互动。高层领导对组织资源具有无可替代的支配作用，对校企合作的意愿形成具有举足轻重的影响。校企合作这一全新培育模式与协作机制，必然面临诸多全新挑战与困难，需要来自双方高层领导的全力协调与大力推进。校企合作推进深入、持久的实例，毫无例外地揭示出来自双方高层领导的鼎力支持与全力推进，如此才能最终克服中间出现了各种障碍与困难，步入正轨，获得合作成果。发生在笔者身边的几个见到实效的校企合作实例，正是由于校企双方高层领导认识一致、协调有力，形成了彼此理解、相互信任的高层互动机制，为扫除合作道路上的种种障碍奠定了良好基础，才最终获得了互利共赢的合作效果，校企合作模式才最终得以落地生根、结出果实。
校企合作模式实质是在多方利益博弈的过程中通过利益协调得以形成的。校企合作模
[6]式的构建离不开机制创新，离不开共同需求、愿景的构建与协调，离不开战略层面的设计与安排。而这一切，均需要来自高层领导的互动、协调与共同规划。可见，基于校企双方战略视角，在高层互动基础上，进行校企合作模式的设计与实施，是校企合作模式得以形成的重要环节。以高层领导为核心，成立校企合作项目协调小组，负责校企合作模式各项事宜的协调与推进工作，有利于整合双方资源，协调合作各方在利益诉求、人才培育层面的需求，发挥各自优势与专长，是推进校企合作模式的可行选择。
三、人员交流
校企合作模式要取得深入推进和良好发展，核心和关键是推进校企双方人员的深度交流。在高层互动框架下，制定措施鼓励校企双方人员的相互聘任和兼职，构建校企资源互通渠道，[7]有助于促进校企双方的资源共享。
近年来，企业导师、双师模式成为校企合作深度推进的表现之一。构建机制，为职业活动实践一线具备丰富实践经验的用人单位人员，提供在职业院校承担课程设计、职业活动认知及课程实施等相关职责的机会，发挥其职业教育领域在企业导师的作用和影响，有助于校企合作模式的深度推进，为职业教育添加实用性、应用性的鲜活特点。当然，企业导师要更好地发挥自身作用，还需要在教学理论、理念与技巧层面，做出相应调整与改变。企业导师制度的建立与推进，对学校一方具有极大合作价值与意义。合作贵在双赢，采取有效措施，设立相应机制，引导学校教师到企业一方兼职实践，将自身专业所学与企业经营的实际需要紧密联系，为企业一方提供专业建议与知识支持，则有利于企业一方从感性运营实践中获得更多理性思考，形成更科学、更规范、更具宏观视角的经营理念与模式，具备更强竞争优势。从一层面上讲，构建学校教师进入企业平台的人员交流机制，对企业一方可彰显更大合作价值与意义。校企合作模式下，构建校企双方人员交流的有效机制，有助于实现合作双方更深入、更紧密的利益协作，实现校企合作机制的持久运行。
人员交流机制的设立，是校企合作模式有效运行的关键路径。以笔者所在学校为例，在探索与实践校企合作模式之初，学校便将校企深度合作作为突破职业教育封闭瓶颈的核心课题予以高度重视，积极寻求行业、企业的深度合作，进行供需的有效对接。在严格筛选的基础上，选取与学校专业紧密相关、具备一定实力与影响的行业与企业进行合作，通过高层互动，构建良好合作基础，进而通过聘请企业人员到学校兼职，合作开发课程、编写教材、创新课程设计与实施，将来自企业用人一线的用人需求更深入、更全面地带入到学校的课堂教
[5]学中，以有效增强课程的实用性、针对性。此外，学校还有计划、有组织地选派优秀教师进驻企业，通过挂职实践与实地调研，在挖掘企业用人需求、界定人才培养方向的同时，注重发挥外派教师的专业特长，为企业提供培训、咨询等智力服务，为企业创造更多合作利益。可见，外派教师通过企业挂职实践，获得了全方位、近距离观察职业活动实践的机会，可以更深入、精准地界定并把握来自职业活动实践一线的用人需求，进而通过对感性认知的深刻梳理与加工，形成科学有效的人才培养方案，以促进课堂教学工作的有效改革。同时，还可以通过向企业提供咨询与培训等智力支持，在企业这一广阔平台验证自身所学，彰显更大社会服务价值，从而增强教师这一职业的责任感和荣誉感，更好地激发其教书育人、提升业务水平的信心与动力，对教师学习与工作动机形成有效激发与强化。
四、合作共赢
校企合作模式能否有效构建与健康运行，关键是看合作双方能否通过合作获得收益，能否实现双方合作共赢的利益诉求。某种程度上讲，合作共赢是校企合作模式的立足点和价值归宿。在市场经济条件下, 利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的[8]纽带。构建合作共赢的利益机制便成为校企合作深入推进与健康运行的基本保证。目前, 我国高职教育的校企合作存在诸多问题与挑战，合作关系主要靠“关系和信誉”
[9]建立、维系, 未能充分调动企业参与合作办学的内在动力，致使校企合作模式的实践与推进遇到瓶颈与困境。究其根源，与校企合作模式未能深入推进到合作共赢这一核心环节紧密相关。职业教育领域中的校企双方，分别承担人才供给与需求的职责与角色。唯有合作，才能实现有效的供需对接，一方面为高职院校提供实用性、针对性的人才培育指南与参照，进而确保高职院校培育的人才能够在职业活动实践中获得施展才能的机会与平台；另一方面为企业一方提供有助于提升企业竞争实力、推动企业创新发展的适格人才支持与保障，为企业发展奠定人力资源层面的竞争优势。可见，通过校企双方的紧密合作，有助于达到双方不同的利益诉求，进入合作共赢的理想境界。校企合作能否具备生命力, 能否健康运行，取决于
[10]合作双方利益平衡点的寻找与把握, 取决于能否构建合作共赢的利益驱动机制。
五、结语
供需对接揭示了校企合作的动机根源，高层互动构建了校企合作的基础与框架，人员交流铺筑起校企合作模式运行的核心道路，合作共赢彰显出校企合作模式的终极归宿。四个步骤，环环相扣，紧密联系，共同构成校企合作模式从启动到运行、进而再到深化发展的实现路径，形成了一个相互促进、彼此推动的内生系统。校企合作模式下，基于供需对接、高层互动、人员交流、合作共赢四个环节的实现路径，有助于在不断演变发展的职业活动实践背景下，达到人才培育与企业运营的和谐匹配，实现社会促进就业、企业赢得竞争、人才获得发展的终极目标，让社会、企业和劳动者个体三个层面的共同受益。
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