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《画风》评课稿
二年级语文教研组
最近，学校举办了“赛课”活动，杜丽辉老师代表我们二年级语文教研组参加学校比赛。杜老师讲的是《画风》一课。杜老师在这次活动中积极参与学习过程，课堂上从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，这些给我们二年级老师留下深刻的印象，取得了很好的教学效果。
《画风》是人教版二年级下册第四单元的一篇讲读课文。这篇讲读课文主要讲了赵小艺、陈丹、宋涛一起画画时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。赵小艺首先动脑筋想出了办法，最后三人用不同景物的变化描绘出了风的样子。本课通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋。听了杜老师上的《画风》一课，综合教研组教师的观点，下面谈一些对这节课的感受：
一、谜语导入，激发兴趣
上课伊始，张老师用风的谜语来引起学生的好奇心，“看不见，摸不着，花儿见它点头，小草见它弯腰，猜猜它是什么？”简单的谜语一下激发学生的学生学习兴趣。由于是第二课时，所以接着，她出示小诗歌来检测学生对字词的掌握情况。这首小诗也涵盖了文章大意，在巩固字词的同时了解了课文内容。
二、抓住关键词语和句子教学，问题设计有效。
《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的“过程”让学生充分的读，在读中理解，体验、感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中杜老师注重学生感受语言文字的美，例如在教学生学课文4—8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题读文章，教师出示重点句“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”多么会发现、会联想啊！这是她的心情是怎样呢？教师借机指导朗读，如我能“我也会画风了”“还有我还能画！”等句子，带着兴奋的心情用自信肯定的语气读。每一次画风，都引导孩子抓住重点的字来感悟。
杜老师的教学结构清晰，重点放在赵小艺和宋涛的画风上。她在这两个环节中提出的问题：“你在思考问题时会有什么动作？”“想想你就是宋涛，你打算怎么样介绍你的画？”让学生动脑筋理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。
在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。
三、课堂上重视常规训练
在杜老师的中个教学过程中，她很关注学生行为习惯的培养。比如指导学生回答问题时说完整的话，以及教学生字环节中，提醒学生书写注意“三个一”，正确的坐姿等等。体现出在低年段重视培养孩子良好习惯，为以后的学习打基础。
四、注重激励性评价语言的运用。
激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。课堂上，杜老师不时的把恰到好处的激励性语言送给同学们，为学生自主读书学习注入了催化剂，学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。
五、课内外结合，拓展延伸。
在课堂结束时，杜老师提出“我也会画风”，让学生想一想，还能用什么方法画风？随机让孩子们写到书上，做到了读写说相结合。最后拓展部分，出示一首叶圣陶的诗歌《谁也不知道》，加强了知识与生活的联系，使学生明白要注意观察生活，生活中有许多需要我们掌握的知识。
当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，总会有些不完美，这节课也不例外。
1、指导书写的时候，最好在学生练写完后让学生评一评，议一议，使他们的书写更美观。
2、教学内容局限知识面窄。例如设计作业时可补充“声音、气味也看不见、摸不着，如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩的笔绘画出来。
3、学生的活动面不够广，学生发言不够积极，还需要今后老师在问题设计引导时多下功夫。
《画风》这篇课文的语言特点是人物的对话非常多，那么如何读好对话，如何从人物的对话中体会感情，是本课教学的一个重点，也是一个难点。在设计时，柯老师根据二年级学生逻辑思维较差，对课文的感知主要通过朗读的年龄特点，从“读”入手，以读为本。读书的形式多样，角度不同，层次分明：有“整体通读”；有“重点细读，读出人物的不同语气，感悟人物的内心世界”；有“整体回读，分角色朗读”。学生亲历读书的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美。同时，柯老师还特别注重激励性语言评价，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。课堂上学生截然不同的表现，给我极大的启示：语文课堂不能以“分析课文”为语文课的第一要务，重视对课文内容的分析，轻视对文中语言文字的感悟，这样势必造成学生“言之凿凿”却“无言以对”。“语文”中的“文学”是感性的，以一个个鲜活的人物形象，以一幕幕斑斓的生活场景，以一回回的故事情节，以一幅幅情景交融的审美意境的方式存在着。老师切不可忽视依据文本对学生进行严格的语言训练，为学生掌握语文知识，形成语文能力，自由感受和表达打下坚实的基础。因此作为教师，就要在在学生理解内容的基础上，把语文课上成语言文字训练课，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生也就一定会学有所
《画风》简析及设计思路点评
一、教材分析与处理
《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，应重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。
根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，可将《画风》第二课时的教学目标确定为：
【知识目标】读懂课文，领会文中小朋友的创意。
【能力目标】在读熟、读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
【情感目标】遇事要善于动脑筋想办法。
【重点难点】设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。
二、教学法的选择
语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，可拟定“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。
学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。
三、教学行为策略的运用
（一）复习旧知，巩固识字。
识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，可通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。
（二）深入理解，进行口头表达训练。
通过复习旧知引入新课后，可提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”。以此引导学生的个性化阅读。要解决这个问题，学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？这样，就会使学生对课文有了进一步的感受。
然后再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把 吹 了，风藏在 里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，老师在冠以“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。可让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。
（三）驰骋想象，描绘美景。
《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，使一颗颗创新的种子在萌芽。
《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。
特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画中的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。
（四）总结延伸，拓展认识。
展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。
四、板书程序设计。
板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。风 来 了
风来了，风把小树吹弯了，风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。
风来了，风把旗子吹动了，风藏在飘扬（舒展）的旗子里。
风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里。
设计理念：语言学习师小学语文教学的本质。学生在熟读熟知课文内容的基础上，以语言学习为主线有层次地进行词语积累、句子表达形式的转换，并在扎实的语言学习中体会语言的丰富性与美感，懂得生活中要善于发现，敢于创新
柯老师的这堂课是《画风》更是画你我心中教学的主题风！
《画风》一课讲了三个小朋友一起画画时遇到一个共同的问题“谁能画风”。陈老师以生为本，以读为主。以下是听课的几点体会:
一、识字教学，灵活多样。
识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受知识提供方便。本课中有7个要求学生会认的字，其中就有6个是与文中人物的名字有联系。为了更好地让学生从人物的名字中认识这些生字，陈老师采取形式多样的方法，如说名字，读名字，与这些小朋友打招呼交朋友，说说自己怎么记住他们的名字等等，使学生易于接受，易于记忆。再配上鲜艳的图片，更好地调动了学生的学习积极性，识字教学得到了很好的落实。
二、抓住契机，说话练习
让学生说说，宋涛，陈丹，赵小艺他们的画中有哪些景物。陈老师出示：“他们的画中有____，有____还有_____” 引导学生把话说完整。学习课文后，根据板书说话练习，说说宋涛，陈丹，赵小艺他们是怎样画风的。在课堂上扎扎实实地抓学生语言的规范。
三、以读为本，促进理解
教师以读为本，以拓展为目标，设计了问题：“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题，通过自由读、指名读，分组读、分角色读、竞赛读等不同的方式，让学生在多样式、多层次的阅读活动中，理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，四、注重激励性评价语言的运用。
激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。课堂上，陈老师不时的把恰到好处的激励性语言送给同学们，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生既学在其中，又乐在其中。陈老师在教学中把她自己的学习经验与方法、快乐与体会传授给学生，这些最鲜活、最具感染力、最有示范性的教学对学生是最有价值的。
情景激趣，乐在其中-----《画风》评课稿
2009-04-02 14:45:28| 分类： 论文|举报|字号 订阅
情景激趣，乐在其中-----《画风》评课稿 开封市金明区水稻乡孙庄小学
听了梁苑小学张真老师的《画风》一课，我有一种耳目一新的感觉。我被张老师精彩的教学艺术和教学策略的表现而感动。在执教时，老师始终以生为本，以读为主，运用情景激趣，让学生在读中感悟，读中理解。
一、谈话导入，增强了师生的亲和力，激发了学生的学习兴趣。
课前的谈话中，张老师用关爱的语气问孩子们今天早上是怎么来的？天气怎么样？大家冷不冷？从而巧妙的揭示了今天的课题《画风》。
二、注重培养学生的语言表达能力和想象力。
张老师出示了三个精致的头饰，让三个小朋友与他们交朋友，并想一想要对他们说点什么？在这个教学过程中，老师通过设计情景，激发了学生浓厚的学习兴趣，充分训练了学生的语言表达能力，发掘了学生想象的潜力。
三、识字教学灵活多样，形式新颖。
本课要求认识的7个生字中其中6个出现在课文的人物姓名中，老师根据这一教材特点，设计了让同学们和三个戴有头饰的孩子交朋友的游戏，使学生在轻松愉悦的游戏中很快地就记住了这些生字。此外，老师有引导同学们用加一加、减一减、换偏旁、编谜语等方法来记忆字形。灵活多样，形式新颖。让我深刻的体会到“教无定法，贵在得法。”
四、读悟结合，读中有思。本课教学中，老师非常注重学生的读，读的形式多样，有自由读、齐读、个别读、小组读、男生读、女生读等等，并指导学生读出特定的语气，感悟三个小朋友的不同性格，感悟人物的内心世界，感悟文章那美好的意境。
五、注重激励性评价语言的运用。
激励性的恰当评价，会使学生产生学习的动力，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。课堂上，张老师不时的把恰到好处的激励性语言送给同学们，极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生既学在其中，又乐在其中。
张老师在教学中把她自己的学习经验与方法、快乐与体会传授给学生，这些最鲜活、最具感染力、最有示范性的教学对学生是最有价值的。虽然张真老师没有借助先进的教学设备，但她那朴素的语言、简单多样的方法，讲解中情景的设计，启发中的恰到好处，使我们看到了教育教学的原生态。而这些，正是值得我们学习的。
（设计意图：重视借助图画阅读，也就是出示三个孩子所画的画，让孩子看图来读相关的句子，这样既训练了朗读又理解了课文。这也是新课程对低年级阅读教学提出的要求，这样利用图文联系的特点，取得图文互补的效果。其次，教给学生学习方法，放手让学生自学，不仅培养学生的自学能力，也体现了“学生主体”的教学理念。）
四、总结延伸，发展思维
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