开展合作学习_构建语文课堂教学新模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何创新语文课堂教学”。
开展合作学习 构建语文课堂教学新模式
一、巧设生活情境 营造合作学习氛围
在语文课堂学习中，教师要创设有利于学生学习的情境，引导学生探求新知，学生对于教师的敬佩源于教师的学识水平，这是合作学习的心理基础。在课堂学习中，古典诗歌“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的离别眷念，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的缠绵情致，要让中学生来体味，实在有些勉为其难。教师适度的畅讲，学生各抒己见的互动参与，使整个课堂生机盎然，学生沉浸在艺术的享受中。他们亲身感受到“外面的世界很精彩”，从而产生冲出“围城”自主学习的欲望与冲动。在教读《送元二使安西》时，为了把学生带入诗人特定的历史背景，把握全诗的内容及诗中所蕴含的深沉的思想感情，将音乐、美术引入课堂，通过自读、听读、视图三个环节，借助音乐和美术的感染力，让孩子们置身于一个充满离愁别绪的气氛中。当然，教师在启发引导和创设情境的时候，学生是主动的合作者，要善于调动自身的知识和情感储备，主动吸收教学中的精髓，学会分析的方法。
二、点燃质疑火花 多形式合作学习
学生学会设问、探索、合作，积极解决面临的问题，去适应环境，是教师追求的培养目标。教师依据学习目标定位及学生的特点，从不同的角度把合作学习分成三种类型：
（一）生生合作，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，研讨。
（二）小组合作，利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。
（三）集体合作，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑中明晰努力方向。教师只在关键处加以指点或导拨，强化学生合作学习。朱熹曾指出，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题情境，激发学生的探索欲望，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，引发学生积极思考，最终由学生“合作解决”面临的问题。像《孔乙己》中，对主人公的分析，扣住“偷”来发问，他为什么偷？作者写偷的意图是什么？他的偷值不值得同情？这样的问抓住问题的关键，就可以牵动全文的人物分析，带动对主旨的理解。这样启发诱导让学生获取的知识成为继续发现问题获取新知的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。
三、知识拓展延伸 分享学习成功的愉悦
学生知识面越来越广阔，合作学习又交给了他们思考的磨刀石，必然会不再满足于课本知识的学习，而乐于寻求一片自我发展的新天地。对此，教师要大力提倡和鼓励，鼓励学生求异探新，把问题的探索、发现、解决过程延续到课外或后继过程中，真正让“语文学习的外延与生活的外延相等”。教师的引导占有十分重要的地位，因为语文学习的材料是极其丰富的，只有通过鼓励学生改变问题维度、结论的思考，才能理解作品深厚的底蕴。在学习纪念鲁迅先生的《有的人》时，引导学生用具体的某一种人替代“有的人”的办法，琅琅诵读，互相评价，学生从不同角度思考，取得了出奇制胜的效果。学生你抢我答的踊跃发言，小组成果的精彩纷呈，不断地给课堂带来了无尽的欢乐，学生也深深体验了学习小组合作成功的喜悦。弗兰西斯·培根说过，只有顺乎自然，才能驾驭自然。学生拥有了合作探究能力，就可以自由遨游在知识的海洋，凭自己的睿智和判断去选择，去创造，充分享受“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的愉悦的美感，最终实现“教是为了不教”的梦想。语文学习也就变成一种生命本能的冲动，是一种内在的需求，一种的合作交流平台，学生学习更加充实，生命才会学习中得到延伸，精神世界得以陶冶与升华！
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