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现代教育技术在初中历史教学中的应用
【摘要】 随着新课程改革的不断深入，初中历史教学要求教师转变教学方法，树立以学生为主体的教学观念，转变学生的学习方式。现代教育技术集视、听、触等多感官作用于一体，能够丰富学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻，还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性。本文是对现代教育技术在初中历史课堂教学中应用的初探，旨在充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。
【关键词】 现代教育技术 教师主导 学生主体
随着计算机技术的发展，在教学领域，现代教育技术被引入了历史教学之中，课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新。现代教育技术以多媒体计算机和internet互联网多媒体为载体，结合投影仪和合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。教师作为课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。
一、创设历史情境，激发学生兴趣
历史是指过去的人和事。它本质上具有一去不复返的性质、不像自然现象在相同的条件下可以反复出现，历史则不能重演。历史知识的这种过去性，使我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料，如历史遗址、文物、照片等来认识历史过程。同时，人类社会生活的发展是丰富多彩的，由具体的历史现象和历史事件表现出来，它们以具体的人物活动为中心，而历史人物又被赋予了具体的时代特征，所以说人类历史知识是具体性的。在传统的教学手段中，教师往往用挂图、课本插图等材料作直观演示，但它缺乏动感，视觉听觉效果不佳，影响了教学任务的完成。
现代教育技术把文字图形、影像、声音、视频图像、动画和其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，为历史教学营造了图文并茂、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣。
“兴趣是最好的老师，是成才的起点”。只有学生对历史学科有了兴趣，才能去品味历史，把握历史，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。将现代教育技术引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心．使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在－起，来思考和探究历史知识的奥秘。用多媒体网络课件的制作软件dreamweaver、frontpage、flash创建的动态多媒体课件，是基于internet浏览器的html格式的教学辅助课件，借助计算机和投影仪在课堂上进行多媒体教学演示，声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的理解有极好的作用，这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果。如《气象万千的宋代文化》一课，教师首先将自己设定导游的身份，用富有感情的语言宣布：今天将要带大家至北宋都城东京一日游，激发起学生的强烈欲望。紧接着大屏幕上显示出《清明上河图》的画面，让“小游客们”纵观东京的繁华，接着逐一参观并介绍各具特色的店铺。网络让学生身临其境般地漫步在东京的大街，将店铺林立、绚丽多彩的历史景物尽收眼底，令学生们异常激动。走到“衣市”，屏幕上出现了宋朝时期的各类衣饰及脚蹬“三寸金莲”的宋朝妇女，令学生捧腹大笑。说到饮食，便把一盘热气腾腾的“东波肉”捧给小游客，稍后又让小游客乘坐“牛车”、“马车”、“轿子”，来到不同级别的“住房”暂作歇息。一个个生疏的名词在网络教学下成了现实。“一日游”结束了，学生们在娱乐中完成了学习，学的愉快、轻松。
二、拓宽学生空间，促进互动交流
历史知识纵贯古今，横揽中外，它几乎涵盖了人类社会发展的所有层面和领域，包括政治、经济、文化、军事等诸方面。历史上发生的每一事件，都不是独立的，既有自身的前后相承关系，又与同时期的其它诸事件有着内在的联系。历史知识的综合性、系统性的特点成为历史教学中的难点。
运用现代教育技术以及通过师生之间的密切通信，能构建起一个完整的历史知识的结构，揭示各历史知识板块的联系，组成历史知识的长链。网络历史教学活动使学习者在空间上和时间上均有较大的自由度，可在任何时间、任何地点登录学习，为绝大部分已工作了的学生，提供了非常便捷的学习机会。良好的网络多媒体课件有助于完成教师的教学任务。对于头绪多、容量大、地图多、时空跨度大的历史
内容，将其制成网络多媒体课件，有机地排列历史画面、地图动画和录像片段等，可以化虚为实，化繁为简，将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前。同时，教师能根据学生的认知水平，及时调整教学进度，制作网络课件，即根据学生的个别差异，对学生的历史学习情况进行分析判断，作出特定的反应，如此反复直到学生学会为止。对有疑问的地方，学生可以通过与教师通信的方式解决。这样，无疑实现了因材施教、个性化的历史教学。比如中国现代史“文化大革命”一课内容，我是这样进行的。提前布置“你了解*时期的中国吗？”“怎样评价毛泽东？”等思考题。让学生带着问题去网上寻找答案，获取的知识是传统的历史教学无法比拟的。在这里学生可以最大限度地拓展知识，补充给养。上课时，让学生根据自己所获取的信息展开讨论，最终得出正确答案。当然为了让学生在五彩斑斓的知识信息中能够感悟到哪些是最有用的，我多采用提前做好课件的办法进行指导式小结。这些课件除了下载要补充的史料外，还配上相关内容的画面，和谐的声音，围绕教材集图象、声音、文字为一体为学习者服务。网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使自己的课更富有吸引力，学生们也乐在其中。又如《新航路的开辟》一课，以前讲授本课内容的传统方法是教师在讲述内容时将历史挂图或地图册及课本上的插图适当运用即可，但本课地理知识及概念较多，学生始终印象不深、理解不透、模棱两可。而我现在借用现代教育信息技术讲本课内容时，很好地解决了这一问题，学生对一些地理知识及概念的掌握通过感性认识的方法取得了突破，效果非常理想。在介绍四位航海大师时，为了加深同学印象，鼠标点击一个出来一个，教师根据每位航海家的特点，点评为：健壮的迪亚士，老成持重的达〃伽马，温文尔雅的哥伦布，粗犷的麦哲伦，学生觉得生动有趣，很快识记四位历史人物。
现代教育技术最重要的一个特性是具有良好的交互性，教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。基于学生建构知识的方式多元性和多层次性，将学习风格和性格差异较大的学生组成协作学习小组，一般为５－６人，围绕着同一问题的解决而学习，便于学生自由发表大胆而富有创造性的观点，并能与其他学习者随时进行交流，虚心听取他人的意见，吸纳其他人的可取之处，对有疑义的地方坦率地提出自己的看法。通过采用竞争、协同、和角色扮演等形式进行交互合作和沟通，最后互相补充，集思广益，对同一问题得出更为全面、科学的认识。
三、精讲巧练，提高课堂效率，历史是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。利用现代教育信息技术制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容、理清历史发展线索、设计丝丝入扣的课堂提问，对于一些比较难懂难记的史实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌，可以分专题到internet的有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。多媒体课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高。能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野。例如在讲授《中国共产党成立》一课时，我先插放vcd教学光盘，仅用了五分钟，就介绍了中国共产党成立的历史背景、参加“中共一大”的代表的情况以及“一大”的召开过程。然后切换到用dreamweaver制作的网页课件中，在网页浏览器下演示课件。边分析边提问，引导学生思考：中国共产党成立的历史条件是什么？中国共产党成立的过程及伟大意义是什么？教师启发学生思考，鼓励他们积极发言，抓住中国共产党成立的阶级基础、思
想基础、组织准备几条线索师生共同进行双向交流，从而使学生对于中国共产党成立的伟大意义有更深刻的理解，达到了教育学生热爱党，热爱社会主义祖国的目的。如果用传统的授课方法讲授这些内容一般需要三四十分钟，现在用多媒体网页制作软件制作的课件能高度浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快紧凑，从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等各方面的能力，还提高了他们的学习兴趣和活跃了课堂气氛。
用多媒体课件根据教学目标任务设计的多角度、有层次、有次序的练习题。启发学生思考，弥补他们知识上的不足，形式除常见的填充、列举、选择、排列、简答等题型外，还可以使用比较、讨论、判断说明、归纳选择、综合归纳等题型。练习题难度应适当，一部分题目可带有迷惑性，以利于提高学生思维的兴趣，巩固他们学习的历史知识。在学生回答完问题时，可在屏幕上显示“您答得真好！”“您再认真地想一想”等人性化评语，使学生既学得生动有趣，又能记忆牢固。对于比较浅显难度不深的习题应该大胆放手让学生独立完成习题的解答，而对于有些难度较大的问题，教师可在关键处适时点拨，加以引导。
教无定法，利用现代教育技术进行教学亦是如此。相信在敢于创新的开拓者面前，现代教育技术下的初中历史教学定会绽开更亮丽的改革之花，结出更丰硕的创新之果！
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