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苏教版小学语文 “文包诗”课文教学策略
“文包诗”是苏教版教材中的一种新的文体,是其它版本所没有的,在低、中、高三个年级段都安排了“文包诗”课文。这种文体对学生学习古诗有辅助的作用,可以提高学生对诗歌的学习兴趣,拉近学生与古人之间的距离,使学生容易入情入境,感受古诗的形象美、音乐美、意境美,使学生初步掌握古诗的自学方法。这类课文大多数以讲故事的形式,在课文开头、中间或结尾很自然地引出要学习的古诗,且根据古诗的内容,简明生动地介绍与这首古诗相关的背景知识、作者情况以及本诗创作时的具体情况。其中最显著的特点是“文中有诗”,“课文”是“古诗”的背景材料和形象说明;“古诗”是“课文“的故事中心和思想升华。古诗和课文浑然一体,相辅相成。那么,在教学时如何体现”文包诗“的特点,优化教学课堂呢?根据教学的实践,浅谈一下有关“文包诗”的课文的教学策略。
一、形式各样,学文引诗
在“文包诗”这种课文中,有的引用千古名句在文中用来点明主题,如《少年王勃》等;有的先以“文”阐述背景,后出现诗句,如《咏华山》、《母亲的恩情》、《黄鹤楼送别》、《每逢佳节倍思亲》等;有的先出现“诗”后以“文”诠释诗意,如《李广射虎》等。尽管“文包诗”这类课文形式多样,教学时,可以由文到诗,也可以由诗到文,我们可以根据课文的难易程度决定。
《咏华山》是低年段的课文,教学时,教师用简笔画在黑板上画了一座山,让学生感受到华山的高,然后指导朗读,读出华山的高。刚开始,学生读的没什么感觉,体会不出华山的高,于是课件出示华山的画面,让学生仿佛置身与那华山脚下,教师此时引导学生:“如果此时让你们爬爬这华山会是什么感觉呢?”由学生说说感受,再让刚才那位学生读这句话时,她就能读出华山的高,他强调“真”,并放慢语速。当学生读到“除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近,山腰间飘着朵朵白云”时,教师适时完成刚才那幅高山画,画上太阳、云朵、远远近近的山,让学生再次感受到华山
真的很高,并指导通过朗读体现出华山的高。看到这么美,这么高的华山,小寇准此时的心情非常激动,再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟诵起来,自然的引出古诗。
再如,《少年王勃》这篇课文讲的是王勃写《滕王阁序》的事,其中古诗“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,对于三年级学生来说,理解上有困难,这时我们可以从文入手,充分发挥文为诗的服务作用。引导学生了解王勃在回乡探父的路上,受到都督的邀请而去滕王阁赴宴,都督要求客人各写诗一首,客人和王勃的表现有什么不同?最后王勃写出诗了吗?写了什么诗?从而引出“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这句诗。
二、细细品味,加深感悟
教育学家叶圣陶说过:阅读方法,不仅仅是机械的解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最紧要的在于多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不得轻易放过,务必发现它的特征。因此,要想有效的教好“文包诗”这类课文,教师必须抓住文章中的一些精彩片段和关键词句,引导学生反复诵读感悟。如本课教学扣住“华山”与“白云、蓝天、远远近近的山”对比,教师先通过简笔画让学生一目了然,体会到登华山之艰难,看到华山之美景的激动心情,体会寇准当时的心情。在理解的基础上朗读,并观看华山图片,让学生仿佛置身其中,学生就更容易悟出华山的高,就更能读出华山的高。
再如教学《但愿人长久》一文中,学生抓住“形影不离”感受到苏轼和弟弟之间的手足情深,抓住“七个年头”感受到他们兄弟俩分别的时间真的很久很久了,离别的时候都有惆怅,更何况分别了七年呢!抓住“因思念弟弟而心绪不宁”“无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆,这么亮呢?”让学生体会到诗人对弟弟的思念之情如泉水一样涌上心头,从而紧扣题目引导学生朗读,就更能感受到诗人和弟弟的手足情深和对弟弟的思念之情。
三、诗文对读,吟诗抒情
“文包诗”不仅有现代文的理解,还包括古诗的学习积累,反复诵读是必不可少的。美文要美读,主要形式有自由读、分组读、指名读、分角色读、师生对读、教师引读、音乐伴奏读等。要上好“文包诗”的课文,我们要根据课文的特点,学生的接受能力和兴趣,选择合适的学习方法,抓住重点段落或重点词句,引导学生朗读感悟,并与古诗诗句对应比较它们所表示的是同一件事,从而体会古诗的意境,升华主题,内化为学生内心的感受。
(一低年级“文包诗”常规教学模式浅释。
1、低年段的孩子要理解古诗,除去赏心悦目的解说文字还应关注情境图的应用。唯有直观的刺激才能引发学生学诗的兴趣,也唯有将图文结合才能走进诗人那极富个性的语言文字之中,进而走进诗人的内心世界。低年段文包诗教学应注意以下几点:(1自主识字,强化初读,从诗眼入手,初步体会古诗的意思和情感;(2文、图、诗三者合一,将学文、察图、吟诗有机结合起来;(3反复吟诵,升华情感。语文教学要做到以读为主,因为作为一个积累不够的学生,唯有读能够倾泻心中的情感;作为一个语言规范未成体系的孩子,读是他遵循规律的最好途径;作为一个热爱语文的孩子,读是培养语感最佳的方式。
2、低年级“文包诗”常规教学模式。【第一课时】
(1初读古诗,对古诗有初步认识;(2自主识字,正确、流利地朗读课文,理解大意,初步体会古诗的意思和情感;(3抓住诗眼再读课文,诗文结合,理解诗意;(4结合背景图,联系重点词句,反复诵读,体会古诗情感;
(5巩固生字,指导写字;评点反馈,强化矫正;【第二课时】
(1细读古诗,再现画面,抓住重点语句谈感受;(2理解课文,诗文对读,语言训练(如,某个句式、某些词语的运用或表达方法的迁移;(3赏读诗文,积淀语言;(4适度拓展古诗,激发阅读兴趣;(二中年级“文包诗”常规教学模式浅释。
1、中年段文包诗教学应注意以下几点:(1由诗入文。在教学“文包诗”这类课文时,诗作是重点,是核心部分。首先应呈现的便是古诗。读通读顺古诗是前提条件,接下来便是借助“文包诗”中“文”的部分来理解古诗,尤其是对古诗中关键字、词的理解。初步感受古诗中所要表达的情感线索。
(2由文学诗。简单理解古诗的意思,并不能够读出诗歌的韵味,也不能够深刻地理解诗人的情感,因此要想把古诗读好,还需要走进诗歌背后的文字,借助“文”来走进诗歌和诗人的内心世界。为整首古诗找一条情感的线索,在文中找到能够反映这条线索的句子,让学生勾画下来,反复品味,反复诵读,真正走进诗人当时创作诗歌时的内心世界,品出诗人的情感,读出诗人的情感。其中设身处地的想象非
常重要。短短的的古诗中所蕴含的情感岂止文章几句能够表达,所以让学生展开想象的翅膀,穿越时空,回到作者的朝代,做一回作者的知己,来设身处地的体会作者的情感,想象当时的画面尤为重要。想象和阅读文字并不能与古诗脱节,而要将学生自己的感受与古诗中的诗句相结合来谈,处处与诗句相结合,带着体会到的情感来读诗句。最后对古诗的整体把握很重要。其间零散的体会,虽然整体的情感不变,但都
是对诗句的感悟。最后还要回到整首诗上来,从整体的情感上再来诵读整首诗,这样对情感的升华和提炼都很有好处。
(3由此及彼。
在阅读方法指导上:“文包诗”的学习只是一种方法,是为了让学生掌握自主学习古诗的能力。所以课后的迁移可结合课中的学习方法,让学生查阅资料,理解古诗。如课中上的是“思乡”古诗,那么教师可再出示两首思乡古诗,让学生查找作者资料以及创作背景,让学生根据资料来理解古诗。
在写作方法指导上:每一首诗歌的背后都有一个感人的故事或经历,说白了就是诗歌的创作背景过程。文中先介绍了古诗的创作背景,再引入古诗,也可以让学生仿照这样的方法,把这学期学过的某首古诗也来想象发生在它背后的故事,作为练笔的形式来写。学生要写好练笔,必须查阅资料理解作者以及古诗的很多方面,这既扩大了他们的阅读又锻炼了他们对资料的筛选与提炼表达能力。
2、中年级“文包诗”常规教学模式。【第一课时】(1导入新课,揭示课题;(2检查预习情况(古诗的阅读,字词句子的阅读,课文的阅读、资料的交流;(3整体把握文章大概(用简介的语言概括文章的主要内容;(4进入课文,初步理解古诗(借助文中句子理解,尤其是对诗中关键词语和句子的理解;(5精读文章,走进文字(针对文中的重点句段进行勾画、批注,写下感受;(6交流各自的感悟(处处与文章中心相结合;(7回到中心,再次整体感悟整首古诗;
(8布置作业(搜集同主题的古诗或搜集诗人其他的古诗,通过搜集资料尝试理解;【第二课时】
(1复习导入(背诵古诗,体会诗人情感;(2阅读迁移(交流上节课布置的阅读理解作业,互相补充;(3写作训练(学以致用,仿照“文包诗”的结构,将一首古诗的背景生动地呈现出来;(4学生想象,当堂练笔;(5班级交流,指导练笔,自读修改(关键是想象合理,符合诗作的历史背景;(三高年级“文包诗”常规教学模式浅释。
1、高年段文包诗教学应注意以下几点: 苏教版小学高年级语文教材只有一篇“文包诗”——《黄鹤楼送别》。高年级“文包诗”语言更加优美,其中所包含的情感更加丰富。景中寓情,情中有景,诗歌的意境更悠远,为学生提供的想象的空间更加广阔,也为学生提供了丰富的情感体验。
那么,高年级“文包诗”该怎么教? 第一,关注文体。“文包诗”是苏教版教材的创造,是为了降低学诗的难度,来帮助学生学习古诗。“文包诗”,顾名思义,内核是诗,文是对诗歌的解释和补充,诗是对文的提炼和概括。把诗和文对照起来,在对照中提供给孩子资源,也让孩子发现文和诗之间的联系,这也是教材的资源。所以,首先思考的是,从阅读教学的角度来说,如何上出“文包诗”的特点来。“文包诗”怎么教呢?它的核心应该是诗,由诗到文,最后还要回到诗,落脚的基点还是诗歌,我们觉得这是“文包诗”教学的一般模式。
第二,把握关键词句,揣摩诗人情感,体会诗歌意境。文中关键词句是和诗歌紧密相连的,抓住这些与诗歌内容紧密联系的词句进行朗读感悟,可以帮助学生深入理解
诗歌。在此基础上,扣住关键词语去想象当时的场景,揣摩诗人的情感,这样在丰富学生的情感体验的同时,也让学生进入了诗歌所创造的意境。
第三、学以致用。对高年级学生来说,更主要的是提高他们的语文能力和语文素养。“文包诗”这种特殊的文体,有它的存在,就必然有它存在着的理由,这样的文本同样是个“例子”,需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去,用从“例子”中学到的方法,去学习新的诗歌,为学生自学诗歌铺平道路,消除他们学习的畏难情绪,让他们从中找到收获的快乐,由此激发学生自我学习的兴趣。
2、要做好课前预习,预习的内容和要求如下:(1简要了解作者生平,了解诗歌创作背景。进入高年级,学生完全有能力自己搜集各方面资料了解作者生平,了解创作背景,可以更好地帮助学生理解诗人在诗歌中寄寓的情感。
(2了解诗人的主要代表诗作,可以帮助学生更有兴趣的学习“文包诗”,深入了解诗人情感。
高年级“文包诗”常规教学模式。【第一课时】
(一诗歌引入,揭示学习内容。
1、揭示学习诗歌内容。直奔主题,明确学习内容,让学生对自己的学习内容和任务有一个明确的认识。
2、朗读古诗,读出诗歌节奏,读正确、流利。初读的要求不要太高,只要求读出诗歌的节奏,读正确、流利即可,因为此时学生还不能深入理解诗歌所包含的情感。
3、初步体会诗歌感情,为学习文章铺垫。
4、质疑诗歌内容。让学生提出自己感到疑惑的问题,教师要帮助学生梳理一下,简单的可以让学生帮助解答,有研究价值的问题可以重点提出来,让学生在理解课文时再进行讨论。如果这个问题有价值,又能够“牵一发而动全身”,则可以以此为突破口来展开教学。
5、引出课文。根据学生质疑的情况,引出要学习的课文(文包诗,也要让学生知道这篇课文是帮助我们理解古诗的,很多问题可以通过学习这篇课文来解决。
(二诗文对照,体会人物情感。
1、按照阅读教学的要求,在读通、读顺的基础上,进入理解课文。
2、结合课文,理解诗句,能做到一一对应。可以采用学生汇报的方式,让学生说一说通过自读课文,读懂了那些诗句的意思。学生在说诗意的过程中,就把古诗和课文对照起来说了,也就帮助学生理清了古诗和课文的关系。
3、综观全文,体悟人物情感。
(1质疑问难。这个可以让学生继续提出在理解古诗和课文遇到的困惑,也可以是学生发现的古诗和课文之间的问题,提出问题也可由教师来进行,组织学生进行学习讨论。
(2想象补白。每首古诗都给读者留下了想象的空间,每一个读者对古诗的想象又有所不同,这就增加了诗歌的魅力。教学中利用古诗和课文所留下的“空白”处,让学生展开想象进行“补白”练习,体悟诗人情感,进入诗歌情境。
（3）补充内容。高年级语文教学的一个要求是利用课外 资料辅助理解课文。“文包诗”的学习同样需要补充材料。这个补充并不是导入时的简单介绍作者和写作背景，而是有 效地穿插一些材料，更好地帮助学生理解古诗和课文，体会 诗人的情感。
（三）反复吟诵，深化理解。
1、借文末句，诸如“按捺不住内心的激动”或者“诗 兴大发”等，让学生想象，你想到了那个成语？接着就从情 不自禁的“情”字入手，是什么样的情感让诗人激动不已，都控制不住了，让他诗兴大发？
2、通
过对“情”字的不同理解，带着种种不同的理解 反复吟诵，体会诗人的情感。鼓励学生带有个性化的理解，其实诗歌创作本身就带有诗人很浓厚的个人色彩，只要学生 不偏离诗歌内容和内涵，就可以对其进行肯定。这一点是符 合课标精神的。【第二课时】
（四）拓展延伸，激发兴趣。
1、可以找作者的诗歌，也可以找与之类似主题的诗歌。比如学习了“送别诗”，可以让学生找一找“送别诗”，比 一比谁积累得多。
2、可以写一写，提供仿写“文包诗”的内容。让学生 模仿“文包诗”的写法，写某一首古诗的创作过程。在写的 过程中，学生要去了解诗人，查找诗歌的创作背景，再进行
想象、补充，完成仿写的过程既可以深入理解古诗，也提高 了学生的表达能力。可谓是一举数得。
（五）归纳学法，迁移自学。
1、小结学习“文包诗”的方法：（1）诗文对照，借助文章理解古诗；（2）利用想象、补白、质疑等方法感悟诗歌意境，体会 诗人情感。（3）反复吟咏，深入体会情感。
2、出示指定（或自选）古诗，激发学生学习兴趣。（1）读一读，读出诗歌的节奏，感受韵律美。（2）质疑问难。（3）引出学习材料，激发学生学习兴趣。
3、下发（或自搜）学习材料，利用材料理解古诗。（1）读通读懂学习材料。（2）进行诗文对照，理解古诗。（3）利用学习材料，解决之前的疑惑。
4、含咀精华，体会诗人情感和诗歌意境。（1）利用诗歌和学习材料的“空白”处，让学生展开想 象进行补白，体情悟境。（2）围绕诗人的情感进行质疑问难，可以让学生质疑，也可以由老师提出问题，组织学生进行讨论。
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