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童声合唱训练的一点体会
一、运用“轻声”唱法，形成正确的发声状态
为避免学生的喊唱，应该提醒他们用轻声去歌唱。“轻声”实际上是人体各发声器官协调地发声的基础，这种发声有它的形成条件和发展步骤。“轻声”的合唱训练，有效地克服了发声状态中不必要的紧张和僵硬。总结其中的规律，遵循它生成的过程去发展童声合唱，对防止学生的喊唱，形成正确的发声方法是相当重要的。
学生喊唱的主要原因是喉部的发声状态拘谨，缺少弹性和灵活性。有时气息浮也会造成胸僵、喉紧的状态。因此，在合唱训练之前必须要做好放松练习。如打呵欠，（我每天训练前都要队员做一分钟的口腔打开练习），让喉咙打开，颈部放松，气息流畅自如。不管是用旋律音程练习，还是用带声部的和弦练习，都不能在音量上过早要求。直到学生们在歌唱时做到完全打开喉咙，彻底放松下巴，呼吸自如，气息匀畅，这时，再去考虑声音的力度问题。
二、训练正确的气息支持，形成气声结合的歌唱状态
呼吸在发声、歌唱中占有重要的位置，孩子们的嗓音、身体都在发育时期，所以唱起歌来有时感到气力不足，容易用胸部呼吸去歌唱，这样的结果是，出现了气僵、喉紧的弊病，一定要避免这种胸部呼吸的方法。所以，在歌唱之前做一些呼吸训练是十分必要的。
胸腹式联合呼吸的状态是比较科学的呼吸状态。即用胸腹舒展、扩张的动作有规律地进行吸气；用小腹腹肌的力量推动气息支持而发声，这种发声训练就是气声结合的方法。这种合唱发声训练所产生的力量是使声音稳定、灵活、有弹性、流动。另外要注意的是，做呼吸练习时，要在教师的正确指导下进行，以免把歌唱的呼吸动作练僵，出现憋气的现象。
三、统一歌唱方法，提高声部歌唱能力
我们知道，童声合唱的音响是通过各个声部共同完成的。要想获得理想的艺术效果，就必须要求每个声部都达到整齐。每个声部就如同弦乐重奏中的一件乐器，有着自己演奏的旋律和技巧，几个声部交织在一起会达到一个理想的整体音响效果。在童声合唱的训练过程中，要实现理想音响效果的前提，首先是提高声部内个人的演唱水平。声部内各成员在呼吸的运用、发声的位置及共鸣、音色、吐字的方法等诸方面都应基本达到统一，才能使整个声部的声音达到一致。其次是在演唱上整个声部要根据指挥的要求，像一个人那样开始和结束；在同一时间发出同一个词的音；在指定的地方呼吸；共同完成渐快或渐慢的过渡；各声部以相同的力度来演唱；要以同样纯正的音高去演唱歌曲；清晰、准确地唱出作品的歌词等等。因此，在声部内的成员统一了歌唱的方法后，要随指挥有目的地进行单独声部的训练。只有将每个声部的歌唱能力提高了，再去强调整体的演唱水平，效果才会更佳。
反思童声训练中发声练习的实效性
发声练习是童声训练的重要组成部分，是歌唱技能掌握的有效途径。通过发声练习，可以科学、系统地学习歌唱方法、掌握歌唱技能，让学生获得最美妙的声音，为学生综合音乐素质的形成创设必要条件。
在一些校内外童声教学活动中，常发现发声练习这一教学环节常常被轻视，由于一些教师的认识问题，没能有效地发挥其重要作用来优化教学效果，因此造成了发声练习这一重要环节的表面性、程式化，变成了一幅空架子。让我们来观察一些童声训练团体进行发声练习时的部分场景：
场景一：某教师在一次教学活动中设置了大量的发声练习曲，占用了整个教学活动二分之一的时间，导致其它相关内容没能有效展开，便草草收场……
场景二：某教师在教学中所选用的发声练习，与之后教唱歌曲的发声技能没有任何关联，致使之后歌曲教唱时重、难点解决不顺利，没能完成预期教学目标……
场景三：某教师指导一群低年级学生反复练唱“咪吗咿呀”等成人训练时常用的练声曲，学生们一遍又一遍枯燥而乏味的练唱，有的面色木然，有的调头接耳，有的则忙自己的事去了……
场景四：一次发声练习中，教师只顾在前面闷头伴奏，学生在下面有的大声喊叫，有的抿嘴哼唱，形态各异，教师不置可否……
上述情景，究其原因，集中体现了发声练习中存在的普遍问题：即实效性问题。如何有效的利用发声练习这一教学环节，将其功效发挥至最大限度，同时又让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握正确的歌唱方法，乐于其中，我在童声训练中有如下体会：
一、精炼发声内容，把握发声练习的“量”。
如果将歌曲教学称为教学活动的正式部分，那发声练习就是此前的“热身”了。喜欢唱歌的学生很多，但有相当部分的学生不喜欢发声练习，他们在练习时往往按捺不住满脸的不耐，热切的期盼着早点进入“唱歌”的阶段。一次童声教学活动时间不长，而发声练习可训练的技能内容容量较大，如何在有限的时间内，尽可能多的提高多种技能，又能避免因用时过长而致使学生产生厌倦心理，要恰到好处的把握“热身”的量。教师可根据学生的训练目标、现有水平、学习能力等多种因素有目的的选择多条发声练习曲，并将这些练声曲进行提炼，适当地选择其中的技能要点进行组合、添加、创编……将原本目标单一的练声曲经过多方采集，融会贯通，形成达多种训练目标为一体的综合练声曲，达到一曲多用的效果, 放大发声练习的实用性，同时还可使练声曲富于变化、丰富多彩,激发学生学习的愿望和兴趣,达到事半功倍的效果。但是运用此方法时，一定要注意每条练声曲选用的训练目标不宜过多，同时每一个发声要点必须严格地给予要求，让学生逐
一练习到位，扎实地掌握，而不能浮于表面，流于形式。
二、针对教学目标，发挥发声练习的辅助功能。
发声练习的目的在于帮助学生掌握正确的歌唱方法，较好地完成本堂课的歌唱要求。在一些童声训练团队中，发声练习的内容常常较长一段时间固定不变，并且独立于整节课以外，这是不适当的。发声训练时，一些常规训练固然很重要，但所选内容更应与整节课的教学目标相统一，与所授歌曲的技术要求相对应，方可发挥其积极的辅助功能。如：教授两首不同的儿童歌曲《春天在哪里》和《小白船》，之前所选用的发声练习就应有所区别，在教授歌曲《春天在哪里》前的发声练习，应选用跳跃音练习来配合歌曲欢快、跳跃的演唱风格，同时要选用闭口母音练习以配合歌曲中闭口发音较多的咬字吐字特点；而教授歌曲《小白船》前的发声练习，则应选用急吸慢呼的气息练习、连贯音练习及开口母音练习以配合整曲的表现风格和发声特点。只有在发声练习中有预备的形成一定的歌唱能力，奠定良好的发声基础，之后的歌曲学习才会更加顺畅。
三、紧扣年龄特征，直观、形象地开展教学。
音乐是抽象的艺术，不具有可视性特征，在歌唱技能的讲解中，有很多知识概念是抽象、模糊的，难以用语言直接表述清楚。学生的年龄特征决定了他们对知识的理解需要更直观、更感性的中间媒介。教师在发声练习中要将一些抽象概念、抽象感受具象化，避免使用一些生涩的专业术语，让学生更准确的体会、琢摩、感悟、想象、表现各种技能要求。
1、运用带词连声曲：带词连声曲借助了曲中词义所表达的内容，所反映的情绪，来调动学生相应的情感体验，激发形象思维和想象力，有助于学生能够以情带声，自然而有趣味地进行技能训练。
2、形象描述：对学生进行技能讲解时，许多要求需要教师运用生动形象的语言来启迪学生，如：在吸气训练中，为能深入吸气，同时解决面部兴奋、肩部放松的问题，可引导学生想象一朵芳香扑鼻的花儿盛开在我们的前额，我们要努力张开鼻孔，面部兴奋的将额前的花香嗅入腹中……吸气时需胸廓打开，可启发学生想象自己的后背有一对大翅膀，像小鸟一样张开翅膀预备飞翔……
3、诱导模仿：音乐是一种感性的艺术，教师要避免在教学中长时间过于理性地讲述，要针对学生好模仿的学习特点，多做夸张的形象示范，让学生通过对教师最直接的视觉感受，诱导其通过对外部形态的模仿而逐步达到内在形态的到位，通过模仿更易于让学生理解、掌握。
四、从教学对象实际出发，严格设置练习内容。
童声教学是一门科学，发声练习曲的运用要谨遵科学性原则。学生的身心特点、素质基础、能力水平等都是确立发声练习内容的依据，所选内容要难易适度，若定位过低，则达不到训练的目的，但若难度过高，则会自设障碍，使学生感受不到期待的效果，从而望而生畏，失去学习的兴趣和动力。如针对不同年龄阶段的教学对象，低年级初学的孩子，应选用一些趣味性强、形象化的发声练习，如模拟小动物叫声，模拟大自然的声音等；而中高年级，有一些基础的学生，选用一些旋律性强、技能要点明确、简单易唱的短小歌曲作为练声曲则更适当一些。同时，在训练中应按照由浅入深、由易到难的顺序来逐步推进。如：在咬字吐字练习中，可遵循“u、o、ü、a、i、ei……”的顺序入手，由易到难，寻找出不同母音发声特点的共性；在旋律进行上，由音阶式进行和二三度音程练习逐步过渡到五度、八度跳进，由小音程逐渐向大音程过渡；在音阶上行练习之前，必须先选用从高到低的下行练习，这样有利于学生体会到高位置发声，并能放松喉部，且
克服换声点的生理障碍；在扩展音域时，可选择学生音域中最易发声的适度音开始，循序渐进地向高低两个音区进行移调，逐步扩展……总之，发声练习必须从学生的实际出发，不可操之过急，要让学生通过努力感受到自己在一步一步的前进，增强自信，收获成功的喜悦。
以上几点体会，不仅适用于一些校内外童声训练团体的发声练习中，同样一些要求也运用于校内的音乐教学活动中，虽然根据音乐新课标的理念，知识与技能的教学要求已逐步淡化，但是淡化不是不作要求，甚至错误的要求。《音乐课程标准解读》中表述“改变单纯的、过于强调学科体系的教学结构，并不等于彻底抛弃学科的自身价值……”作为一名合格的音乐教师，能够引导学生用正确的方法唱出美妙、动听的歌声，用音乐来丰富、美化自己的人生，是职责所在，但要注意把握适当的度，不能将歌唱技能的学习演变为机械化的枯燥训练，应重视学生的情感、态度、兴趣等因素，把歌唱技能的学习融入生动、丰富的音乐实践活动中，让学生乘着歌声的翅膀自由飞翔！
童声唱法的头声练习
一、何为头声
头声是发声时以头腔共鸣为主(主要指头部、鼻腔等各部位的共鸣腔)，仅以声带边缘振动，声音清澈、明亮，要避免的是长期以来有人错误地认为头声是象“蚊子叫”，空洞而无支持力的声音，实际上用头声能使学生自然掌握协调声带及附属器官的要领，必须这样训练，才能使学生领会优美声音的含义，俺们的目标就是获得干净、柔和的声音，而不是追求音量和力度，二、如何对学生进行“头声训练”
（一）气息练习至关重要
要获得良好的头声，控制气息是十分重要的，K歌时将气吸至肺叶下部，好似充满气的小球，当气息出气管呼出振动喉部的声带发声时，声带的功能就仿佛是小球中的橡皮薄膜，声音再经过唇、舌、齿等分节发音器官的调节并传到胸腔、咽腔、口腔、鼻腔、头腔等各部得到共鸣，才能产生各种家用音响效果，针对这一点，先要进行“轻声唱法”训练使学生解“轻声唱法”并不是虚、浅、空的声音，也是要求气息控制的，从而正确地把学生发声引入“头声训练”，使学生养成良好的发声习惯，形成良好的发声状态，培养学生对音乐的听觉与思维，（二）区别正确与错误的歌声
在运用“头声训练”前先要让学生能区别出正确与错误的歌声，教师可以运用自己唱或者寻找有关的家用音响资料，让学生听辨，从而小结出正确的发声方法，能使音色清澈干净，没有浊音，从口腔前方发出而带有共鸣，响亮而又有音量，同时能保持极弱的声音，不正确的发声带有“气息声”与“嘶哑声”，声音向后倒，缺乏圆润的感觉，要用力才能唱出来，运用正确的发声方法数小时练习下来，人体和精神已感疲劳，但嗓子仍不觉疲劳声音干净而富于光泽，（三）“轻声唱法”是“头声训练”的基础
“轻声唱法”能克服学生声音不统一的毛病，能使学生们练唱时思想集中，用脑子来唱歌跳舞，能保持学生的嗓音，使队员发声时口腔自然放松、灵活，有利闭口腔的调节和歌唱气息的运用，在歌唱发声时取得“头声”的感觉，便于合唱时队员的声音集中、靠拢，易使学生的声音圆润、统一，学生在自己所能歌唱的音域内，一般可分为胸声、混声、头声三个有着明显差异的声区，音域分别为a—e1，e1—c2，c2—g2，因此，运用胸声训练合唱应予否
“轻声训练”能改变学生平时张嘴就唱的习惯，使队员的歌唱能自然、放松，起到合唱声音融洽的效果，为以后开始的“头声训练”打下基础，（四）头声训练的方法
1、头声发声与下行音阶
一般来说，练唱下行音阶比练唱上行音阶容易调节歌唱发声的动作，宜于获得良好的发声效果，为养成学生轻声歌唱的习惯，先练唱下行音阶有利于达到理想的声音效果
2、先采用单韵母音练习
采用不同的母音练声也是合唱训练中常用的方法，如“o”、“u”等母音，声音容易集中，只要调节好气息都能取得理想的发声效果，例如:
3、从闭口哼鸣练习开始
从闭口哼鸣开始练习可以使学生放松的嘴唇开始轻松自然地发音，而且经过哼鸣发出来的声音带有头腔共鸣，位置比较高，能让学生去体会起音前的哼鸣放在头部的哪一个位置，由闭口哼鸣引入的练声曲要做到咽腔打开，保持口腔内的空洞，象含口水，让气息直冲鼻腔，同时上、下唇微微闭合，唇部在m时用力使气冲出唇边，能使学生找到小腹像皮球弹跳的样子，把气息弹跳运用在发声上，使气息与声音更好地结合，4、真假声的结合合唱训练中应该主张真(胸声)假(头声)声的混合运用，其实胸声并不是说可以低位置发声，而应是仍带有头声感觉的真声，这就使头声和真、假混合发声不存在矛盾而在音乐发声位置上取得一致的道理所在，在发c1时要带有头声的感觉，要带着唱高音时的状态，而不是胸声，音阶下行时要把假声通过混声带入中音区，感觉还是在唱高音，不能把发声位置放下来，这样高音与中音区就能统一，就好比头声是水，胸声是糖，混声是糖溶于水后的糖水，音区的衔接是自然的，5、起音练习应先在高音区开始
先在高音区起音做练习，宜调节声音的闭合动作和闭合情况下声带的肌肉张力，使闭合的声带变薄，成边缘振动，这样声音才会有高位置的共鸣感，形成轻声歌唱的效果，这样的声带发带动作有利于调节气息轻柔，徐缓地支持喉部发声，避免用大的气流冲击声门，致使声带闭合接触而过多，造成气阻力量过大，发出的声音僵滞，注意声音不要挤，发声动作要自然、协调，练习时要注意声音像走钢丝一样，始终有悬着的感觉，不能把气 panasonic 来，注意随时有掉下来的“危险”，6、学会怎样练习下行音阶还够，上行音阶的导入也至关重要
下行音阶是掌握头声要领的捷径，上行音阶更能体会用头声方法唱胸声区的各音，要反复强调的是用头声发声胸声区是有益无害的，反之则有极大危害，7、咬字与声音的协调统一
“字正腔圆”是我国民族传统声乐艺术中的精辟之话，就是以动人的语言通过优美的声腔达到字声结合协调，字清声美为一体，两声之间是相辅相成的关系，8、动人的声韵，优美的声腔，是表达歌曲思想感情的技术手段
“情”在歌唱中是起主导作用的，缺乏感情的歌唱，声音再美也无法打动人们的心灵，歌唱发声应力求反映歌曲内容所规定的思想感情和风格，充满感情和富有想象力的歌唱才能动人心弦，以字
行腔，字正腔圆，以情带声，声情并茂，才是最完美的歌唱，三、童声合唱头声训练的意义
对于童声合唱来说，其意义不仅是在头声的训练，它还包含着对于合唱的团对精神与合作能力的特殊要求以及对音乐审美观的特殊要求，（一）用以达到合唱的“合”的境界
对于未受过正规训练的孩子来说，要使集体的声音和谐统一，融为一体就必须经过严格训练，使每个队员都能用一致的方法来演唱，以达到合唱的“合”的境界，实践证明，只要方法得当，孩子们可以在一定程度上掌握头声的发声方法，从而使整个合唱队获得一种既统一又富有表现力的声音，（二）用以体现“中国特色”
童声是美好纯洁的，是世界上其他声音所无法比拟或取代的，童声合唱的魅力就在于此，由于语言习惯的不同和文化背景不同，东西方对于什么是美好的声音存在着观念上的差异，我国的歌唱艺术大多来源于民间的戏曲、民歌，有着悠扬、嘹亮、清丽等特点，因此如何使合唱艺术更好地适应俺们本民族的审美观，是俺们在训练中追求的一个目标，（三）用以提高学生的综合音乐素质
经过合唱训练的学生无论以后是从事专业学习，还是作为业余爱好，这都将提高学生的综合音乐素质，21世纪的学校教育越来越重视学生各项能力素质的提高，2007年的高考也将综合能力作为学生考核内容之一，这将进一步激励爱好音乐的学生从各方面提高音乐综合素质的提高，童声具有独特甜美的音色，一首优秀的童声合唱能把人们带到无限美好的境地，这种美声除天然条件外，还需要精心地培养和科学地训练才能获得，事实证明，吸收国外先进的方法，运用于我国的童声合唱训练中是有效的，道路是十分广阔的，前途是很有希望的!。
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