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六、中学学习心理
一、单项选择题
1．感受性和感觉阈限之间的关系是（）
A．正比 B．反比 C．没有关系 D．对比 2．人能够感受到最小刺激量的能力是（）
A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 3．觉察刺激之间微弱差别的能力称为()B.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 4．韦伯常数是用来衡量（）的指标。
A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5.白天进入电影院，开始看不见座位情况，经过一段时间后才逐渐能加以分辨，这个过程是（）。
A.感觉对比 B.明适应 C.暗适应 D.感觉后效 6．由暗处到亮处，特别是在强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看不清外界物体，几秒钟之后逐渐看清物体。这种对光的感受性下降的变化现象称为（）。A.感觉对比 B.明适应 C.暗适应 D.感觉后效 7．不同刺激物作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫（）。
A.感觉对比 B.感觉适应 C.联觉 D.感觉后像 8．“入芝兰之室，久而不闻其香”。这种现象被称为()A．感觉对比 B.感觉适应 C.联觉 D.感觉后效 9．由于刺激对感受器的持续影响所引起的感受性变化称（）
A．感觉对比 B.感觉适应 C.联觉 D.感觉后效 10．对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象被称为（）
A．感觉对比 B.感觉适应 C.联觉 D.感觉后效 11．某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度变化的现象是（）。A．感觉对比 B.感觉适应 C.联觉 D.感觉后效 12.吃过螃蟹再吃虾，就感觉不到虾的鲜味，这种现象是()A．同时对比 B.继时对比 C.联觉 D.感觉后效 13.左手泡在热水里，右手泡在凉水里，然后同时放进温水里，结果左手感觉凉，右手感觉热，这种现象是()A．同时对比 B.继时对比 C.联觉 D.感觉后效 14.下列不属于知觉基本特性的是()。
A.知觉的选择性 B.知觉的理解性 C.知觉的主观性 D.知觉的恒常性 15．一首乐曲由不同的人演唱，仍然被知觉为同一首乐曲，这属于知觉的（）A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 16.日常生活中，人们听到一段旋律就能够判断这是哪首乐曲。这属于知觉的（）A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 17.一个人换了衣服和发型，但是我们仍然能够认出来，这是知觉的什么特性？（）A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 18.看书时用红笔划出重点是利用知觉的（）
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 19．人们对《红楼梦》有不同的看法,“经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。这体现了知觉的（）
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 20.学生上课时没有听老师讲课而是在下面集中精力看小说，这种现象属于注意的（）A．注意的转移 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的集中 21.两个学生在听报告的过程中交头接耳，互相说笑。这属于注意的（）
A．转移 B.分散 C.分配 D.起伏 22.在上课时，一些学生并不能自始至终全神贯注地听讲，常常“走神”。这属于注意的（）A．转移 B.分散 C.分配 D.起伏 23.教师讲课时，一位小学生一会儿听教师讲，一会儿翻书，一会儿在本子上写什么，你认为这位小学生这时的注意状态是（）
A．转移 B.分散 C.分配 D.起伏 24.司机开车时眼、耳、手、脑并用是注意的______特性的表现。（）A.分散 B.转移 C.分配 D.起伏 25.学生上课时一边听课一边记笔记，这属于注意的（）
A．转移 B.分散 C.分配 D.起伏 26.正在看电视，听见电话响了，这是（）。
A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的转移 D.注意的分配 27.在适当的条件下，“一心二用”是可能的，这种心理特点是（）A.注意的稳定性B.注意选择性C.注意的分配D.注意的转移 28.注意分配的条件包括（）。
A.所从事的活动必须用同一种心理操作来完成 B.所从事的几种活动之间应该没有关系 C.所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的 D.所从事的活动必须在同一感觉道内完成29.学生在课堂上能根据老师的要求思考问题，并能够克服干扰完成老师布置的任务，这种注意状态属于（）
A.无意注意（不随意注意）B.有意注意（随意注意）C.有意后注意（随意后注意）D.无意后注意
30.在教学过程中，大多数注意是既有预定目的、又需要意志努力的，这种注意叫（）A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.无意后注意 31.对无意注意的产生没有影响的是（）A.刺激物的新异性 B.刺激物与背景的差异 C.个人过去的经验 D.个人的人格特征 32.和注意的转移无关的因素是（）
A.注意对象的吸引力 B.个体的神经类型和自控能力 C.对原活动的注意集中程度 D.对活动的熟练程度
33.杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲。这属于（）
A．注意分配 B．注意广度 C．注意分散 D．注意转移 34．“一目十行”体现了注意的哪种品质（）
A．注意分配 B．注意广度 C．注意分散 D．注意转移 35．以下选项对注意的稳定性的错误描述是（）A．注意稳定性是指在同一对象或同一活动上所能持续的时间。
B．在一定范围内，注意的稳定性程度随注意对象复杂性程度的提高而降低。C．个体对工作任务的兴趣以及意志力会影响到注意的稳定性。
D．衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内的活动效率。36.记忆包括三个基本过程：编码、（）、提取。
A.识记 B.回忆 C.保持 D.再认 37.根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和（）。
A.长时记忆 B.情境依存性记忆 C.程序性记忆 D.工作记忆 38.根据记忆过程中信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，一般可把记忆分为三个系统，即（）、短时记忆和长时记忆。
A.语义记忆 B.感觉记忆 C.工作记忆 D.情绪记忆 39.对练字过程中的手部动作的把握，是储存在（）中的。
A.情景记忆 B.程序性记忆 C.语义记忆 D.陈述性记忆 40..短时记忆的主要编码形式是（）
A．视像和声像 B.声音代码 C.语音代码 D.语义代码 41.在感觉记忆中，信息主要以()形式存储。
A．视像和声像 B.声音代码 C.语音代码 D.语义代码 42.短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（）个组块。A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 43.德国心理学家艾宾浩斯研究遗忘规律所用方法为()A.群集法 B.地点法 C.计算法 D.节省法 43.根据艾宾浩斯的研究，人的遗忘规律是（）
A.时快时慢 B.均衡 C.先慢后快 D.先快后慢 44.在关于遗忘的原因分析中，学者对“舌尖现象”的解释是（）A 消退说 B 干扰说 C.压抑说D.提取失败说
45．先后学习的材料会相互干扰，其干扰的程度与材料的相似程度的关系正确的是（）时干扰最大。
A 相似程度越大 B 相似程度越小
C.中等相似程度 D.干扰程度与材料的相似程度无关
46.由于没有复习，先前学习的内容在头脑中逐渐淡忘，直至最后全部遗忘。这种遗忘的原因主要是（）
A．前摄干扰 B.倒摄干扰 C.情绪干扰 D.痕迹消退
47.有关记忆的研究表明，排在最前面和后面的单词比排在中间的单词记忆效果要好，这是（）
A.有意回忆 B.前摄抑制 C.倒摄抑制 D.系列位置效应 48.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫()A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 49．学习程度不够的材料易忘记，过度学习在（）的材料保持效果最好。A．50% B.100% C.150% D.200% 50.根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和（）。
A.聚合思维 B.发散思维 C.创造性思维 D.具体形象思维 51..利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（）。A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维 52.什么思维是创造性思维的主导成分？()A.形象思维 B.发散思维 C.直觉思维 D.常规思维 53.提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料、当打人的武器、代替尺子划线等。这种寻找问题答案的思维方式是()A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维 54.“水罐问题”(即陆钦斯量水实验)说明________对问题解决的影响。()A.心向(或心理定势)B.功能固着性 C.无关信息的干扰 D.问题表征的方式 55.学生利用头脑中的概念、理论知识来解决问题，这种思维是（）A.动作思维 B.形象思维 C.逻辑思维 D.发散思维 56．王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为（）
A．变式 B．范式 C．原型 D．演绎
57.科学家用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达，其中促进科学家解决问题的因素是（）A.问题表征 B.定势 C.迁移 D.原型启发 58．“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一种思维？（）A．直觉思维 B．发散思维 C．动作思维 D．集中思维 59.医生听到病人的简单自述，迅速做出疾病的诊断；学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案做出合理的猜测、猜想等的思维。这种思维属于（）
A．直觉思维 B．分析思维 C．聚合思维 D．发散思维 60.早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，你推断昨天夜里一定下雨了。这是思维的（）。A.概括性 B.间接性 C.合理性 D.整体性 61.利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（）。A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维 62.曹冲称象主要反映出的是（）
A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维 63.创造性思维的核心是（）。A.直觉思维B.聚合思维C.逻辑思维D.发散思维 64.思维的主要特征为（）。
A.间接性和概括性 B.分析性和概括性 C.间接性和整合性 D.分析性和整合性
65．善于发现特定事物的多种使用方法，这是创造性思维的（）特征。A.独创性 B.流畅性 C.灵活性 D.再定义性 66．对于特定的问题情景能够顺利地做出多种反应或答案，这是创造性思维的（）特征。A.独创性 B.流畅性 C.灵活性 D.再定义性 67.口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的（）。
A.导向功能 B.激活功能 C.调节与维持的功能 D.强化功能 68.在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会（）。A.较低 B.中等 C.较高 D.不变 69.在活动任务较容易时，要想工作效率较高，动机水平应该怎样？()A.较高 B.中等 C.较低 D.任意强度 70.为了获得某种奖励而产生的动机，属于()动机。
A.外在 B.内在 C.主导 D.从属 71.由个体的内部需要所引起的动机属于()动机。
A.外在 B.内在 C.主导 D.从属 72.一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。
A.交往动机 B.外在动机 C.内在动机 D.无意识动机 73.个体的成就动机中含有二种成分：（）和回避失败的倾向。A.追求利益的倾向 B.追求刺激的倾向 C.追求成功的倾向 D.回避困难的倾向
74.在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会（）。A.较低 B.中等 C.较高 D.不变 75.动机产生依赖于需要，请问下列哪项属于需要？（）A.水 B.饥渴 C.寻求水源 D.喝水
76._________是有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉。（）A.动机 B.需要 C.诱因 D.目标
77.在学习和生活中，我们常确定目标，而在目标实现的过程中会遇到各种障碍，这要求我们要通过自己的心理努力克服困难，有意识地把自己的行为调节和控制在与实现目标一致的方向上，这种心理过程是（）
A.动机 B.情绪 C.意志 D.思维 78.在_________中，最佳动机水平偏高。（）
A.中等难度的活动 B.简单容易的活动 C.难度较大的活动 D.复杂程度高的活动 79.按认知与期待理论，（）
A.动机力量=效价×期待 B.动机力量=抱负×期待，C.动机力量=效价×目标 D.动机力量=抱负×目标
80.马斯洛将人的基本需要归之为匮乏需要与成长需要两大类。下列不属于匮乏需要的是（）A.安全需要 B.归属需要 C.尊重需要 D.自我实现需要 81.根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点，以下表述错误的是（）A.所有人都有各种需要 B.人的需求可以分为不同的层次 C.需要层次越低，力量越强大 D.不同层次需要的满足都是由低到高的82.韦纳根据三个维度对人的归因行为进行了分析。以下哪个维度不包含在内？（）A.原因源 B.稳定性 C.相关性 D.可控性 83.根据韦纳的归因理论，以下哪个因素是可控制的？（）A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 84.根据班杜拉的自我效能感理论，对自我效能感的表述错误的是（）A.自我效能感是人对自己能否成功从事某一行为的主观判断 B.自我效能感的高低直接决定个体进行某种活动的动机水平 C.自我效能感的高低与个人的经验、受教育水平等因素有关 D.个体的自我效能感越强，越不愿意挑战性任务，付出的努力越小。85.根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（）。A．正迁移和负迁移 B．逆向迁移与顺向迁移 C．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移
86.由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为（）。
A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 87．一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为（）。
A．正迁移 B．负迁移 C．顺向迁移 D．逆向迁移 88．学习原有知识对新学习的影响属于（）。
A．逆向迁移 B．负迁移 C．顺向迁移 D．正迁移
89．将一些基本理论用于运算技能、阅读技能运用到具体的数学或语文学习中属于（）A.正迁移 B.负迁移 C.一般迁移 D.具体迁移
90．学过高等数学后有利于以前学的初等数学知识的进一步理解和掌握，这属于（）。A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移 91．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）。
A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移 92．将学到的基本理论用于解决实际问题，这属于（）
A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.一般迁移 D.具体迁移
93．对“老虎、狮子、牛、羊”等动物本质特征的掌握有助于理解“哺乳动物”的特征。这属于（）.A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移
94．我们希望学生能举一反三，这是心理学上说的迁移。如果学生掌握和理解了两种学习活动的共同原理，迁移就可能产生，持这种观点是（）
A.共同要素说 B.概括化理论 C.关系理论 D.认知结构迁移论 95．格式塔心理学认为学习迁移的重点在于觉察到手段与目的之间的关系。这种理论是（）
A．形式训练论 B.概括化理论 C.关系理论 D.认知结构迁移论 96.个体对认知活动的自我意识和调节属于（）
A.精加工策略 B.组织策略 C.元认知策略 D.资源管理策略 97.在阅读活动中，对当前阅读活动不断进行调节、自我提问以检查阅读效果、随时采取修正策略等。这属于（）
A.精加工策略 B.组织策略 C.元认知策略 D.资源管理策略 98.在数学教学中，教师常采用画示意图的方式来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，这种方式属于采用下列哪种学习策略?（）
A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.监控策略 99.学生将老师课堂上讲授的知识加以内化和组织，变成自己的知识，且在必要时加以再现或运用，这种学习形式属于（）
A．接受学习 B.机械学习 C.发现学习 D.意义学习
100.人的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而改变或消除。这种观点属于（）A.行为主义学习理论 B.认知主义学习理论 C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论 101.以下不属于行为主义学习理论代表人物的是（）A.桑代克B.斯金纳 C.班杜拉 D.布鲁纳 102.主张“学习是渐进的、盲目的、尝试与错误的过程”的是（）A.桑代克B.斯金纳 C.班杜拉 D.布鲁纳
103.小刚一旦按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的（）
A.正强化 B.负强化 C.呈现性惩罚 D.取消性惩罚 104.对负强化和惩罚的关系，以下表述错误的是（）A.惩罚的目的是阻止不良行为出现。负强化则是建立良好行为。B.负强化是去除厌恶刺激，惩罚是施加厌恶刺激。C.惩罚的后果是不愉快的，负强化的效果是愉快的。D.负强化不运用厌恶刺激，惩罚要运用厌恶刺激。
105.观察者因看到榜样的行为被强化而被强化。这种强化属于（）A.直接强化 B.替代性强化 C.自我强化 D.正强化 106..“警示”教育所产生的强化作用属于（）
A.外部强化 B.自我强化 C.替代强化 D.积极强化 107.（）即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
A．直接强化 B．外部强化 C．自我强化 D．替代性强化
108.在认知主义学习理论流派的代表人物中，主张有意义的发现学习的是（）A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.加涅D.奥苏贝尔 109.“先行组织者”是（）的核心概念。
A.布鲁纳的认知-发现学习理论 B.奥苏贝尔的认知-接受学习理论 C.罗杰斯的人本主义学习理论 D.加涅的信息加工学习理论 110．提倡学生的学习是有意义的接受学习的心理学家是（）A.加涅B.布鲁纳 C.桑代克D.奥苏贝尔
111.学习是个人潜能的充分发展，是其人格的发展和自我的发展，这是（）的学习理论。A.格式塔心理学 B.认知心理学 C.人本主义 D.行为主义学习理论 112.关于布鲁纳与奥苏伯尔学习理论的联系，错误的是（）A.布鲁纳强调发现学习；奥苏伯尔强调接受学习。B.布鲁纳强调能力的培养；奥苏伯尔强调知识的掌握。C.布鲁纳和奥苏伯尔都强调新旧知识之间的联系。
D.布鲁纳和奥苏伯尔的学习理论都有利于学生掌握系统的知识。
113.老师让学生明确学习目标、理解学习的重要性，这是为了提高学生知觉的（）A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 114．李红学了英语语法以后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于（）A.负向迁移 B.垂直迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移115.在迁移理论中，主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系的是（）
A.共同要素说 B.概括化理论 C.关系理论 D.认知结构迁移论
二、辨析题
1.感受性和感觉阈限是正比关系。
2.随意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。3.随意后注意是人类从事创造性活动的必要条件
4.在记忆活动中，先后学习的两种材料越相似，干扰作用越大。
5.在记忆活动中，已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用称为倒摄干扰 6．在复习过程中，学习程度达到50%，对学习材料的记忆效果最好。7.信息呈现的位置影响记忆，呈现在“中间”的信息记忆最差。8.心理学认为，任何行为变化都是学习引起的。
9.根据耶克斯—多德森定律，个体的动机越强，工作效率就越高。10．在动机的产生中，诱因为个体行为提供动力。
11．根据马斯洛的理论，在不同层次的需要中，层次越低，力量越强大。12．根据认知期待理论，动机的强度和目标的效价和期望值是负相关的。
13．自我效能感理论认为，自我效能感的高低直接决定个体进行某种活动时的动机水平。14.学习迁移是学校过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。15．习得性无力感与人们对失败的归因无关 16．负强化就是惩罚
三、简答：
1.简述皮亚杰认知发展阶段论的主要内容 2．简述影响问题解决的因素。3．简述激发和维持内在学习动机的措施 4.简述建构主义学习理论的主要观点 5.简述人本主义学习理论的主要观点 6.简述认知主义学习理论的主要观点 7.简述常见的学习策略
8.有效促进学习迁移的措施有哪些。9.根据遗忘规律简述提高学习效果的方法。10．简述马斯洛需要层次理论的主要观点。11．简述认知期待理论的主要观点。
12．结合归因理论，谈谈如何提高中学生的学习动机 13.简述韦纳的归因理论。14.简述班杜拉的自我效能感理论 15.创造性思维的特征有哪些?
四、材料分析
1．张小强怎么了?张小强不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学?因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试他也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的!”因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名。从此，张小强便丧失了自信心，连他最擅长的数学课也爱听不听，作业也马马虎虎地做„„
运用心理学知识对上述案例进行解析并提出解决对策。
2．心理学家做了这样一个实验：从3个班中将每班成绩排名后6位的学生抽出来，组成一个班级。心理学家对这l8名学生进行智力测验，发现每名学生的智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：第一，分析他们在学业上失败的原因。第二，上课提问时，难度要适当。第三，对回答问题正确的同学给予鼓励，对回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误。第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。后来，这18名学生在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。
请结合以上材料，用相关心理学理论对案例进行分析。
3．王强《高等数学》考试不及格，辅导员老师问他为什么没考好，王强说:“老师出题太偏，我复习的都没考到”，又说：“学校学习条件太差，图书馆位子不够，寝室太吵，教室晚上十点就熄灯”。辅导员问其他同学为什么王强数学没考好，同学说：“他经常上网玩游戏，上课也经常不来。”
运用相关心理学知识对案例进行分析。如果你是王强的辅导员，你该怎么做？
4.李小辉是某学校的一名初一学生，他发现自己越来越讨厌上学了，因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学不及格也有他。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!”因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学习成绩：小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎.请分析案例中李小辉的学习心理并提出解决的对策。
5.小明转学到A学校，刚来时学习成绩不好。进校后学习成绩由中下一直往下掉，常不交作业、上课打瞌睡，学习主动性、积极性都不高。他的父母都从商，家境比较富裕，父母并不溺爱孩子，同时对学习的要求并不高，只要求有进步。小明腼腆，不爱参加文体活动;很想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好;有时被欺负，因为比较胆小，所以也不敢说。
(1)该同学哪些基本需要没有得到满足?(2)从需要的关系分析他成绩下滑的原因。(3)请分析如何帮助他摆脱困境。
5.请阅读以下材料，运用心理学知识分析该案例中教师的成功之处。
“你就是害群之马”“你就是一个失败者”，说者是群情激奋，被说者是一脸无奈。这是一次 迎面接力游戏，游戏中A组学生输了，原因是A组中的一名组员是全班中跑得最慢的。于是，教师组织学生进行小组讨论，讨论的主题是：接力比赛中获胜的因素有哪些？教师参加了A组的讨论。讨论中学生各抒己见，有的同学认为组里拥有个“超级跑得慢的人”是失败的主要原因，如果将其换掉就能获胜；有的则不然，认为失败是因为组里的同学不团结，配合不默契。教师对于持这一观点的同学给予了肯定，同时还给同学们讲了“田忌赛马”的故事。游戏重新开始，结果出乎意料：拥有全班“超级跑得慢的人”的组居然获得了第一名。这令其他组的同学百思不得其解。教师在总结讲评中揭示了其中的答案：首先引导各组观察A组有什么变化，学生发现这组的排队顺序和一开始不同了。然后，教师请A组的组员介绍为什么这样组合，当学生讲到“田忌赛马”时，大家惊呼“哎呀，我们怎么没想到”。最后，教师告诉学生：在集体中要相信自己的同伴，相信同伴和你一样会为了同一个目标而全力以赴去奋斗的。
6.阅读下面材料，用动机理论加以评析。
一位特级教师接手一个“差班”，第一次作文“记一件有意义的事”，一看到题目，学生就高叫：“不会写！”“连句子都写不通，怎么写得出一篇文章。”教师耐心地帮助学生寻找题材、指导作文的步骤与方法，甚至还和学生讨论了结构框架与重点词语学生要动笔了，老师说：“这次作文的最起码要求是：题目放在第一行的中间位置；如果分段，每段开头要空两格。”学生的作文交上来，学生都达到了这两项要求，教师也以这两项要求为标准评分。此后，教师每次都在原有基础上提出学生经过努力能达到的两三点新要求，学生在教师提出的分步目标推动下，经过一学期三十多次的“小作文”的训练，看到了自己的进步，体验到不断努力后成功的欢乐。也喜欢上了作文。
七、中学发展心理
一、单选题
1.根据皮亚杰的认知发展理论，_________的儿童逐渐掌握了守恒的概念。（）A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 2.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童获得客体永久性的概念是在（）
A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.皮亚杰认为，处于（）的儿童思维的典型特点是思维的自我中心性和不守恒性，开始具有一定的符号表象技能。
A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 4.根据皮亚杰的认知发展理论，7-12 的儿童处于（）
A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.柯尔伯格认为，道德发展的核心是（）的发展
A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 6.根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，朴素的快乐主义和工具定向阶段属于（）
A.后习俗水平 B.习俗水平 C.前习俗水平 D.社会水平 7.儿童获得客体永久性的概念是在（）
A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 8..根据柯尔伯格的的研究，好孩子的道德定向阶段属于（）
A.后习俗水平 B.习俗水平 C.前习俗水平 D.社会水平 9.前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（）。
A.自我中心性 B.客体永久性 C.守恒性 D.可逆性 10．人格结构中的核心成分是（）。
A．能力 B．气质 C．态度 D．性格 11.在人格结构的组成部分中，气质和性格属于（）
A.心理状态系统 B.人格动力系统 C.心理特征系统 D.自我调控系统 12.在人格结构的组成部分中，兴趣、需要和动机属于（）
A.心理状态系统 B.人格动力系统 C.心理特征系统 D.自我调控系统 13.“性格决定命运”,这说明人格具有（）特性。
A.独特性 B.稳定性 C.统合性 D.功能性 14.“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”,这说明人格具有（）特性。A.复杂性 B.稳定性 C.统合性 D.功能性 15.“人心不同，各如其面”是指人格的()。
A.独立性 B.稳定性 C.统合性 D.复杂性 16.安静稳重、自制力强的人一般属于()气质。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
17.一个活泼好动、反应迅速，喜欢与人交往，兴趣与情感容易变换的人，其气质属于（）A.多血质 B.粘液质 C.胆汁质 D.抑郁质 18.青少年期一般指()岁。
A．6—12 B.12—18 C.6—18 D.10—20 19.埃里克森认为，大约13-19 岁的青少年心理发展的主要任务是（）A.学习信任 B.建立自我同一性 C.发展主动性 D.获得自主感 20.根据埃里克森的观点，6-12 岁的儿童心理发展的主要任务是（）A.培养勤奋感 B.建立自我同一性 C.发展主动性 D.获得自主感 21.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是()A.热情 B.心境 C.激情 D.应激 22.一种爆发快、强烈而短暂的情绪状态是()A.热情 B.心境 C.激情 D.应激 23.气急败坏表现了哪种情绪状态？()A.表情 B.激情 C.心境 D.应激 24.“见花落泪，见月伤怀”表现了哪种情绪状态？()A.表情 B.激情 C.心境 D.应激
25．（）主张情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑，并且强调大 脑对丘脑抑制的解除，使植物性神经活跃起来，加强身体生理的反应，而产生情绪”。A.坎农一巴德 B.伊扎德C.詹姆斯一兰格 D.沙赫特一辛格 26.主张“情绪的产生是植物性神经活动的产物”的情绪理论是（）A.坎农一巴德情绪学说 B.伊扎德的情绪理论 C.詹姆斯一兰格情绪理论 D.沙赫特一辛格的情绪理论
27.某中学一次教学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。当老师宣布考试成绩时，陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反应了青少年情绪发展具有（）A．稳定性 B．持久性 C．掩饰性 D．短暂性
28.肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（）
A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁质
29.某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（）
A．焦虑 B．强迫 C．抑郁 D．恐怖
29.心里辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心里辅导的方法是（）
A．强化法 B．系统脱敏法 C．理性—情绪疗法 D．来访者中心疗法 30.学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展到（）
A．服从阶段 B．依从阶段 C．认同阶段 D．内化阶段 31.学生兴趣小组的纪律主要属于（）
A．教师促成纪律 B．群体促成纪律 C．任务促成纪律 D．自我促成纪律 32.李老师坚信自己能教好学生，在教育教学中表现出很高的热情。这主要反映了他具有很高的教学（）
A．认知能力 B．监控能力 C．操作能力 D．效能感 33．根据弗洛伊德的人格发展理论，儿童的恋母情结或恋父情结出现在（）A．肛门期 B．性器期 C．潜伏期 D．两性期 34．弗洛伊德认为人格由三部分构成，以下哪个选项不属于人格的构成要素（）A．本我 B．自我 C．超我 D．他我35．在心理治疗中，诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。这种方法属于（）A．强化法 B．系统脱敏法 C．理性—情绪疗法 D．来访者中心疗法 36．由美国学者沃尔帕创立、以经典的条件反射与操作条件反射理论为基础的心理辅导方法是（）
A．强化法 B．系统脱敏法 C．理性—情绪疗法 D．来访者中心疗法 37．美国心理学家罗杰斯创立的心理辅导方法是（）。
A．强化法 B．系统脱敏法 C．理性—情绪疗法 D．来访者中心疗法 38．学校对学生进行心理辅导的基本目标是（）
A．开发潜能 B．学会调适 C．矫正行为 D．寻求发展 39皮格马利翁效应或罗森塔尔效应说明，可以提高学生学习积极性的因素之一是教师的（）
A.人格魅力 B.期望 C.专业水平 D.记忆特点
二、辨析
1.皮亚杰认为顺应是个体把新刺激纳入已有的图示或认知结构的过程 2.在心理辅导的认知疗法中，认知重建最为关键。3.情感是与自然性需要相联系的主观体验。4.在前运算阶段，儿童的思维具有了可逆性。5.在人格结构中，气质、性格属于心理状态系统。
三、简答
1．简述埃里克森的人格发展阶段论 2．简述皮亚杰的认知发展理论 3．简述柯尔伯格的道德发展理论 4．简述中学生情绪的特点。5．中学生心理发展的特点有哪些？ 6．心理辅导的方法有哪些？ 7.简述人格的结构 8.简述人格发展的影响因素 9.简述中学生的心理特征
四、材料分析: 1.学生张琼进入青春期后，非常关注自己的相貌，但她认为自己长相难看，不被人喜欢。看到同学聚在一起咯咯的笑，她就认为她们在笑话自己；在寝室里，若听到同学在谈论某某长得漂亮，会以为是在影射自己；上课未被老师点名发言，也会认为老师嫌自己难看不愿意点自己。所有这一切致使她郁郁寡欢，不愿意与同学沟通交流，学习效率低下，学习成绩明显下降。
问题：请运用心理学知识分析案例中张琼的问题，并提出合理建议。
2.小红是一名高一学生，新学期的第一次考试，小红考得很差，之后就一直很害怕考试。随着期末考试的到来，她的心理压力越来越大了。在学校里，老师平时常强调学习、考试，回到家里，父母说得最多的也是考试成绩。渐渐地她变得不想上学了，什么事都提不起兴趣，心里想：“生活真是没意思，除了考试还是考试。” 问题：（1）小红处于一种什么样的情绪状态中？（2）你将怎样帮助她排解这一情绪？ 3．大二男生王某,经常会想一些没有意义的问题,比如,一个定理为什么这样理解,而不那样理解,明明知道那样理解是与事实不符合,也知道书上说的是对的,但老是想„„ 这种情况严重影响正常生活,为此他感到非常苦恼。
问题：对王某的心理问题进行分析并提出相应的建议。
4．小胡，男，大学一年级学生，他希望自己在班级中成为一个慷慨大方、乐于助人，比较受同学欢迎的人，进校几个月来，他一直都在朝这方面努力。有一天，小胡刚走到教室门口，突然听见有人在说起他的名字，他躲在门后仔细地听，原来，班级几个同学在议论他，有人说他小气、抠门，有人说他没有爱心。小胡一下子懵了，怎么会是这样，他很苦恼？
问题：分析小胡遇到的问题并对他提出合理的建议。
5.小宝同学是班主任陈老师眼中的优秀学生，平时学习成绩表现很好，能理解和掌握老师所讲授的知识内容。但一到考试却经常紧张、头发懵、心跳加快，思维不集中，记忆力下降，导致考试成绩不理想，最终形成对考试的恐惧感。
请分析小宝同学在考试中出现了哪些心理障碍？作为老师你应该如何帮助他克服这种心理障碍？
6.王丽和李明都是班里的尖子生，可是最近班主任孟老师发现他们俩接触频繁，放学一起走，下课经常聚在一起讨论问题，同学反映，王丽过生日时李明还送了礼物，班里同学也传言两个人是在谈恋爱。于是孟老师在班会上不点名的批评了二人，把这两名同学的家长请到学校，请他们配合学校的工作，及时阻止两个人的早恋，以免影响学习。
你觉得孟老师的做法对吗？结合实际谈谈教师改如何处理学生的早恋问题？
7.有两个秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍。看到那一口黑乎乎的棺材，其中一个秀才心里立即“咯登”一下，凉了半截，心想：完了，真触霉头，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走进考场，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果，文思枯竭，果然名落孙山。另一个秀才也同时看到了，一开始心里也“咯登”了一下，但转念一想：棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“财”吗?好，好兆头，看来今天我要鸿运当头了，一定高中。于是心里十分兴奋，情绪高涨，走进考场，文思如泉涌，果然一举高中。回到家里，两人都对家人说：那“棺材”真的好灵。
请用情绪理论分析两个秀才不同的行为结果。
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