“一材多写”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一材多用写华章”。
“一材多写”
独门兵器
所谓“一材多写”，就是用同一题材，写出多篇不同体裁的文章。从素质教育的角度看，“一材多写”便于训练学生的思维能力和表达能力。从应试教育的角度看，“一材多写”也颇有实战价值——试想：只要记住了一些典型的素材，不管出什么题目，不论是什么体裁，都毫无问题，可随题应变。这不正是许多考生想达到的目标，想寻找的方法吗?
实战心得
在选择“一材多写”的“材”时，这一方法的创立者贵州纳雍县居仁中学姜方老师强调应选择那些学生身边的事、熟悉的事。因为只有这样的“材”，学生才记得住，用得活。比如，1998年5月，居仁中学举行运动会，初一(四)班的王红梅同学在比赛时不幸摔断了腿，住进了医院。她家境贫寒，学校为了解决她的医疗费用，号召全校师生捐款。王红梅同学深受感动，伤未痊愈便坚持来上课。这是一件发生在学生们身边的感人事例。姜方老师决定以此为材，“一材多写”。要求学生们写下三篇不同体裁的文章：
先写一篇记叙文，记叙王红梅同学受伤的过程。学生们因为是亲身经历，写起来大多得心应手。
再写一篇应用文，或是“代表”王红梅的家长，给学校写一封感谢信；或是以学校的名义，给王红梅同学写一封慰问信。应用文一般比较枯燥，难以提起学生兴趣，但这两封信，学生们都写得津津有味。
再写一遍通讯，让学生采访有关人士，写下在这一事件中出现的感人事迹(捐款，提前出院的王红梅等)。
诚如姜方老师所指出的：“同一素材，翻来覆去写，好像写不完，写不烂，其中也蕴含着一些作文的真谛。”什么“真谛”呢?作文、作文，说到底，最重要的问题有两个：“写什么”(内容)和“怎么写”(形式)。在以往的作文教学中，内容与形式并未统一起来，是相互隔阂的。而“一材多写”却突破了这一难点，打破了这一隔阂。学生们终于明白：同一内容是可以通过不同形式表现出来的。也许，正是通过这一训练，学生才一下子“开窍”了，懂得怎样去选材、布局了，懂得怎样去从不同角度去观察生活，感悟人生了。
老师的话
大家都知道，在数学中，有所谓“一题多解”，而“一材多写”足以同“一题多解”相媲美。同学们应随时记下有典型意义的素材，并思索这一素材，如用记叙文形式表现，怎么用?如用议论文形式表现，又怎么用?不一定非要写下来，记下思路即可。最好是准备一个“素材本”，将搜集来的素材(复印的、抄的)整理好，后面附上自己的“阅后记”(包括前述“使用设想”)，随时翻看，这才是属于自己的素材库和“思想库”呢。
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