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毕业论文
题 目 我国对大学生创业的论文 年 级 2015级 系 别 班 级 姓 名 王安 指导教师 教授
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2015年6月
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目录
一、提出问题
(一)在本人成为入党积极分子以来，在思想上要求上进，在工作中像党员同志看齐。在面对全球金融危机，结合本国实际情况，分析目前大学生创业，以培养具有社会主义建设者为目标的教育，是指以开发和提高青少年的素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的通识教育和职业技术教育基础上进行的，采取渗透和结合的方式实施，具有独立的教育体系、功能。
国外对高创业教育的研究已经趋于成熟，但我国的高校创业教育刚刚起步，仍有许多高校有关创业教育、研究的队伍还没有建立起来，课程、教学等很多问题还没有得到妥善处理解决，对于政府和高校应该如何完善高校创业教育体系更是缺乏有针对性的实证研究。在创业绩效研究方面，目前国内外的研究主要集中于一般企业的创业绩效，而对于与一般企业有着一定区别的大学和创业绩效几乎无人论及，尤其是缺乏对于大学生创业绩效进行行这有效的评价指标体系。在高校创业教育与大学生创业的关系方面，国内外虽然有所论述，但国外通常是把创业教育作为“黑匣子”来分析其对创业绩效的影响；而国内的研究成果主要是定必研究，国内外还没有将创业教育作为一个有机体系对创业绩效的影响进行定量主人的相关分析。正是基于以上现实善，作者致力于弥补以上几个方面的理论和实证方面的不足，并根据创业教育和大学生创业绩效的程度不同选取高校学生作为样本对象，展开理论和实证分析，为完善国内教育的理论，政府和高校分健全创业教育体系提供参考。
论文的具体内容包括以下几个方面：
第一，阐述所研究问题的背景、研究意义和研究的主要内容，并且对国内外的相关研究成果进行梳理和分析。
第二，创业教育和创业绩效的理论分析，文章以概念研究为基础，分别对创业教育和创业绩效的概念和内涵进行了系统分析，在此基础上阐述了创业教育和创业绩效的体系构成和指标分解；以创业者特质为中间变量，分析了创业教育对创业绩效的影响机制，为后文创业教育对创业绩效作用机制模型的构建提供理论基础。
第三，创业教育对创业绩效影响的实验分析，以石家庄经济学院开展创业教
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育的实验结果为依据，采用实验研究的方法，证明创业教育对大学生个体的影响机制和作用效果。
第四，以我国211和985高校（以下简称重点院校）学生样本与非211或985高校（以下简称一般院校）学生样本的对比，研究高校创业教育对大学生创业绩效的影响采用构建结构方程模型（SEM）的分析方法，利用AMOS分析办报，对高校创业教育对大学生创业绩效的影响进行研究。研究结果表明我国高校创业教育与大学生绩效具有较强的相关关系，通过完善高校创业教育，可以明显改善大学生创业绩效。
第五，完善我国高校创业教育，提高大学生创业绩效的政策建议。
关键词：国家 创业教育 在学生 创业绩效
引言
（一）研究背景
随着我国高等院校的扩招，我国的高等教育已经步入大众化的阶段，由此也带来了大学生就业难的突出问题。高校毕业人数的增多，农村新增劳动力的转移和企业转制造成的城市人员下岗等问题，造成了我国劳动力市场总量供过于求。
在这样的背景下，面向经济发展的需求，进一步深化改革高等教育呼声越来越高，在创新已经成为高等教育灵魂的今天，培养具有创新精神的高素质人才已经成为高等教育的主旋律。
国外对高校创业教育的研究已经趋于成熟，但我国的高校创业教育刚刚起步，仍有许多高校有关创业教育、研究队伍还没有建立起来，课程、教学等很多问题还没有得到妥善处理解决，对于政府和高校应该如何完善高校创业教育体系更是缺乏有针对性的实证研究。在创业绩效研究方面，目前国内外的研究主要集中于一般企业的创业绩效，而对于与一般企业有着一定区别的大学生业绩效几乎无人论及，尤其是缺乏对于大学生创业绩效进行行之有效的评价指标体系。在高校创业教育与大学生创业的关系方面，国内外虽然有所论述，但国外通常是把创业教育作为“黑匣子”来分析其对创业绩效的影响；而国内的研究成果主要是定性研究，国内外还没有将创业教育作为一个有机体系对创业绩效的影响进行定量
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评价的相关分析。正是基于以上现实状况，作者致力于弥补以上几个方面的理论和实证方面的不足，并根据创业教育和大学生创业绩效的程度不同选取高校学生作为样本对象，展开理论和实证分析，为完善国内创业教育的理论，政府和高校健全创业教育体系提供参考。
（二）本文的研究意义 1.完善高校创业教育
通过对高校创业教育评价，以及创业教育对大学生创业绩效的影响，以了解高校创业教育现状及存在的问题，从而为政府和高校改善创业教育环境，完善高校创业教育体制，促进创业教育发展提供建议。
2.提高大学生创业绩效
完善高校创业教育的最终目的是提高大学生创业绩效，提高创业绩效无论是对学校和社会发展都具有意义。在学校层面，提高创业绩效，可以提高综合素质，从而提高就业竞争力；同时，通过提高创业绩效，又可以提高创业成功率，从而解决更多人就业问题。在社会层面，高创业绩效的学生一旦进入工作岗位，就会充分发挥其创业精神和能力，创造性的开展工作，为企业创造更多的绩效，从而推动经济的发展。
（三）本文的研究内容及研究方法 1.本文主要研究内容
首先，文章对创业教育和创业绩效的研究现状进行了分析和梳理。其次，文章以国内创业教育的实践经验总结和企业绩效的相关理论为基础，分别对创业教育和创业绩效的概念和内涵进行了系统分析，阐述了创业教育和创业绩效的体系构成和指标分解；在此基础上文章以创业者特质为中间变量，分析了创业教育对创业绩效的影响机制，为后文创业教育对创业绩效作用机制模型的构建提供理论基础。第三，创业教育对创业绩效影响的实验研究，通过笔者在石家庄经济学院开展创业教育的实验设计和分析，证明创业教育对大学生个体的创业动机存在较强影响。第四，利用“挑战杯”全国大学生创业计划大赛的时机，对参赛院校学生进行调查，获取了较为有效和全面的统计susg.cefpcfy调研结果的分析，文章分析了不同层次高校和不同区域高校开展创业教育的区别。并采用构建结构方程模型（SEM）的分析方法，利用AMOS分析软件，对高校创业教育对大学生创业绩效的影响进行研究。研究结果表明我国高校创业教育与大学生创业绩效具有较
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强的相关关系，通过完善高校创业教育，可以明显改善大学生创业绩效。在文章最后，提出了完善我国高校创业教育，提高大学生创业绩效的政策建议。
2.本文研究方法和创新之处
创业教育是一个跨学科的领域，涉及教育学、心理学、管理学、组织行为学等多种学科，而且本作者的研究对象具有多层次的特点。因此，研究本着理论联系实际的基本原则，定性分析和定量分析相结合，采用调查研究、实验研究等多种研究方法，解决所提出的科学问题，其中部分实证研究采用了结构方程模型（SEM）的分析工具和方法。具休的研究方法还包括：文献研究法、规范研究法、理论推演法等研究方法。
文章创新之处在于，将创业绩效的概念引入到大学生创业教育的研究领域，并利用实验研究的方法以，证实创业教育对大学生个体的影响作用，同时，创业教育也正是通过对大学生个体的影响来实现其对创业者创业绩效的影响。文章通过实证研究的方法，采用结构方程模型（SEM）的分析工具证明我国高校创业教育与大学生创业绩效具有较强的相关关系。
（四）相关研究评述 1.关于创业的研究动态
关于“创业”的概念理论界有不同的表述，其中最具有代表性的有：罗伯特.荣斯戴特（Robert Rong Si Dai Te）理解的创业，他认为创业为一个动态过程，而这个过程是一个创造增长财富的过程；霍华德.H.斯帝文森（Howard H Stevenson）则把创业定义为追踪并捕获机会的上人行为过程，而这一行为过程是与资源控制无关的。并进一步阐述了：“创业的六要素：洞察机会、正确向导、倾注精力于机会、资源合理配置、资源掌控的定义、管理的定义与回馈方法。”斯蒂文森（Stevenson)还指出：创业即发现机会、抓住机会的师傅啊且取得成功的自信心与机会性；杰弗里.A.蒂蒙斯（Geoffrey A Timmons）指出：“创业即逻辑思考的活动方式，该方式是机会、方法与逻辑思维的平衡。创业产生价值地，并使之增加，继而实现价值的更新，不仅与所有者相关，同时与所有参与创业的人的利益相关联”；英国仳离商学院与美国巴由森商学院一同牵头。法国、意大利、加拿大、德刚、丹麦、日本、以色列等10国研究人员受邀参加的“全球创业监测”工程定义创业为:“基于个体、组织或已有企业而创建另一新企业的过程，比如个人创业、崭新的企业团体抑或已有企业的重组扩大”；郁义鸿等把创
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业定义为察觉和抓住机会并在此基础上创造新东西、新服务、达到发挥其潜在价值的经过；宋克勤把创业说成是创业者察觉和辨别商业机会，并配置资源创造价值的一个过程；创业是发现和捕获机遇创造新事物、新服务，进而实现市场扩张并成为企业或者产业，并最终创造经济价值和社会价值的过程。作者认为：创业是创业者与创业环境互动，通过创业机会发现、识别、评价和开发利用，从而实现价值创造的过程。
2.关于创业特质的研究动态
法国经济学家Cantillon早在1755年已经把Entrepreneur以术语的方式引入了经济学中，他理解的创造者是在用固定价格购买商品，但却要承担以不固定价格出售商品的风险。1921年，奈特（Knight）定义创造者为一个决策者，他认为“管理才能突出的人拥有领导权，其他的人则要听从这些具有领导权的人指挥”。在著名经济学家JosephSchumpeter的倡导下，哈佛大学在20世纪60年代创办了创业历史研究中心，旨在运用历史研究方法研究创业问题。研究中心的主要任务之一就是构建从芸芸众生中识别创业者的科学途径，因为在他们看来，创业者是天生而非后天塑造的。在相当长的一段时间里，创业历史研究中心是创业特质论阵线的支柱力量。“我们专门成立了一个研究创业历史的专业研究中心，并为之奋斗了十年，在这十年里，我们执着于定义‘谁是创业者’，但却从未成功过，因为我们每个人都有着各自的定义，而且我坚信，其他学者也不外乎如此而已！”这是曾盛名一时的哈佛大学创业历史研究中心主任Arthur H Cole教授在一次小型研讨会中说出的慨叹。
1992年，Caon提出“创业者是能够对稀有资源的合理利用做出明智决策的人”。Shackle认为在做出英明决策的时候创业者具有非同凡响的想象力。Kirzner的理论有意把心理学同经济学关联在一起，他定义了创业者心理认知特性的描述语—“敏感”。1973年，Kirzner提出，创业者的“敏感”是能够察觉市场机会，而这种能力是一般人不具备的。法国经济学家Jean Baptiste Say提出：创业是一个组织生产要素并将其整合在一起的过程，创业者则是整个过程的领导者和协调者。因此，作者认为创业者特质是指创业者所体现的心理品质，具体包括：成就欲、自主欲、自信心、忍耐力、市场意识、创造力、适应能力。
3.关于创业教育的研究动态
由于创业教育与其他学科之间的边界是模糊不清的，创业教育不仅仅是教育
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领域的术语也是政治和经济领域的术语，同时创业教育因文化而异，不同的文化背景下创业教育的概念和使用是有区别的，另外，创业教育的目标、对象、内容等也是多样的，创业教育的内涵也是一个不断深化的过程，目前在学术界在创业教育上，主要有以下三种争论。
一种是广义和狭义的争论，一类把创业教育定义为，以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力等创新素质以及创新人才为目标的教育活动。另一类则认为，创业教育是创办新企业的教育，企业家的专业教育。
另一种是关于创业教育目的的争论，希尔斯（hills）认为创业教育存在两个重要目标：意识提高创业认识，了解创办和管理企业的过程。二是提高大学生择业观的认识，考克斯（cox）认为创业教育主要目的是提高大学生创办新企业的自我效能感，所以创业教育要在此阶段提供线大学生实践的经验和机会。还有其它的学者认为创业教育能够培养真正去实践创业的大学生，创业教育应该侧重商业计划书的可行性方面。伽拉万和奥辛艾德（Garavan and O’Cinneide）认为创业教育目的包含：能力的培养、正确的风险判断、对环境变化的容忍态度等。赫里斯和彼得斯（Hisrich and peters）从学生的视角提出创业教育目标进行分类为技巧方面和个人创业能力两个方面。
第三种是创业教育的分类的争论。有学者认为创业主体在不同阶段的要求是不同的。如：尔曼（Gorman）认为创业教育针对的是创业者主体，创业教育要根据教学对象的不同特征而变化。麦克穆兰和朗格（McMullan and long）指出创业主体在企业发展的不同阶段对培训的需求有不同的变化。
卡洛德（Caird）提出了教育分类为三框架，通过分类确定不同教育方法的不同，即关于创业教育（about）、为创业教育（for）、和在创业教育中（through）。第一类主要是从理论的视角培养大学生创业意识、创建公司、在经营企业中的工作技能等课程的培训。第二类为教授学生创办和管理企业的实践技能，目的是鼓励学生创业和经营自己的企业。第三类主要针对企业的管理培训，侧重在企业的发展和经营方面。
伽拉万和奥辛艾德（Garavan and O’Cinneide）认为创业教育应该分为创业精神教育和企业经营教育两方面。
4.关于创业绩效的研究动态
目前，对于创业绩效，有基于结果对其定义的，有基于过程对其定义的，而
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基于其也不同的因素又产生了不同的定义法，如目标定义法，系统资源定义法等等，但到目前为止对其内涵还未形成统一的看法。
通过当前的学术研究来看绝大部分学者并没有把重点放在对其内涵的确定上，而是长篇大论地对创业绩效的影响因素进行研究，过多的将其作为财务概念进行分析，当然创业绩效和财务有很大的关系，但这不等于说可以把两者混同。创业绩效概念的清晰与否直接关系到其最终的结果。通过对资料的分析和整理以及研究，我们发现创业绩效是对创业行为和创业结果的总括，它不可能单单是一种结果，因为绩效本身就涉及到一个效率的问题，而效率从何而来呢，效率就要从过程中来，通过科学的整合资源来提高效能，或效率，而这本身又是一种行为过程，因而，我们更倾向于认为创业绩效是指科学地整合各种社会资源提高个加工环节的效率的综合行为并取得接近预期的效果。
通过文献梳理创业绩效评价方法上的研究有很多，创业绩效的评价研究主要研究分为:主观和客观指标；认知的组织和认知的市场指标；财务绩效、运营绩效和组织效能指标；企业成长和企业生存指标等等，这些评价指标的研究方法都有自身的优点，但都不能整体性的评价创业绩效，因为创业绩效组织研究领域的广泛性，评价创业的成功或的失败，面临获取数据的可靠性、可比性等问题。作者认为最合理绩效方法，可以用创业研究者选取合适自己研究的绩效标准，提升创业相关的研究价值。
一、创业教育及创业绩效的理论和实验分析
（一）创业教育的理论分析 1.创业教育的定义和内涵
随着我国经济改革的不断进步，经济体制的完善和确立，全球化和国际竞争的挑战，增强我国自主创新能力成为我国发展的重要战略，这就要求我们发展创新文化，培养人民的创新精神，培养创新型人才。我国的创业教育也随之逐渐升温。
国内外文献中对创业教育主要有几种界定：
界定1：创业教育是一激发创业者自身的潜能，能够发现把潜在的创业机遇，以培训创业者的创业基础素质，培养创新型人才为目的的教育。
界定2：创业教育就是企业家精神的教育。
界定3：创业教育是个过程，其目的是培养创业者发现识别创业机会的能力。
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然而，作者将教育的对象集中于在校大学生，为了使大学更多的了解创业相关知识，结合我国创业教育现实状况，为大学生更好的创业，作者根据创业教育的梳理认为创业教育的内涵如下：第一，在物质层面，通过开展创业教育培训，培养大学生创办和管理企业的实践技能，正确的认知创业风险，从而提高创业成功的机率。第二，在精神层面，通过创业教育，培养学生的创业精神，提升学生综合素质和在动态复杂环境下，创造性开展工作的能力。
2.创业教育体系构成创业教育的开展是一个系统工程，依据不同的创业目的，创业教育包括广义的和狭义的之分，依据创业教育的内容，创业教育包括了创业培养和课程的开发，依据教学方式，创业教育分为理论教育和实践教育，所以创业教育构成要素是一个复杂的多要素的。构建大学生创业教育体系，需要借鉴国外创业教育的成熟经验，同时也要结合我国大学生创业教育的发展现状。为了使教育体系构建清晰明确，我们用课堂教育、师资力量、活动教育、环境支持、实践教育表示创业教育体系的关系。
（1）大学生创业教育课程体系
创业教育的核心目的培育大学生创业精神及创业能力，通过课堂教育开展创业教育，是实现教育目的的重要教育方法，根据教育目标的要求，根据教育的主体不同，深化创业教育体系的课程，构建提高大学生综合素质的教育模式。通过文献梳理，国外比较成熟的是RILL Bygrave教授认为，理想的课程体系是优先设立核心课程，在根据学校自身的办学特色添加辅助课程。但我国处在创业教育刚刚发展阶段，只有少数部分院校开展了创业教育必修课程，缺乏系统性创业教育。创业课程的开展是创业教育的重要要素，关系到创业教育的效果，高等教育学校课程可分为显性和隐性；根据创业教育课程形式及课程的内容不同，创业教育分为：创业课堂教育、创业活动教育和创业实践教育。
第一、创业课堂教育
创业课堂教育主要是以第一课堂为主，为培养大学生创业素质的创业基础教育。根据创业教育发展情况的不同创业课程主要分为必修创业课、选修创业课、学科渗透三种情况。
第二、创业活动教育
创业活动教育，以宣传性活动为主，人心所向讲座、报告、成果展示等活动。
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以培养大学生创新创业思维倾向为主要目标。活动的模式大体分为：模拟技能训练，横批经营管理及综合实践活动等，例如：财务会计账务操作竞赛、营销竞赛、物流模拟竞赛、创业计划竞赛、沙盘模拟竞赛等等。
第三、实践教育
创业实践教育，学校建立创业实践基地，培养大学生创业实战能力，是当前开展创业教育的一种新途径，创业实践教育是校园和社会沟通的纽带，能综合的培养学生创业能力，使学生在综合运用各种技能的得到提高和增强。
(2)创业教育师资体系
创业教师专业化队伍是达到创业教育目标的至关重要的因素。根据我国高校从事对创业教育创业教师比较成功的高校分析：
创业教育教师应该具备四种素质：前瞻性的教育理念，坚忍不拔的开拓精神，丰富的经营及综合性的知识结构，较强的信息收集能力（创业教育体系的构建）。
创业教育教师的主要来自：一是专职教师，他们专门从事创业教育教学、科研、管理的创业教育活动，他们有深厚的理论功底，丰富的经验，同业也掌握了社会经济发展的实际情况。二是校内兼职教师，包括从事思想政治工作的辅导员及从事其它专业的教师，他们通过回答学生创业教育的咨询及开设创业相关专业课程渗透创业精神，为学生创业实践打下坚实的基础。三是校外兼职教师，包含企业管理、技术专家、政府人员、风险投资家等等，他们熟悉经济管理理论和市场规律，对创业环境具有较强的预测和把握能力。这些专家都是创业教育中不可缺少的。
（3）创业环境体系
创业环境体系包括：金融支持、政策服务、教育培训、商务环境等等。创业环境是指在创业教育过程中，对其产生各种影响因素的综合系统。
参考文献：
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