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2016课题结题报告
对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。
结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是：
1.研究报告的题目
研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“'成功教育'实验报告”；“'和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“'初中语文教学思维训练'实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---初中课堂教学TET模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。
2.研究问题的提出
问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。
3.课题研究的方法
在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括：
（1）根据课题的特点，选用何种研究方法。
（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。
（3）根据所选用的研究方法确定研究设计。
（4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。
（5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。
（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。（7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。
4.研究的结果
“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。
“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：
第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。
第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标
第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。
(实验)课题研究的结果是研究报告的主要部分内容。这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，实际上就是对搜集到的资料进行归纳分析和逻辑分析，因此，在定性分析时要避免研究者主观判断，以陈述研究所取得的事实为主。这样的目的是把读者的注意力引到下一部分对这一研究结果的讨论中去。2016课题结题报告2016课题结题报告。对定性分析的信度检验可以用公式计算：(n为对同一内容加以分析的研究人数)。在定量分析过程中，应该把研究过程中所取得的有关数据经过统计、分析、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应该尽可能地用图表的形式表示，并且图表要求清晰、合理，使读者一目了然。在定量分析中，主要是①计算数据的平均数、中数和众数，判断数据的集中趋势程度；②计算方差、标准差和变异系数，以判断数据的离散程度；③计算标准分数以判断研究对象在群体中所处的相对位置；④计算相关系数用以判断两个变量之间的相关关系程度；⑤运用统计检验，解析和鉴别研究的结果。关于数据的检验分析，主要有：z检验（适用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30，它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，从而判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著）；t检验（适用于小样本容量的差异显著性检验，即容量不大于30，与z检验一样，它是判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著）；f检验（用于对多参数进行假设检验）；检验（适用于计数数据的检验，用来判断研究结果与理论假设的期望值之间的差异）等等，对于各种检验的方法可参考有关教育统计分析书籍。对于那些不是数据的结果，但对研究结果很有价值的资料，如研究对象的行为表现等也要在这一部分里列出。
5.讨论部分
这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。在这里可以阐述个人对研究的结果的见解或观点。
6.结论部分
结论部分就是对所研究的问题或课题假设给出一个答案，要求简明扼要。在这一部分中也可以对研究中有待于解决的问题给予指出。
7.参考资料和附录
在这一部分，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。参考资料的排列格式一般是：
①如果是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。
②如果是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。
结题所需的材料
教育科研结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢？一般需要准备如下材料：
1.结题申请报告；
2.课题立项申报报告；
3.课题立项批复通知；
4.课题研究的阶段性总结；
5.课题研究终结性结题报告；
6.附件：
（1）课题成果；
（2）课题的有关研究材料等。
审阅结题材料
在收到课题提交的结题材料后，即由专家组对结题材料进行审阅，一般而言，专家组主要是审核材料中对课题的研究情况，主要包括以下几个方面的内容：
（1）课题的选题意义如何；
（2）课题的研究设计是否科学、合理；
（3）课题的研究过程，包括管理过程是否科学；
（4）课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的收集是否科学、充分等；
（5）课题的研究成果如何，特别是有无充分的数据、资料加以说明和论证所取得的成果，包括定性分析和定量分析，课题研究成果的价值如何等；
（6）课题研究的特点有哪些？
（7）课题研究还存在哪些问题，对课题的进一步研究有什么建议等。
专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。专家组一般应在开结题论证会前一个星期对材料进行审阅。
结题论证会议议程一般如下：
1.专家组听取课题小组对课题研究的简要说明或简要介绍，也可以对结题材料进行进行补充说明。2.如有必要专家组也可以进行听课或到有关科室查阅核实有关数（2016年结题报告）据，也可以召开小型教师、学生座谈会、听课等。
3.在专家组完成听课或召开小型座谈会，听取课题组简要介绍后，就可以要求课题组就课题研究的有关问题进行答辩了。
4.在完成答辩会后，专家组召开会议，进一步讨论对课题成果的评价。
5.专家组向课题组公布及提交对课题研究成果的评价结果，专家组的评价结果可以作为课题研究的成果认证依据，也可以作为有关科研评奖依据。
2016课题结题报告
第1篇:高中语文新教材使用研究课题研究报告
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景
语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了少、慢、差、费，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同!(《审视中学语文教育》)在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材(试验修订本)在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部20xx年颁布的课程计划和教学大纲，于20xx年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓千呼万唤始出来。应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革(阅读和写作、口语交际分编;破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式;为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分)，实现全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是犹抱琵琶半遮面。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定
关于高中语文新教材使用的研究中的新教材是指人民教育出版社中学语文室编著的20xx年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。
其新主要体现在四个方面：1.强调了工具性与人文性的统一;2.注重了学生自学能力和自我发展意识的培养;3.强化了选文的审美情趣和文化内涵;4.突出了教师主动性和创造性的发挥。新教材使用研究的范围包括：围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标
本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的
2016课题结题报告
第1篇:《研究性学习在初中音乐课中的运用研究》结题报告
摘要：本课题的研究突出了师生的共同参与、相互合作，凸显了当前音乐课程改革的基本理念，它不仅是社会和教育形势的需要，更是音乐教学改革的需要，它对学生创新意识和实践能力的培养以及文化素养和审美能力的提高都具有一定的现实意义和应用价值，本课题的研究达到了以下目的：
1、通过研究性学习在初中音乐课中的运用研究，激发学生对音乐的兴趣，培养其创新能力，提高其审美能力和鉴赏能力。
2、通过转变学习方式，提高学生的审美能力，学生音乐素质得到提高，善于并喜欢与老师交流，勇于提出问题，使课堂焕发生命力。
3、促进教师专业发展和自身成长，提高自身的教育科研能力和创造力，使教书匠逐渐转变为学者型、反思型的教师。书匠逐渐转变为学者型、反思型的教师。
一、课题提出的背景及意义：
研究性学习是20世纪80年代以来,国际社会普遍认同和实施的一种新的学习方式,它是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
在音乐教学中进行研究性学习的尝试，有以下几点：
1、《音乐课程标准》提出：音乐是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。
2、由于长期以来，大多数初中学生对于音乐课的态度漠然，认识理解片面单一，在学习中缺乏主动性和自信心，因此，帮助学生树立正确的观念，转变其学习态度和学习方式，研究性学习在初中音乐课中的运用研究便是一种好的渠道。
3、通过研究性学习在初中音乐课中的运用研究，改变传统的填鸭式的音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣，培养其创新能力，提高其审美能力和鉴赏能力，陶冶其情操。
本课题的研究突出了师生的共同参与、相互合作，凸显了当前音乐课程改革的基本理念，它不仅是社会和教育形势的需要，更是音乐教学改革的需要，它对学生创新意识和实践能力的培养以及文化素养和审美能力的提高都具有一定的现实意义和应用价值。
二、课题研究的方法：
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1、文献研究法：搜集有关教育教学理论和相关资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题组提供可参考借鉴的内容。
2、问卷调查法：在课题研究中通过问卷调查，获得相应的信息，准确把握课题的走向，通过调查问卷了解我校研究性学习开展的现状。
3、行动研究法(此方法为重要的研究方法)：从教学工作中发现问题，并在实际工作中借助理论反复研究、不断探索和改进并解决实际问题的一种方法。
三、课题的组织管理与成员分工:
课题领导人：杜天才(石嘴山市第四中学校长中学高级教师)陈学升(石嘴山市第四中学副校长中学高级教师)翟德顺(石嘴山市第四中学副校长中学高级教师)李晓东(石嘴山市第四中学副校长中学高级教师)负责课题管理工作,为完成课题提供所需的人、财、物和时间保证。
课题负责人：郭爱梅
指导教师：朱春香(石嘴山市教研室音乐教研员)课题组成员：马青云负责相关材料的收集与整理
四、课题研究的过程：
本课题研究历时三年，具体分为三个阶段：
1、准备阶段：制定课题方案，成立课题小组，研究文献资料,构想课题研究方案，撰写开题报告。
2、实验研究阶段：
(1)研究初中音乐欣赏课中的教学模式，提交相关论文。(2)音乐欣赏课中的教学策略的研究，提交相关教学案例。
(3)对前段研究工作进行小结，对各方面的经验和不足认真总结，为后面的研究工作提供素材和方法，撰写中期研究报告。
3、总结阶段
(1)进行课堂教学实录的研究成果展示。
(2)撰写研究性学习的结题报告。
五、课题研究的阶段成果与最终成果：
课题研究所取得的成绩表明:我校采用行动研究法从学校管理、学科教学开展本课题研究以来，我们取得了较好的成效，具体表现在以下几个方面：
(一)教学上的收获：
1、学生音乐素质得到提高。学生学会关注中音乐的情感因素，知道选择欣赏真情实感的音乐和愉悦身心的音乐，从而学会关注社会，关注生活。
2、课堂焕发生命力。2016课题结题报告文章2016课题结题报告出自wk-78500000587887.html，此链接！。以前上课都是老师提问题，学生回答问题，现在课堂非常热闹，学生善于并喜欢与老师交流，勇于提出问题。学生与教师之间关系融洽,学会利用音乐进行情绪调节，促进情感的和谐发展。在研究性学习中，学生都能发表见解，并得到了教师和同学的关很多注。师生互爱、彼此尊重和信任，增进了师生间的情感交流和友谊，积极的情感交流促使学生内心产生了积极的情绪、愉快的情感和自信心，从而转化为学习的内部动力。
3、教学质量获得提高。在音乐课题开展之后，各班的教学效率都有明显的提高。主要体现在花在组织教学的时间少了，音乐活动开展的多了，喜欢参与音乐活动的学生多了。
(二)教师自身的收获：
促进了教师专业的发展和自身成长，提高自身的教育科研能力和创造力，使教书匠逐渐转变为学者型、反思型的教师。
六、感悟体会：
经过三年多的课题研究和实践，我们提高了认识，取得了一定的成果，但同时我们也越来越深地感受到，研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战：
1、音乐教师的教学观念要更新，教师本身科研意识有待增强，科研能力有待提高，还要重新学习很多新的教学理论，更要深刻地转变自己的教学观念。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要不断摸索研究性学习的教学方法，改变自己已经习惯了的教学行为。
2、音乐教师的职业角色要有变化，要从单纯的传授者变化成既是传授者又是组织者、参与者、出谋划策者、鉴赏者、同时也是收获者。在研究性学习中，教师不可能都是万事通，学生不见得都不如教师，因此，教师要放下架子，虚心向学生学习，做到教学相长。
3、音乐教师要扩大自己的知识领域，提高自己的音乐文化素养。特别是要努力提高自己的现代信息技术水平，这包括计算机技术和网络技术，会指导学生利用网络资源，学会获取音乐信息、处理音乐信息、发展音乐信息。在教学实践中培养学生进行研究性学习的意识和方法，使学生的研究性学习焕发出更大活力。
研究性学习在初中音乐课中的运用的研究还仅仅是一种尝试，还有好多东西值得我们进一步探讨和研究，尽管在实践过程中我们有过迷惘和叹息，但这个过程本身就是一个研究的历程，就是在告示我们去研究怎么教。
第2篇:《中考作文升格途径的探索》课题研究结题报告
20xx年8月至20xx年4月，我们大兴中学语文组在原有探索的基础上，对中考作文升格途径进行了更加深入的研究和全面的探索，经过10个月的有效训练及按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下：
问题的提出及研究的过程
问题的提出:
本课题主要着眼于中考作文提升档次的研究，探索中考作文升格的基本途径，寻求中考作文升格的有效方法。
中考作文不仅决定着语文的成绩，也决定着学生的命运，根据调查，每年都有相当一批学生临场发挥失常，这一方面是因为学生没有形成良好的心理素质，不够稳定，更多的是因为学生对写作心中无数，拿不稳吃不准。怎样才能使学生在作文的写作中做到心中有数，既高效又稳妥，实在是值得特别关注并加以认真研究和探讨的。我们根据多年来中考所出现的诸多因素的分析发现：
造成学生作文失分的原因不外乎：
⒈给出话题，拟不出富有新意的、先声夺人的妙题佳题。而题目恰恰是首先进入阅读者眼帘的，若不能亮人眼目，定会遭人漠视。
⒉结构平淡无奇，嫁接组合不见新意;柳暗难逢花明，尺水之间掀不起波澜。
⒊语言或晦涩，毫无光彩，或普普通通，没有个性，不能吸引人。
针对此种情况，我们结合教学的实际，让学生通过完整的训练，在审题、组材、语言的运用乃至于表达的技巧和方法的运用方面都能得到突破，赢得发展，提升档次，从而在中考中立于不败之地。研究过程:
我们的研究大致分三步：
1、整合相关材料，调整学生心理，赋予学生创新的信心和理念。
这一过程主要通过实际的调查,考察了学生作文的现状，摸清了学生作文的底子，了解了学生心理，对学生进行了心理上的疏导，让学生树立自信，坚定创新的理念。从网上下载了一批优秀文章，搜集到一批有价值的作文资料并加以优化，进一步整和了作文的资源。
2、具体实践，落实写作。
按部就班，完成预设的初三基本的训练文题，进行了作文的一般训练，让学生形成良好的习惯(认认真真的书写，细心的审题，合理的选材等)，形成扎实的基本功，在此基础上，于实际训练中有意识的鼓励学生大胆创新，形成创新的理念和意识，为后面的综合训练奠定了良好的心理基础。
第3篇:微型课题结题报告
一、问题的提出
自从加入幸福教育联盟以来，我校语文组积极开展了教研沙龙，在听评课活动中，我们发现低年级的阅读教学中对先进行识字教学还是先课文学习?更有利于学生对字词的掌握和省时高效。针对这一问题的先后顺序上发生了歧义，为此引发了争论，觉得这是一个有待研究证实的问题，为此我们成立了此微型课题组。
二、研究内容：
1.探索小学语文阅读学法指导的具体方法与策略。是依托课文来识字?还是着眼于阅读课文?
2.是识字学词.低年级的老师一定要给学生打好识字、学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词语，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。
3.研究如何在小学阅读教学中指导学法，并不断训练、运用和感悟，提高阅读能力，并养成良好的阅读习惯，低年级的阅读教学，要重视朗读训练。要训练学生，首先把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。
三、研究目标：
1.通过课题的研究，关注学生语文学习状态，以学法指导研究为核心，培养学生实践能力和创新精神，发展学生综合素养,促进学生最优发展。
2.通过学法指导的研究，让学生在主动，积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。3.通过学法指导研究，建构小学新阅读教学模式，提升语文教师指导学生发展的能力和水平，提高课堂教学效益。
4.通过阅读的教法指导研究，明确阅读教学重点教学目标把握识字写字为重点，重视和落实朗读训练。探索指导学生掌握学习方法，发展语文能力的基本策略。
四、问题的研究
(一)理论学习
心理学研究发现情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。课程标准在教学建议中也指出：语文教学应为学生创设良好的语文教学情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径。因此，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，能大大地引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。正如大教育家孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
(二)策略研究
随文识字，有效地降低识字难度，让学生学得轻松随着教育观念的不断更新，我们已经清楚地认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。
随文识字就是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境。有了语言环境，大部分生字学生能自己解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做到字不离词，词不离句，句不离文，对于低年级的识字基础是十分有益的。随文识字包括以下三方面：
1、随文正字音
读准字音是识字的第一步，在低年段教学中，必须让孩子利用各种办法读准字音。随文正音就是在学生初读课文的时候，随机抽出孩子们容易读错或读不准的字音进行纠正，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。
例如在教学《司马光》一课时，我让孩子们先听听老师读课文，要听准生字的字音，然后借助拼音朋友的帮忙试着自己读课文，再与同桌合作，互相纠正、帮助，读通课文。接着我便将课文中的难点生字词司马光、大水缸、慌了、使劲、砸破提出来，多读几遍，突破了这个难点再往下学习。
2、随文记字形
《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学，更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字的学习兴趣与信心。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，降低识字的难度，鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字，这样才能事半功倍。
一年级下期，孩子们已经掌握了不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事等等。每个孩子都是一个独立的个体，他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。在平时的教学中，我喜欢让孩子们一边学课文一边采取自己喜欢的方式记字。
如在教学《乌鸦喝水》一课时，我把识记生字分散在看图、读题和学文当中。课的开始，我以给孩子们介绍一位新朋友的方式出示了一幅乌鸦图，让他们猜猜图上的鸟儿叫什么?孩子们异口同声地说：乌鸦!于是，我便把生字词乌鸦放在图片旁边，通过读词、看图，孩子们认识了乌鸦这种事物，再让他们想想用什么办法记住乌鸦两个字。一下子，孩子们的小手唰唰地举起来了。一个小孩说：小鸟的鸟去掉一点就是乌。我顺势引导孩子们：是呀，小鸟没有了眼睛，只能看到什么呢?
黑色的一片。对呀，就正如乌鸦的羽毛的颜色，所以乌就是黑的意思我说。那鸦字又可以用什么方法记住呢?我继续问。孩子们你不让我，我不让你，都纷纷把小手举起。有的说：我用加一加的方法，牙字加鸟字就是鸦。有的则用猜字谜的方法：小鸟的旁边有一排牙齿。......真是有趣极了!看着孩子们兴味盎然的样子，我也迫不及待地把他们带进了乌鸦喝水的故事里。2016课题结题报告各类报告。小朋友，下面我们就来学习一个关于乌鸦的故事。我把课题乌鸦喝水板书上黑板，让孩子们借助拼音读准生字词喝水及课题，并说说除了喝水，你还喝什么?孩子们七嘴八舌地说着：喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡五花八门，什么都有。我接着问：那喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡都要用到什么呢?口!所以喝字是口字旁。就这样引导学生联系生活经验说一说、想一想，孩子们很容易就把喝字记住了。
初读课文后，我把识字分散到各个句子中去，根据教材的特点及学生的意愿重组课文，学到哪个部分就学习相应的生字词。如学到句子可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢?时，便学习相应的生字词怎么办，借助拼音读准字音后，我让孩子们想想怎样记住办字。可别小看他们小小年纪，他们想出的办法可谓是层出不穷，有的说：我用加一加的方法记，力字旁边加两点就是办。有的说：我用减一减的方法记，苏字去掉草字头就是办。有的说：我用猜字谜的方法，力字旁边有一双小手。有的还说：小明太用力了，流下了两滴汗。要是识字是孩子们的一种负担、一种折磨，他们还会有如此活跃的思维火花，想出如此让我们惊喜的识字方法吗?
3、随文解字义
对于课文中的生字词，除了读准其音、认清其形，还得理解其义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，要让孩子们深刻地理解词语的意思，必须要将字词放回具体的语言环境当中，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。
如教学《乌鸦喝水》一课，学习句子一只乌鸦口渴了，到处找水喝。时，我要让孩子们理解到处的意思，从而感受乌鸦急着找水喝的心情。于是，我便让孩子们想象乌鸦可能去过什么地方找水喝，他们充分地发挥自己的奇思妙想，有的说：乌鸦可能去过大山里找水喝。有的说：它可能去过树林里找水喝。有的又说：它可能去过公园里找水喝。是呀，乌鸦去过那么多地方找水喝，所以说乌鸦是到处找水喝，那找到了吗?我问。没有找到。孩子们齐声说道。那你猜猜乌鸦这时的心情会怎样?孩子们又噼哩啪啦地说开了，乌鸦会很难过，它会很着急，想快点儿找着水，它会很焦急没有过多解释，孩子们很轻松便理解了到处的意思，感受到了乌鸦着急的心情。再把词语回归到句子当中，把体会到的情感通过读表达出来，这样学生的理解与感悟就更深一层了。
又如教学《四个太阳》一课，学习句子金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。我要让孩子们理解邀请的意思，于是我便先向孩子们发出邀请：小朋友，老师要向你们发出一个邀请，认真听听老师是怎么邀请你们的。请小朋友跟老师一起读读这个句子，好吗?孩子们都说好，于是我们一起把句子快乐地读了一遍。孩子们都注意到了邀请别人得有礼貌，要用上礼貌用语请，还要问一下人家好吗。接着我让孩子们用上刚才邀请别人的方法邀请自己的同伴一起读句子。这样一邀请，孩子们便理解了邀请意思。
随文识字的三个方面：随文正音、随文记字形、随文解义是有机地融合在一起的，这样有效地降低了识字的难度，提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。
五、成效与反思
识字对于我校低年级的孩子们来说并不是一个负担，而是一件既快乐又轻松的事情，他们对识字始终保持着浓厚的兴趣。从平时的检测得知孩子们识字的正确率达96%以上。认识的字多了，对孩子的课外阅读带来很大影响，他们越来越喜欢看书了，班中90%的小孩拥有家庭小书柜，还常常与家长一起制作精美的读书卡呢。
赞科夫说过：教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。在识字教学中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，使学生的识字活动快乐无穷、奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，从而提高识字的效果，为阅读和写作打下坚实的基础。
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