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职业教育人才培养模式的现状及趋势探讨 时间:2010-03-07 22:04来源:未知 作者:admin 点击:
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[摘要]如近的社会已经发展成为一个复杂的系统,而教育和社会作为这个复杂系统之间存在着复杂的关系。简单的讲,教育的发展受制于社会的进度,同时,教育的发展又推动了社会的发展,作为教育的一种很重要的组织形式,职业教育在社会经济技术发展过程中扮演着非常重要的作用。对现在我国的职业教育来讲,要遵守职业教育中的内在关系,只有这样才能推动和适应我国国情下的职业教育人才培养模式。从我国职业教育的现状中,从国内外职业教育培养模式及现状中,探讨相关问题。
[关键词]职业教育;人才;培养模式
一、职业教育内涵及人才培养的目标定义
(1)从宏观来讲,职业教育是一种培养人的技术应用型技能职业能力,进而使人们能够在技术应用型、技能型职业中就业,并且在技术应用型、技能型职业中发展为主要目的的一种教育类型。职业教育其实就是一种教育的形式,是一个国家教育体系的一个组成部分。从微观来讲,职业教育是指在一定普通教育的基础上,为适应某种职业而进行的专业知识、技能和职业道德,使受教育者成为社会职业所需的应用人才。职业教育的本质属性决定它成为国民经济的社会发展的重要组成部分。职业教育的本质是以“技术技能”为导向的一种教育类型。“技术技能”导向性是职业教育的本质属性。
(2)简单的来讲职业培养目标是如何把学生培养成人才的问题。现今社会人才主要分为四类:学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才,而与职业教育人才培养关系最为密切的是技术和技能型人才,而职业教育人才的目标也就是要培养出这两类人才。
二、职业教育人才培养模式的演变特点及必然性
(1)随着经济的发展,职业教育不仅数量在不断发展,而教育层次也在不断的提高。18世纪欧洲最早出现职业教育,19世纪中叶后,随着资本主义的发展,各国先后设立了不少中等教育阶段的职业学校和职业补习学校,上世纪70年代以来,职业教育有了更大的发展,不仅中等层次的学校迅速增加,也出现了越来越多的高等层次的学校。
随着社会生产进一步发展和文明程度的进一步提高,职业教育已经成为经济进一步发展的前提条件。古代是职业教育的萌芽期,其特点是没有正规的院校,不系统和不正规,受教育的人数非常有限,且根据不同的师傅有不同的差别;近代职业教育的发端,其特点是职业教育进入了正规教育的阶段,政府更多地干预职业教育,开始形成制度,且产生了多种专业分类,当主要的发达国家进入工业化阶
段后,职业教育又产生了分化。工业革命引起的技术发展,从而导致一方面对技术工人及高技术工人的大规模需求,另一方面职业分类更加吸化,使得职业教育规模和种类都空前增加,而后政府介入,使得更加的制度化、法制化和规范化。
(2)职业教育的发展不仅仅是社会经济和技术的发展所促进的,这中间还有教育和社会的原因。职业教育的发展和社会经济以及社会技术有着密切的关系。职业教育并不是仅仅因为社会经济的发展和社会技术的进步而产生和发展的。当进入了80年代之后,职业教育的发展目标就不再仅仅立足于经济和技术的层面,职业教育从某种角度上讲是平衡社会的一种有效的途径,由于社会弱势群体的存在,政府救济一方面加大了政府的财政负担,另一方面弱势群体虽然得到了社会救济,但是他们依然不满意无工作、无社会地位的生存空间,所以政府需要做的是让这些群体能够拥有一技之长,获得相应的工作从而获得相应的社会尊重,从而职业教育成为了他们最好的选择。
三、职业教育人才培养模式定位及现状
(1)国内职业教育人才培养模式定位国家教委制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》指出:“高等职业教育必须面向地方经济建设和社会发展,适应市场实际需要,培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”这一规定阐述了高等职业教育的培养目标,即是:接受高职教育的毕业生应是社会财富的直接创造者,是社会生产实践的具体操作者,是生产一线的高等技术型人才。①高等职业教育培养目标的定位,对于发展高职教育意义重大,它直接影响高职教育的教育理念、教学指导思想、教学内容、教学方式方法等等。诸如一直以来社会对高职教育的轻视,对技能型人才的漠视,高职教育者本身对受教育者文化素质的苛求,都导致了教育目的的错位。高职教育培养目标定位在培养动手能力强的高等技术型人才,是对传统的中国教育的挑战。
(2)国内职业教育人才培养模式存在的问题
国家已将高职教育发展的重心从扩大规模为主转为以提高质量为主。学术型、应用型人才主要由研究生和本科层次的普通高等教育来培养,而职业型人才则主要由职业技术教育特别是高等职业技术教育来培养。
现在我们来分析现今人才培养模式存在的问题:第一,思想观念缺乏科学性。与社会上普通存在的重普通教育,轻职业教育;重学历教育、轻职业培训;重普教升学率,轻职教就业率等现象。有些院校办学定位不准,追求上规模,而不下力气在高职层次办出自己的特色,提高人才培养质量;有些院校重视应试性的理论教学,加大文化基础课程的比重,压缩实践教学课时;有些院校办学思想封闭,对人才培养与行业、企业结合不紧密,导致毕业生职业技能不高,就业适应能力不强。
第二,专业设置缺乏适应性。高职教育具有教育及经济的双重属性,其人才培养工作既要遵循教育规则,又要适应社会发展需要。由于专业设置缺乏对市场需求的监测,造成了专业设置的盲目性和“跟风”的现象,也带来了专业结构与地方经济社会发展需求脱离轨道的我问题。第三,课程体系缺乏职业性。高职业人
才培养目标主要是通过课程教学得以实现的。由于我国高职教育发展还不成熟,故长期以来其课程多以沿袭高等专科教育为主,或是本科课程的“压缩型”。
第四,师资队伍缺乏实践性。随着近几年的扩招,高职院校规模与数量急剧扩大,教师规模也迅速增加。许多教师来自原中职、中专或大专等学校或者是刚毕业高校的年轻教师,前者一般水平与综合素质偏低,后者大多缺乏实践能力和职业训练。
四、国外高等职业教育多元化人才培养模式
(一)美国、澳大利亚和日本
(1)服务社会是美国职业教育人才培养模式的立身之本。美国的高等教育主体是多元化的,由于地区和国家的不同,同一种模式又有不同的发展。
CBE(CompetencyBasedEducation)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
CBE模式分为四个阶段:职业分析形成DACUM(DevelopaCurriculum)图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。北美,加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛,20世纪90年代初逐渐在各国推广,现在已有30多个国家和地区学习运用CBE教学模式。
CBE模式特点是以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准:以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目;根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序,安排教学和学习的教育体系和学习计划。办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一,随时招收不同程度的学生,并按自己的情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致,易做到小批量、多品种、高质量。
(2)澳大利亚政府在大学教育以外,建立全国性的教育与职业培训体制。这种体制重要表现在:国家教育协调管理的一致性;由政府组织建立以来国家经济社会发展服务为目标的培训指南;职业教育与培训的实施体系保证了培训指南的有效贯彻;职业教育与培训发展了很大变化。职业教育与培训是全社会的共同责任的观念已成共识。
(3)日本的高等职业教育主要是短期大学、高等专科学校和专修学校。专科学校以国立为主,培养具有较深的专门科技知识和技能,以及职业必需的工作能力的中级技术人才,其特点是办学宗旨和培养目标与国民经济、科技的需要紧密联系。短期大学的培养目标是在高中教育的基础上,对学生进行高深的专门知识教育,培养职业上或实际生活中所必须的能力或提高教养水平为目标。
(二)德国在德国没有“高等职业教育”这一专有名词。德国的高等职业教育(学历教育)由两类学校所构成,即技术(职业)学院和专科高等学校。
(1)培养模式:技术(职业)学院是政府与企业合作举办的借鉴“双元制”教
育模式的高等教育学校。技术(职业)学院与通常所说的“双元制”教育模式有很大的区别。后者是招收初中毕业生为企业培养技术工人;而技术(职业)学院是招收文理高中毕业生或同等学历者,为企业培养具有实践经验的高级专门人才,及中高级管理人员。
(2)培养目标:通过“双元制”教育模式在第三级教育中的应用,使学生经过理论和实践两方面的职业教育,成为比技术工人更高一层次的实用人才。柏林西门子技术学院培养的是工程师的助手(相当于我国的专科教育层次),在工程师和技术工人之间起桥梁作用。通过理论与实践相结合的培训,使学生获得广泛的专业知识、跨专业的合作能力、管理能力和面向国际的职业资格,成为高级实用性人才。
(3)培养模式的特点:倡导整体性教育,与工程学士相通的培训模式,理论与实践紧密结合,注重综合职业能力的培养。
双元制是学校与企业分工协作,以企业为主;理论与实践紧密结合,以实践为主的一种职教模式。双元制是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训,一面在部分时间制的职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。
德国的职业教育,以“双元制”为特征,成为世界上公认的成功模式。德国高职教育特点是:通过严格的立法保证职业教育的实施,从职业学院的办学层次、法律地位、到学生考试毕业取得学历等所有问题都做了明确的规定;校企紧密结合的人才培养模式和师生平等互动的教学方法,是德国应用性人才培养的有效途径,适应社会经济发展的高职院结构布局和内部机构设置,是德国高职院校迅速健康发展的关键所在,稳定畅通的国家资金投入渠道及合作办学企业的大力资助,是德国高职教育稳步发展的重要原因。
五、职业教育的人才培养目标及区域经济促进职业教育的人才培养目标是一个动态的不断变化的慨念。同时也是一个区域性慨念,由于区域之间发展不平衡的客观存在性,我们需要根据区域社会经济发展的情况培养出开放式人才。
我国东部地区是经济发展水平较发达,有些地区几乎赶上了中等发达国家水平,高职的培养目标应于技术型与技能型人才的培养,加大与技术型人才的培养力度并服务于在职的高技能人才;中部地区仅次于东部地区,高职教育的培养目标应于型人才培养为主,对于条件好的院校,适量地培养智力含量较高的技术型人才;西部地区发展相对比较落后,为了配合西部大开发的人才需求,高职培养目标应于较短的技能型人才,并加强第一产业内技术型人才的培养;东北地区仅次于东部地区,高职培养目标应于强技能型人才及第一、第二产业中技术型人才的培养。
职业教育的根本任务是面向地方经济假设和社会发展需要培养大批高技能的人才,随着经济建设的快速发展和产业结构的不断调整,各高技术向各生产领域广泛应用。高等职业学校主动的适应地方经济社会发展需要,培养多层次、高
质量、广适应的高级应用型人才,有力的推动了地方经济发展和社会进度;高职院校通过自身智力、信息和软科学研究的优势,为地方政府、企事业单位的发展规划、重大建设工程等提供管理咨询和可行性论证服务,提高管理和决策的科学化水平,从而推动了地方经济的发展;高职教育充分发挥自身的教育资源优势,成为岗前培训、岗位培训和继续教育的重要基地,为推动地方经济建设和社会发展、提高广大劳动者的知识与技能素质做出重要贡献。反之地方经济发展也对高职教育提高办学经费支持、扩大了高职院校的生源市场、增强了对高职毕业生的吸纳能力。
职业教育为国家经济社会发展培养了大量生产服务一线的技能型人才和高素质劳动者。据统计,改革开放20多年来,我国各级各类职业学校共向社会输送了6000多万名毕业生,极大地改变了劳动者队伍的素质结构,促进了国家经济建设、产业结构调整和社会的稳定发展。同时,还有数以亿计的城乡劳动者接受了不同程度的职业教育和培训。职业教育的发展为中国经济社会的快速发展作出了重要贡献。
教育是一项经济社会发展的全局性、战略性和基础性工程,是一项关系民族利益和千秋基业的服务行业。职业教育作为教育的重要组成部分对一个国家、一个民族的发展有着巨大的影响,因此世界上许多国家纷纷强调职业教育的发展,加快职业教育的改革,加大对职业教育的投入。
职业教育和其他教育一样,都有其局限性,不可能满足社会和企业的所有要求。所以,不论是政府还是行业企业和社会必须正确评价职业教育.【参考文献】
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