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谈小学语文阅读教学
何山川
【摘要】：
针对时下小学语文阅读课堂教学出现的几种问题，我校经过实践，树立了体验性、拓展性、创造性的阅读教学观，并提出了和这几个观点相对应的课堂教学实施策略：引导学生体验性朗读、充分想象和体验、增强小组合作学习的实效性。
【关 键词】：
阅读教学；体验性朗读；实效性
【正文】：
阅读教学是语文教学的基本环节，它影响决定着语文教学目的能否圆满成功。阅读对小学生来说，是一项最重要的基本功。因此，提高阅读教学的效率是提高语文教学质量的关键。我在多年的语文阅读教学中，体会到恰当的教学方的指导作用
学生初步接触语言文字，教师要引导学生主动积极的思维，让学生把书面语言和客观事物有机联系起来，透过语言文字理解课文的大一，进一步总结文章的主题。如果学生连课文内容也弄不清楚，急于求成，让学生概括中心思想，体会思想感情，那是概念化·形式化的表现，从根本上违背了素质教育的原则。
古人云；“书读百遍，其义自见。”书读熟了，意思自然明白。提倡学生多读，善于引导学生把“熟读”和“精思’’结合起来。让学生在朗读中训练感悟，教师要不失时机的地多问学生几个为什么？通过朗读，与作者的思想感情相互沟通。天长日久，学生在不知不觉中提高了理解和运用语言的能力。切莫一味强调多读，“有口无心”不适应素质教育的需要。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加
深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运
用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、在阅读教学中，把理解语言文字和思想教育结合起来
语文教材将思想内容的触角延伸到了现实与未来生活的方方面面。教师要认真钻研教材，准确把握文章的思想内容，指导学生阅读课文时，要从语言文字入手，通过语言文字理解思想内容，领悟作者是怎样运用语言文字来表达思想内容的。
教师要善于把握思想教育的“渗透点。
1，通过重点词、句、段理解内容，渗透思想教育。语文教材《再见了，亲人》一文，中朝人民不是亲人，胜似亲人，这都是由“代价”换来的，抓住“代价”这个重点词语，启发引导学生通过阅读思考，学生不难答出：朝鲜人民为了志愿军战士，大娘、小金华先后失去亲人，大嫂失去双脚„„.教师要适时补充：同样，志愿军战士为了朝鲜人民，罗盛教、邱少云„„在朝鲜战场献出了年轻的生命。这些“代价”是惨痛的，是“血”的代价。学生自然体会到：“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的”这个思想就深深地扎在学生心中。
2，创设情景，自然渗透。《狼牙山五壮士》一文，学生通过反复朗读，教师可将场面“搬”上讲台，让学生去演示。使学生体会到：五名战士为了掩护部队转移，在敌众我寡的情况下，与敌人周旋，为部队转移赢得了时间，当弹尽，把敌人引向绝路时，果断地炸毁枪支，誓不投降，英勇跳崖。这伟大的壮举，震撼着每个学生的心。未见其人，入临其境，多么伟大坚强的战士啊！使学生自然的受到感染和教育。
3，通过朗读，激发感情，引起共鸣。对于充满思想感情的课文，教师要引导学生反复朗读，在读中燃起激情。《桂林山水》一文，通过规范的朗读，启发学生朗读中，脑海浮现南国美丽的画面，从而使学生领悟到：我们伟大的祖国，山美水秀、山河壮丽，热爱祖国的思想感情油然升起。
三、在阅读教学中，鼓励学生思考，激发他们畅所欲言，培养创新意识
教师只有把学习的主动权交给学生，才有益于调动他们的积极性。在阅读中，学生对课文里的语言文字、思想内容，定有不同的理解，教师对学生提出的问题、不同的意见要持欢迎态度，要加以肯定和鼓励。学生有时理解很有深度，甚至连教师也没有想到，对此，教师不应该做简单的处理，一声“好“了之，应及时地把其纳入教学中去。让学生充分发表意见。这样有利于激发全班同学独立思考，充分分布自己见解的积极性，鼓励学生在思考中 质疑，寓教于乐中解决问题。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
四、把阅读教学和听话、说话，作文教学相结合小学语文教学，就是要培养学生听、说、读、写的能力，加强听、说、读、写的训练，是阅读教学的核心。听、说、读是为了写，教学中，鼓励学生去想、去说，要让学生在说话中理解文章的重点词语，并在说话中去应用它，启发学生用自己的话复述课文内容，锻炼学生的说话能力，让他们在说话中积累词语。通过阅读，理解文章写了什么，了解作者的写作目的，懂得是怎样运用语言文字来表述内容的。从阅读中吸取知识，开阔视野。通过语言训练，积累语言材料，为作文打下了坚实的基础。同时。学生在作文中也感悟到阅读的无穷魅力，要写好作文离不开阅读，阅读促进了作文能力的提高。
【结 束 语】：
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
【参 考 文 献】：
(1)南京师范大学教育系《教育学》，人民教育出版社1984年第1版。
(2)人民教育出版社小学语文室《小学语文教学法》，人民教育出版社1995年第1版。
(3)李吉林《小学语文情境教学》，江苏教育出版社1996年第1版。
(4)《小学语文教学》，山西教育报刊社。
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