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幼儿游戏论
课程的性质和地位
1.《幼儿游戏论》是学前教育专业的重要专业课，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。
2.通过本门课程的学习，可以帮助学生了解幼儿园游戏的分类、发展、价值；理解和掌握各类游戏的组织与指导。
参 考 资 料
1、《儿童游戏通论》刘焱著北京师范大学出版社2004年版
2、《学前儿童游戏》邱学青著 江苏教育出版社2005年版
3、《幼儿游戏与玩具》许政涛主编北师大出版社2001年版
4、《儿童游戏与心理辅导》徐光兴主编上海教育出版社
5、《儿童游戏论——文化学、心理学和教育学三维视野》曹中平著宁夏人民出版社
6、《幼儿游戏理论》华爱华著上海教育出版社
7、《游戏与儿童早期发展》约翰逊等编著华东师范大学出版社，2006年版
8、《幼儿园游戏指导—光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法》北师大出版社1999年
9、幼儿教育类杂志：《学前教育研究》《幼儿教育》《学前教育》《早期教育》《幼教园地》
讨 论：
1.你小时候最喜欢玩的游戏是什么？
2.有什么特点？
3.你认为游戏的本质特征是什么？
第一讲 儿童游戏的特征
一.不同领域对游戏的认识
1.文化视野----游戏是一种特殊的文化现象
2.社会学视野----游戏是社会结构和价值观的一种表现
3.语言学视野----游戏是与运动、动作有关，游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱乐
活动
4.生物学视野----游戏是儿童的本能活动
5.人类学视野----游戏是了解人类发展的途径
6.心理学视野----心理行为的一种表现
二.游戏的特征
（一）.游戏的基本特征
1.积极的情绪体验----游戏是一种快乐的行为
2.内在动机----游戏是一种自发的行为
3.具有自主性----游戏是一种主动的行为
4.特殊的真实与想象-----游戏是一种假装的行为
5.重过程，轻结果----游戏是一种过程性行为
6.内在规则与秩序-----游戏是一种有序的行为
（二）游戏的外部行为特征
第一，表情特征
1.非游戏的表情特征----愤怒、哭、厌烦、无聊、茫然、发呆
2.游戏的表情特征----专注认真、平和轻松、微笑、嬉笑、夸张变形、放声大笑 第二，动作特征
游戏动作的三种基本类型：探索类动作
象征类动作
嬉戏类动作
第三，角色扮演
幼儿角色扮演的三种基本类型：机能性角色
互补性角色
虚幻性角色
第四，言语特征
幼儿在游戏中的言语，大致分以下三种类型：
1.伙伴间的交际性言语
——如“我们来玩过家家吧”“这个能借我玩一下吗？”
2.角色之间的交际性言语
——如“医生，我的孩子生病了，您给看看”
3.以自我为中心的相向性独白
——如“这是小兔子的家，小黄狗在看家……”
第五，材料特征
1.儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。
2.有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标。
（三）游戏的内部心理动因
1.游戏动机
内部动机
——儿童游戏是“我要玩”，是儿童主动、自发自愿的活动。
直接动机
——玩即是目的。
内部控制
——儿童可以自己控制活动的过程与方式方法。自己决定玩什么、怎么玩，以及和谁玩，决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活
动材料的方式方法。
2.游戏体验
一般认为游戏性体验可以分为以下几种主要成分：
（1）兴趣性体验
——一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。
（2）自主性体验
——可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。
（3）胜任感体验/成就感
——对自己能力的体验
（4）幽默感
——由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。
（5）驱力愉快
——身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和构成因素
（四）游戏的外部条件因素
1.儿童有自由选择的权利和可能
2.活动的方式方法由儿童自行决定
3.活动的难度与儿童的能力相匹配
［归纳总结］：
游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
三．儿童游戏的特质
1.游戏是儿童的需要
• 游戏是儿童身体活动的需要
• 游戏是儿童认知活动的需要
• 游戏是儿童社会交往活动的需要
2.游戏是儿童的工作
3.游戏是儿童的权利
• 儿童有满足游戏愿望的权利
• 儿童有自主游戏的权利
• 儿童有充分游戏的权利
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