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将视觉传达设计课堂教学进行重新包装
【摘 要】中澳课程合作项目背景下，视觉传达设计专业学生生源和课堂教学均出现诸多不同以往的特点。如何依据这些特点选择合适的教学模式和方法，是切实提高课堂教学效果的手段之一。本文通过对平顶山学院中澳课程合作项目视觉传达设计专业学生特点和课堂特点进行分析与研究，结合目前的教学实践，对适合于学生特点的教学方法和教学模式进行有益的探索。
【关键词】学生特点教学模式 教学方法 包装
引言
伴随着中澳课程合作项目的展开和推进，视觉传达设计专业的学生和课堂出现了很多新的特点。面对个性鲜明的学生及新的课程体系，如何在教学过程中使课堂生动、有活力，如何指导学生进行有效自主学习，培养学生能力提升学生素质成为教师的主要思考着力点。在高校转型发展的过程中，更要充分研究“教学模式” 和“教学方法”的问题，在向学生传递知识的同时更要培养其能力，关注其素质，培养具有创新能力的设计人才，以帮助学生更好地适应未来的发展。学生特点
因中澳课程合作项目办学的独特性，视觉传达设计专业的学生呈现出更加复杂和多样的特点。通过对平顶山学院中澳课程合作项目视觉传达设计专业2014级和2015级的学生进行调查分析，发现学生特点主要表现在以下四个方面。
1.1 生源参差不齐，求学目的亦不相同
中澳课程合作项目录取的分数线较普通二类本科稍低，且视觉传达设计专业录取的是美术生，因此学生中的绝大部分文化课基础薄弱，知识的系统性偏差，但也有小部分学生的高考成绩不错，意外滑档到这个项目。此外由于学费较高，进入这个项目中学习的学生大部分家庭条件优越，在社会适应能力、艺术表现力、交往能力上优势突出。反之也有小部分学生家庭条件一般，学习生活压力较大。学生的求学目的也有很大的差异，有积极准备出国深造的，有急于工作缓解经济压力的，也有危机意识不足，沉迷游戏浑噩度日不思进取的。所以在学习中学生表现出完全不同的状态。
1.2 个性突出，自我意识强，但自律性弱
中澳课程合作项目视觉传达设计专业的学生大多是独生子女，全部为1990 年后出生，有着显著的时代性。在生活和学习方面个性强烈，自我意识很强，喜欢坚持以自己的方式来处理问题，将自我放在一切事物衡量的中心，更少作出利他或者集体合作的考虑。团队合作意识较差，参加集体活动时部分学生表现自由散漫。而在学习中同样表现出组织性、纪律性较差，且大部分学生自信心差，目标不明确，出现问题后要么手足无措，要么直接放弃，对自我的要求较低。
1.3 缺乏良好的学习习惯和学习方法
由于家庭和所学专业的影响，大部分学生思维敏捷、活跃，但在学习中呈现出一种较为随意的态度，不能完全重视学习。此外，一些学生缺乏良好的学习习惯，学习方法把握不当，从而影响到学习效果。学生普遍表现出对理论学习有很强的挫折感，其感知学习风格多表现为视觉型和动觉型，更喜欢听典型案例，更容易接受相对直观的知识，通过行动比如自己动手制作和操作来加深对知识的理解和对技能的掌握。在学习中会对一些较为流行的元素感兴趣，对学校教学中的固化模式不欢迎，而且学生因为自身的学习能力差距会更多的向课外自己感兴趣的内容转移。
1.4 自主学习意识薄弱，对教师要求较高
部分学生对自己的人生和职业缺乏规划，没有明确的奋斗目标，就导致其自主学习意识薄弱，表现为经常不按照教师的要求预习和复习；不擅于思考，经常对学习中的问题避重就轻，不能够对课堂教学内容进行深入挖掘，要求只通过教师讲授就能掌握相关知识和技能。课堂教学中存在的问题
虽然针对中澳课程合作项目的课程体系和新的学生群体，教师对于课堂教学已做出了一定的调整和优化，但结合目前的教学实践及学生的学习效果，发现课堂教学中依然存在一些问题，需要我们继续探讨。
2.1 教学内容相对陈旧和重复
视觉传达设计专业的学习需要了解和接触“新”东西，并需要通过大量实践来加深对理论知识的理解，加强对设计的感悟，但是部分课堂的主打方向依然仅是对教材的讲解，教学的内容与实际生活中所出现的问题不相符合，亦无法传达出设计前沿的思想和观念。教学中一味呈现陈旧和重复性的内容，将使视觉传达设计专业教学失去专业的特征和新鲜的活力，也会使学生逐渐对课程失去兴趣和学习的欲望。
2.2 课堂教学和组织学习的方法较为单一
课堂教学中教师和学生的角色固定，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师负责讲解同时要求学生理解和接受，再通过作业的形式进行练习和巩固。在这样单向“灌输――接受”式的教学课堂中，学生只是被动地等待来自教师的传授，进而完成作业以获得相应的成绩，他们很难有机会主动地进行思考去发现问题，很难主动地与教师交流与学生讨论。学生在这样沉闷的课堂中学习效率相对较低，他们的创造性被抑制，会失去很多创新思维、迸发灵感的机会。习惯性的“接受”所带来的后果只能是学生失去创新能力，而这恰恰与视觉传达设计专业的教学目标是相反的。因此这种较为固定化、程式化的教学方式，面对一群思想活跃个性强烈的学生，很难实现教学效果的提升。
2.3 考核评价的方式较为单一
视觉传达设计教学效果的反馈中，通常采用教师对学生的设计一对一的评价和打分。教师往往直接指出自己对学生设计作品满意或者不满意的地方并说明原因，大部分学生会被动接受，也有部分学生表示不认同而坚持自己的看法。这样的考核评价方式对培养学生独立思考，自主探究，自我创新能力来说是不利的。而且导致教师对学生学习效果的期望，学生达不到，反而不理解教师，对教师也有着教师目前无法达到的高期望值，于是很难形成融洽的教学过程。探索适合于学生特点的课堂教学模式
结合中澳课程合作项目视觉传达设计专业课堂教学实际情况，将学生的特点与专业学习的特点糅合在一起，不拘一格地借鉴和尝试各种新的教学模式和教学方法，激活教材和学生，激活课堂，营造轻松互动的学习氛围，最大限度地帮助学生提升学习效果。
3.1 以教师为主导，以学生为主角
在课堂教学中教师为主导，教师要重视自己学科能力以及学科素养的提升，重视对专业知识的更新，要能够根据课程需要搜集相关的素材进行有针对性的讲解。此外，教师需要仔细观察每个学生的学习，以了解学生的思维方向以及他们需要怎样的指导，并向学生传授相应的学习方法，逐步更有针对性地引导学生去发现问题进而解决问题。同时以学生为课堂教学中的主角，强调学生在学习中的主动性，学生在教师的鼓励引导下积极地承担起自主学习的责任，主动地和教师交流、与同学讨论，而不是被动地等待来自教师的传授。
3.2 创设条件与机会，实现学生的自主互动
视觉传达设计专业课程强调技术性的方法和艺术性的创造是教学的中心，没有创新就没有设计，所以在教学过程中开发学生的创新潜能十分必要。教师应该努力创造有利于学生参与教学的条件，有意识地有针对性地去引导、启发和培养学生的创新能力，让学生能够以一种主动的、独立思考的方式参与到师生、生生间的交流互动中。实现这种自主互动式的教学，学生的创新和解决问题的能力会得到更充分的发展。
3.3 注重真实学习情境中的任务驱动
教师通过提出具体的、可以选择真实性的学习任务引导学生学习，在问题情境中，引导学生运用原有的知识去理解当前情境中的现象、活动，并在此基础上，逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题，最终形成自己的结论或者设计作品。教师可以选择一些与课程主题及其教学时间段契合的设计比赛，将其作为课题任务下达给学生，要求他们以个人或者设计团队的形式，严格按照比赛要求进行设计，并将完成的设计作品发送参赛。参加真实的设计竞赛，学习活动的针对性明确，师生间围绕具体设计问题的交流探讨明显加强。此外由于受到比赛时间的限制以及获得荣誉的诱惑，学生的使命感突出、专注度加强，且由于学习活动的针对性明确，师生间围绕具体设计问题的交流探讨明显加强。
3.4 鼓励学生发展个性，同样重视合作学习
个性自由发展是教学的实质，尤其对于个性突出的学生群体来说，教学更要适应个体个性化的需要。此外从职业角度，学生需要具备团队合作工作的能力，而这恰恰是他们本身所缺乏的。所以在教学中教师组织教学设计，组织学习小组。而且在课题和项目中要求以团队的方式收集资料进行调研，并合作设计成果，这样在同一个设计小组中，学生相互间切磋交流的氛围非常浓厚，凝聚团队的智慧进行设计构思。
3.5 采用灵活的反馈评价机制，激励学生的创造性
考试或者设计作品评价的方式可以采用学生对自己的设计进行公开展示，接受公众评价，教师打分。这符合专业及职业的特征，并且在互动中能更好地激发学生的设计潜能。另外，这些学生个性张扬但仍然期望被关注，喜欢听表扬。教师应尽可能了解学生的知识水平、接受程度、思维方式等，针对不同能力的学生，有针对性地制定作业任务并反馈相关的问题，在考核评价时灵活对待，以达到最大限度地激励学生的创造性，并指引视觉传达设计的教学方向。
运用基于学生特点的教学模式进行课堂教学，要求教师做到关注学生、因材施教，加强课堂互动，使学生感受到学习的乐趣和价值。师生思想活跃、学习气氛浓郁，学习效率和效果才能凸现出来。
参考文献
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