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渔歌子（教学设计）
泰兴市曲霞镇中心小学 郭韵
设计内容：苏教版小学语文第12册第三单元
设计理念：《渔歌子》是人教版课标实验教材四年级下册的一首词。本词意象丰富、情真意切，引导学生在朗读中体会词人的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。本词的设计力求在朗读诗词的基础上，由词中画、词中人进而通过了解词人生平，将读、思、悟、说有机结合，使学生深入理解如何学好古诗词，在渔歌子的音乐中，体会词人深刻的情感，使学生更加热爱生活，热爱自然。
能力目标：
1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。
2、根据词中描绘的景物,想象词所展现的画面,培养学生的想象力。
3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。
情感目标：
1、在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。
2、培养学生热爱大自然的美好情感。
3、感受词的音乐美,培养学生的审美能力。
教学重点：理解词的意思,背诵《渔歌子》。
教学难点：体会词中的意境和诗人的思想感情。教学过程：
一、谈词，了解词牌：
师：在中国的诗词宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。我们同学有哪些熟悉的诗词是与钓鱼有关的，谁来背背看？（江雪、题秋江独钓图、小儿垂钓……）这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。
渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：同学们接触过哪些词牌？（念奴娇、清平乐、菩萨蛮、沁园春、卜算子……）
（设计意图：词牌名与词的内容的关系比较复杂，让学生初步感知词牌名与内容的关系。）
二、初读，读得有点“词”味
师：读这首词，每人最少读四次，（幻灯2）第一次，要读得一字不错，字正腔圆。第二次，要读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你就很了不起了。（指名朗读）
（设计意图：初读词，提出读的要求，层层递进，要求学生自由读，反复读，由读准音、读顺句到读出节奏，要求逐步提高，循序渐进，同时为品诗意，悟诗情作铺垫。）
三、想象，品出词中画
师：词的作者是张志和，他的好朋友唐代书法家颜真卿夸他，词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？幻灯3（闭目，听老师配乐朗诵）
你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。自由朗读、指名读
师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？幻灯4（交流）相机板书：山
鹭
花
水
鱼
风
雨
师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？（生回答）
师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——你听到了什么？仿佛闻到了什么？
幻灯5：流水声、鸟鸣声
（设计意图：六年级的孩子理解诗句的意思已经不是难事，因此我在处理字词的音、形、停顿三方面时，通过图片、声音、生活经验、联系上下文、情感体验对字词进行教学，一方面可以使学生更好的理解词义，另一方面通过讲解诗词的区别更好的使学生理解学习古诗词的方法。）
幻灯6：师述：看，远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中……从你们陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，写一写你心中出现的那个美丽的春天。
生交流自己的写话内容。
师：此景此情，情不自禁想吟一曲《渔歌子》。齐诵（幻灯7）
师：我们似乎忘了什么？这幅画中好象并不只有景物啊！是画中的人。（点击）青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？
（悠闲的、自在的、从容的、快乐的……）相机板书：悠然自得
师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵—— 师：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。
（设计意图：根据学生认知水平以及文本特点，我进行了充分预设，分为三块进行引导。为了突破教学的重难点，以学生的读、思、悟、说为主，通过有层次地引读、学生的想象等多种形式将学生带进课文所表达的情感境地，充分感悟作者的思想情感。）
三、拓展，品出“钓”中情：
师：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？谁来读一读。
幻灯8：张志和不仅是词人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，唐肃宗时弃官归隐在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息，国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托自己向往自由、热爱自然的情怀。
张志和现存其《渔父》词5首，他这么热衷于垂钓，难道是想钓上鱼来？老师可是听说他经常是直钩垂钓，不放鱼饵，那他能钓到了什么哪？
（钓的是自己悠闲的生活。钓的是自由自在的生活。）
（设计意图：这首词的教学重点是体会词人的思想感情。了解词人做官直至后来弃官的过程是为了更好的理解词人的思想感情，从而较快地进入学习状态。以“斜风细雨不须归”为悟情的出发点，通过教师共享相关诗人的生活背景资源，加深学生对诗人张志和的认识，更进一步感悟“斜风细雨不须归”诗句中所蕴含的韵味；同时，在引读中领略诗的意境美，体会其中的情趣，受到情感的熏陶。）
师：明白了，（幻灯9）世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的好词。让我们再来诵读。（配乐）（幻灯10）
师：作者用27个字，向我们展示了这样一幅清新秀丽的水乡春景图。如此美景，怎能不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。春天充满生机、充满希望、充满喜气，我们也来写一写春天吧！学习用诗词的形式写一写你心中的春天。幻灯11
学生自由写诗，交流。
四、唱曲，深刻体味词义。渔歌子是词，古人谱曲把它唱出来，现在我们也来唱一唱吧！幻灯12 听歌曲《渔歌子》
让我们在快乐的歌声中结束今天的这节课！
（设计意图：在趣味十足的音乐中更深刻体会词义）
教学反思：
下面是我上完这节课之后的几点想法：
1、挖掘词中的美好情感
词中所描绘的雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。
2、注重师生互动，营造轻松气氛
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。
3、避开以往模式，拓展加深体会
以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。
4、给学生多一些想象的空间
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。
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