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写在教过《如梦令》之后：
1、关于前置性学习
课前我一直都会安排学生做预习，只是这次的针对性强一些。
根据教学目标的要求，我安排了三方面：了解的词的一般知识，了解作者，熟读词。我觉得学生做了充分的预习之后，在课堂上比较好的呈现出来。
为了对词的只是有所了解，我从诗和学过的词两方面入手，在于诗的比较中，学生很快领会了词的句子特点——长短句；在回顾学过的“清平乐 村居”时，学生对词牌有了了解。我及时的进行归纳，学生领会到“如梦令”是一首小令。
了解李清照，学生在学词的过程中，很快明白如梦令其实是李清照早年的生活，真是对早年快乐的生活的回忆，才更显示那段记忆的美好。
关于预习读书，我直接在课上进行了默写，我觉得词只有33个字，学生只要一会儿就会背了，完全没有必要在课上进行所谓的背诵默写，我直接就以检查预习的方式进行了。事实上，学生大部分都会了，掌握的情况还很好。
2、关于对教材的解读
写于宋朝的词，穿越千年，每位读者对其都有自己的理解。
虽然只有33个字，越是读越发现内涵深远：词的内容，词的意境，词的语言，词的表现手法，词的风格，词人的生活。。。
可是词只有33个字，必须深入浅出，涉及的过多，反而会影响学生对词本身的领会，本末倒置，得不偿失，词就是词。
语文课，就是要进行字词句段篇的教学，进行听说读写的训练，让学生在其中习得语言，掌握方法，形成语文素养。
于是，我将33个字解读成三幅画面：溪亭日暮，藕花深处，一滩鸥鹭。画面一
溪亭日暮
我想引导学生想象，指导学生有序的表达。结合我们曾学过的《三亚落日》，让学生想当时的情景，在按照由远到近的方法表达。画面二
藕花深处
以积累为主要手段，学生学过很多描写荷花的诗，在此正好引着学生进行积累，在对你这些美好的诗的背诵中，学生可以体会荷花深处的魅力。画面三
一滩鸥鹭
此环节我想对学生进行写的训练。我先引导学生想象声音，然后在想象画面，最后有序的写下来。
同时，将读穿插其中。
3、关于这节课
在课堂上，我尽可能的按照我的设想进行上课。课后反思，回顾，我觉得存在以下几方面的问题：
一是我对教材的解读，不够完整，即对“争渡”的解读有所忽略。在老师们对我评课时，我豁然开朗。是啊，我也常常外出游玩，现在如若叫我回忆，景已经模糊了，可是当时快乐的心情却是深深的可在脑海里的啊。李清照之所以对那次郊游念念不忘，不就是当时快乐的生活吗？若是深深留在记忆里的，应该是争渡那种惊喜啊！
我对教材的理解，抓住了三幅画面，没有错，可是忽略的最生动的情节，的确是遗憾的。如果说，美景令李清照陶醉，那争渡更是令她恋恋不忘，并且沉醉其中的啊。
如果重上次课，那我就应该引领学生从美景走向美丽的心情，从陶醉走向沉醉，走向李清照那生动的记忆深处，感受那份鸥鹭飞起的惊喜，那留在记忆里永恒的快乐。
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二是，诵读必须下功夫
读书，我常常会羡慕别人的会指导，可是我常常忽略，但是在这节课上，我的确注意了让学生多读几次，可是读不读都一样，反正就读的那样。
我想这样落实我的朗读指导，首先，课前自己多读读，跟着录音带读，看别人怎样表现的。诗词的教学，不仅如此，阅读的教学，读是要占鳌头的！其次，我要创设情景，让学生读，当学生体会的很好时，我就该顺势让学生来读，借着理解，学生应该能读到三分的。
第三，在班上发现阅读的苗子，树立榜样的力量；同时加强范读。三是，对学生放手，上课可以更自在些。学生可以根据自己的预习，知道这首词是李清照早年的生活，并且还推测出李清照当时写词的状况；学生，只要稍加点拨，就能想象出当时的情景，学生其实很聪明的，完全没有必要让学生的语言表达陷入一个模子的。
在课堂的教学中，有的学生既然提到，不妨就讲透彻，不必太拘泥于教学设计的流程，而忽视学生真正的需要，只要打的方向不错，应该不会有什么打的问题。太过拘泥于教案设计，就会变成走教案，而忽略真正的课堂。
在我们真正的教学中，学生应该始终是我们教师关注的对象。四是关键问题的引领
课堂应该是一个完整的整体，切不可分割。
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