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小学文言文教学学习策略
一、运用组织策略，激发学生学习文言文的兴趣
文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生初次接触文言文遇到的困难一定很多。如果引导不好，学生就会因文言文的生涩难懂而失去兴趣。因此，教师要运用谈话等方式，简要介绍一点文言文特点和学习它的意义，共同研究新旧知识之间的联系，调动学生的学习兴趣，为学好文言文提供动力。如在讲《学弈》这篇文言文之前，可与学生谈一谈围棋，在学生畅所欲言后，引出古人也学围棋，从而引出课文。这样学生就会兴趣盎然，不再觉得文方文枯燥无味，而是很有兴趣的急于知道课文讲了一件什么事，也为后面理解课文做了辅垫。
二、运用自我监控策略中的调节策略，指导学生朗读文言文，以读激情。
引导小学生学习文言文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。因为小学生第一次学习文言文，对词语、句式了解甚少，朗读上会很困难。教师做范读，甚至要以多次范读，要读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。在此基础上，教师要领读，并指导文言文的朗读方法，使学生读有榜样，读有方法。在此基础上，教师指导学生运用调节策略就显得尤为重要。学生朗诵古诗能够读出韵律，我想在熟读文言文后，学生运用调节策略调整阅读速度、复查等，同样能够读出韵律，读出情感，入情入境。通过反复诵读，学生的情感也会得到抒发。
三、运用精加工策略，指导学生自学文言文，倡导现代学习方式。
小学生刚刚接触文言文，而且教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，并为初中学习文言文打点基础。因此指导学生初学文言文，教师不能逐词逐句讲解对译，而不去考虑学生的感受，更不能讲古汉语知识。我们要做的就是激发学生的兴趣，提出问题、要求，并尊重他们解决问题的自己独特的方法，引导他们利用一切可以利用的资料，如：古汉语词典、一点通、书下注释等自学（可以讨论、合作学习或自己独立学习、研究性学习），教师给予适当的帮助，引导和点拨。在此过程中，倡导现代学习方式，培养学生合作精神和科学态度。在理解课文把课文译成白话文时，要运用语篇组织策略引导学生注意语言的运用和组合。教师对学生培养这、培养那，如果忽略了培养学生的才气和文采，不仅会把学生教呆，而且还可能把本来有才气、有文采的学生教得越来越笨、越来越蠢！因此，对于学生自学的结果，要给予鼓励和正确的评价。
四、运用延伸策略，扩展延伸，营造文化氛围。
教师在引导学生学完一篇文言文后，要注重培养学生学习文言文的兴趣，向学生推荐其它故事性强，内容浅显易懂的文言文让学生课外阅读。我国有位教育家提出了“泡菜水的理论”，泡菜水的味道，决定了泡出来的萝卜和白菜的味道，我们教师要努力调整这个“泡菜水”，营造高品位的文化氛围，让学生在这个氛围中，去感悟、去理解、去思考；在这种氛围中，感受中华文化的博大精深，灿烂辉煌；在这种氛围中，净化灵魂，升华人格，完善自己。
文言文以它文学的精华、文化的魅力影响着21世纪的中国青少年，让我们在小学文言文教学中多运用并指导学生运用学习策略，让学生在诗的美感文的道理中再造我们民族的素质，走进未来。
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