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浅谈怎样提高高中英语写作水平
陈丽霞◇ 贵州省毕节地区实验高级中学
在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映．最能反映考
生综合运用英语的能力。考生是否能够运用已掌握的英语知识 和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现 但实际情况 上是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手．即使
写出来。不是错误百出。就是单调乏味。那么作为老师，我们怎样 去帮助学生提高英语写作水平呢? 一、仔细研究高考作文评分标准。
考生要想在写作中得高分．首先得明白什么样的文章才能得 高分．所以，作为老师要结合范文讲出哪些是内容要点，哪些是 较高级词汇和较复杂结构。哪些是有效的连接成分等等，让学生 对档次不同的文章加以分析．相互观摩，相互分析。
二、做好基础工作
众所周知．要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇。写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”的说 法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该方法 简单有效、易操作。英语写作的开始阶段，要狠抓基本功，由易到 难循序渐进，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单 位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、改写 句子等形式。在学生已经掌握几种基本句型．能写基本正确的简
单句后。再根据文体训练写各种类型的小段文章。结合学生的实 际每天坚持要求学生记一定量的单词．然后隔一段时间组织学 生进行听写或不过关者重复听写．直到过关为止。汉译英练习能 帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语．但尽可能以学生 的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，以启发 学生开动脑筋．主动积极地探求知识，不断体验到学习的快 三．注重日积月累
写作能力的提高不是一蹴而就的事。日积月累才有质的飞 跃 因此教师在授课时。尽量用英语组织教学，指导学生就课文
内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练 掌握英语中常用动词的结构变化、单旬和复旬的异同关键所在，并且在课文知识点的讲解、复习中，为学生设置新的情景，让他 们拓展想象空间，发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一 次次的点拨中提高。
四、掌握必要的写作策略
熟用写作技巧。把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完 整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和 时态 体裁有多种。如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后，再 考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同
时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文 “过去时态”一般用于“看图作文、Et记”。“将来时态 一 般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。以前的作文评分 标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多 方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是 否搭配使用长短旬。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表 达在过去也许能得高分。但按新的标准只能及格。因此，写作要做 到“行云流水”．自然少不了过渡词的运用。但在很多学生看来，作 文仿佛是句子的任意堆砌。却不知文章的句子必须是关联的，而这 些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯，思考句与 句之间的逻辑关系。为此可以采取如下系统性的训练：
1、编列提纲的训练。
在英语作文的考试中．很多学生的作文条理不清。内容混 乱，得分率低，究其原因．多半为无提纲指引所致。编列提纲能帮 助学生组织思想、构思内容、理清思路。有了提纲，就能收到事半 功倍的效果 首先要理解题目和主题句。找出主题句或提示句的关键词．掌握一段的主题．再根据主题思想来确定要有哪几个论 点来阐述该段主题．然后构思全段内容。训练列提纲时，要多选 择有代表性的材料和例子予以归类、按其类别列出提纲。
2、用词技巧的训练。
用词的技巧往往影响整体写作水平。要训练学生的用词技 巧需要求他们做到以下几点：(1)会适当运用过度词加强自然段 的连贯性。(2)会适当运用替换词来重复关键词，加强自然段的 连贯性。(3)会巧妙使用总括句，让文章简洁明快、言简意赅。
3、造句技巧的训练。
英语句子应写得简洁自然、清楚明白。教师要求他们首先避 免使用意思表达中不必要的词。在一定的情况下，有些不影响意 思表达的词应该尽量省去．否则会使句子结构显得拖沓、冗赘；还 要避免无目的地重复同一个词．这不但会使句子结构冗赘。而且 会使句子显得乏力。
五、加强学习中的互动。写作如果没有评改，就说不上提高。我们 可以让学生对照范文进行初改。在范文中。我们不可能把各种表
达方式都包括进去．学生作业中的错误也不尽相同，因此我们可 以在自改的基础上再让学生互改．让学生互相讨论，互相批改是 提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老
师”．能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也
会促进他们的自主学习能力。
六、以精细修改提高文章质量
整篇文章写完后．应将全文通读一遍．注意检查体裁格式是 否正确．内容要点是否齐全．评议表达是否正确，单词拼写、字母
大小写以及标点符号是否有误．确保文章表达合乎语法习惯，内 容充实．文笔流畅
有效合作学习之探索
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赵抗修◇ 河南省安阳市北关区教研室 摘要 组合作 学。习。是学生学习的重要方 式，小组：合作学：习j能l从多方l面促进学生生劫 活泼地学习数学_ l自E有。激发学生的自摩
意识 lI导学生l尊重他人和 尊 爵姑 在教学学科的教学申l 应编排较舍适的 合作学 习一j、组，抓住小组令作学习的恰当时机，促
进学生《阐 开展有l效的炙流 合作 井l充分认谚令作学习的馋势。llll_、l llll_：0 ll--ll ll _|0 一
关键诃= 数学 组合作学、、： ‘ll'_ ⋯ll| _llll0． |1 v _I l ⋯ll 0__ ∥。|．1ll 0 |--√ 0 0。随着新课程的实施．合作精神、合作意识、合作方式越来越 引起人们的重视。《数学课程标准》明确提出：“动手实践、自主探 索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”让学生合作学习，也 越来越受到小学教学的关注。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习．是对班级教学形成的补充和改进。它是以异 质小组为基本形式．以小组成员合作性活动为主体，以小组目标 达成标准．以小组成绩为奖励依据的教学策略体系。这种形式，正是现代教学思想的集中体现。它的实质不仅是要解决班级教 学条件下学生学习成绩两极分化的问题，教师与学生、学生与学 生之间互动机会少的问题．更是立足于现代教学的高度，为学生的 全面发展创造适宜的环境和条件。顺应现代数学教学的新理念，小 组合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习数学，能 为所有的学生提供成功的机会和发展创造型思维的空间。二．小组合作学习的形式
按照“组内异质．组间同质”的原则。将学生组成以4—6人
为一组的学习小组，每组的成员在性别、学习成绩、兴趣爱好、性
格特点、智能水平、组织能力等方面合理搭配，保证组内各成员 之间的差异性和互补性．小组之间合理竞争的公平性。小组成员的合理搭配，直接影响着学生学习的兴趣，活动的频率和强度。课堂教学过程中．以小组为单位．诱导不同层次的学生积极主动 地参与到学习中去。同时强调群体内的互助合作 这样既能发挥 每个学生的优势，尽可能地为每个学生提供自我表现的机会．展 示个性的机会，使每个学生满足了自身知、情的需要，个性潜能 也得到了最佳发展，同时又有利于组内成员取长补短、共同提 高．能充分挖掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
三、小组合作学习在课堂教学中的应用
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学形式．教师 在备课时。应认真钻研教材．根据教学内容和学生的实际情况选 择最佳的合作时机进行探索、交流．且不能为了合作学习而进行 合作学习。因此．在教学实践中，我们从以下几个方面对小组合 作学习进行了尝试
(1)概念的发现、归纳总结时的合作学习。
数学概念是比较抽象的．传统的教学方法都是直接告诉学 生．学生只是听老师讲，学生没有思维的过程，只是机械地照搬使
用．学生根本不理解。重视从学生的生活经验和已有知识中学习 数学、理解数学，是现代课堂教学中所要体现的教育理念。因此，在新课标实验教材中有许多概念都可以通过学生的合作学习，去 探索．去发现。充分发挥学生合作学习的功能。通过小组合作学 习．学生不仅能从中掌握一些学习的方法，而且能与生活实际联 系起来．体会数学的价值．同时也使学生感到合作的力量是无穷 的．自己和小组是分不开的。并体验互助成功的快乐。(2)实践活动中的合作学习。
在新课标实验教材中．许多数学知识需要通过实践活动来完
成，在实践活动中通过动手、动脑、动口，培养学生的交往能力，巩 固所学知识，这就需要组织学生进行合作学习．让学生人人参与 到活动中去。这样的教学形式，学生非常欢迎．即达到了教学目 标，又培养了学生的合作能力、语言表达能力。使我们的数学课堂 走向了生活。(3)__
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