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迷惘、收获、提升、思索 ——个人课题研究感悟与思考
领导、老师们，大家下午好：
做为一名一线教师，课题研究和“能写会说”是我的两大软肋，我特别佩服能写会说的人，一直在努力成为这样的教师。从2006年开始，要求教师“人人进行课题研究”以来，我参加了国家级课题《应用尝试教学理论，探究学生自主学习的方法》研究、区级课题《小学数学生活化研究》、《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》、《小学数学课堂有效教学模式的创新实践研究》三项课题研究，参与这些课题研究，让我积淀了教育教学底蕴，丰富了对教学理念的认识，也让我能用理性的眼光来看待教育教学过程中遇到的困惑。课程改革尤如一列疾速行驶的列车，做为一名课程改革的实施者，我边学习边研究解决着工作中的困惑，在学习和研究的过程中，走出了迷惘和困惑，经历了思索和徘徊，提升了素养与能力，收获着成功与自信。今天，我以《迷惘、思索、提升、收获》为主题，与大家分享自己课题研究一路走来的感受和收获。
下面我将从以下四方面与大家进行交流：
1.逐渐走出课题研究的认识误区 2.课题研究提升课堂教学能力
3.课题研究促进个人专业素养迅速提升 4.当下课题研究的具体做法
一、逐渐走出课题研究的认识误区
2006年刚开始研究课题时，觉得课题研究是一件“可望而不可即”的事情，把课题研究看得深不可测，觉得课题研究是教育专家做的事，象我们这样的草根老师备好课教好学生才是本职工作；在课题研究实施的过程中遇到困难时，总是用：“不是所有的农民都能研究出新的水稻品种成为农业科学家，也不是所有的教师都能象邱学华老师一样能研究形成自己的草根理论”，我自然也研究不出什么成果。我们平时的教学工作特别繁忙，如果再把课题研究当作一件事情来做，自然就增加了工作量，课题研究没有成果便成为了一种负担。从2009年开始研究《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》这一课题，我对课题研究工作在认识上有了转变，认为：教学工作为课题研究提供对象，而课题研究为推动教学工作的顺利开展提供理论支持，课题研究已经如同教学工作一样成为我工作中的一部分。逐渐“在研究中工作、在工作中研究”，不但是一种工作方式，而且也是一种研究方式，教学工作中我将二者合二为一。
课题研究到底是什么？我开始思考这个问题是源于科学教学中，在教学三年级科学第一课时《科学是„„》时我告诉孩子们：科学不是只与科学家有关系，好奇心总是让我们去探究许多事物，想知道为什么会是这样，生活中当我们遇到疑惑时，经历“提出问题----作出猜测----寻找证据----得出结论”的过程，就是科学研究的过程，科学无处不在。科学课给了我启示，原来课题研究就是解决问题的过程，就是解决自己在教育教学中遇到的实际问题，并把这一过程总结出来，通过这种持续性的研究行为，提高自身解决问题的能力，在解决问题的过程中，要勤于发现和思考新的问题，积极主动地进行经验总结。原来课题研究就在我们身边，如同我们给学生
渗透的理念“数学来源于生活，应用于生活”，其实“课题研究来源于我们的教学工作，也将应用于教学工作中”，课题研究与教学工作二者相辅相成、互相促进。
二、课题研究提升课堂教学能力
这些年，我先后共参与了学校立项审请通过的区级课题《小学数学生活化研究》、《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》、国家级课题《运用尝试教学理论培养学生自主学习能力》、区级课题《小学数学课堂有效教学模式的创新实践研究》。通过课题的研究，使我不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等，进而提高个人的课堂教学能力。现有三个课题已经结题，下面我将结合结题的课题逐一分享课题研究中的收获：
1.《小学数学生活化研究》使我认识到：我们的数学教学应注重“生活化” 在数学课堂中，很多数学问题来源于生活，把教学内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，最终培养学生的数学意识。因此，我们的数学教学应注重“生活化”。
（一）情境创设要“生活化”
在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如在教学《分数的意义》时，为了巩固分数的意义，我设计了这样一
个生活情境：（课件）一家三口，爸爸、妈妈和小明。妈妈买回13个苹果。首先，妈妈拿出一个苹果，让小明平均分成三份，每人一份；接着，又让小明将剩下的12个苹果平均分成三份，也是每人一份。全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别可以把什么看作单位“1”；（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示每人分到多少？在学生兴趣高涨、思维活跃的情况下，引导学生充分张开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。让学生在快乐的、有实际意义的问题解决过程中获得新知。
（二）教学手段采用要“生活化”
当下现代信息技术的应用，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，然而引入新的教学手段后都不能完全摈弃传统的教学手段，各种教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使其从生活化入手，因地制宜采用的教学手段，教学手段要“为用而用”。
如在教学面积和面积单位时：因为本节课是“面积”教学的起始课，学生对于面与体的概念很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中我没有采用有“声”有“色”、图文并茂的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。在学具准备上既提供平面学具，又提供曲面学具，拓宽了学生的认知领域。让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然
地引出了“面”的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。
（三）教法要渗透“生活化”
在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。
如：《有趣的搭配》教学时本着“教学为学生生活服务”的宗旨，创设了一个让学生到搭配衣服的情境，充分利用学生的生活经验，通过“自主搭配”------“交流互动”-------“调整搭配”-------“自己设计搭配”的一系列活动，充分调动了学习的积极性和自主性，寓教学于活动之中，在教法上，采用尝试教学法，以“激趣—尝试—讨论—再次尝试—总结提高”为主线。创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣；通过合作，总结，结合排列、组合、图表，完成对搭配的更深层次的认识、理解与提高。通过最后的总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主张。
（四）作业设计要“生活化”
数学来源于生活而最终服务于生活,小学数学知识在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸。
如在教学“小数减法”后，我提供了以下的材料：圆珠笔每支2.3元、书包每个40.5元、钢笔每支12.8元、文具盒每个7.2元；如果给你带50元、20元、10元纸币各一张，每次只允许买一件商品，请你决定要买的物品，应拿的钱数，并想想可以提出哪些数学问题？这样开放性问题的设计紧密地与学生实践活动相连，他们不知不觉地运用了平常的生活经验去解决问题，使学生感到自己的生活中也充满了数学。
《小学数学生活化研究》是我开始研究的第一个课题，在研究学习中我对课题研究工作的意识逐步形成，并且掌握了课题研究的一般方法。同时也让我明白：一节好课以“真实”为底线，我们要在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习数学，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
2.《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》让学生敢问 会问 善问
本课题研究从立项审请、研究实施到结题，我参与了整个研究过程，从2009年到2011年历时两年，通过两年多的研究实施与课堂教学相结合，学生的参与意识、主体作用得到了充分的体现，他们的数学素养明显提升，各方面的能力得到了提高，同时也为后继的学习打下了坚实的基础。具体表现：
1．学生敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题提出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。《一位数除两位数笔算》
2．学生会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集
各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。《两位数加两位数连续进位加法》
3．学生善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有一定的深度。在教学《用计算器探索规律》
通过我们的课题研究与实施，改变了学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生的主体作用，为学生的终身学习奠定基础。在课题研究中也促进了我们自身教育观念的更新，增强了科研意识。在研究中的大胆实践，勤于探索，对现行《课标》中关于“两能”的要求有着深刻的认识。
3.《应用尝试教学理论 探究学生自主学习的方法》让我们的课堂真正“以学定教”
课题研究实施中，我们将课题研究与课堂教学研究相结合，在整个尝试教学实验研究过程中，一边实践一边总结调整研究方向，在尝试教学基本操作模式的基础上，结合教材的编排意图和新课标的教学理念，把情境教学、合作教学与尝试教学互相结合、互相补充、互相融合，形成了具有鲜明特色的尝试教学模式。
通过实验研究，学生已养成了自主学习、主动探究、合作交流等自觉学习的意识，我们要求学生写尝试学习数学日记，记录尝试学习过程中的收获、感受，三年来学生的自主学习习惯基本形成，学生自主学习、主动探究、合作交流、语言表达、质疑问难的能力增强了，学习的热情得到了很
大提高，尝试学习充分尊重学生的有知识经验和认知能力，引导学生走上了主动学习之路。如《除数接近整十数的笔算除法》
尝试教学课题的实施，不仅提高了学生的自主学习能力，同时也提升了实验教师的教学能力。在不断的反思与实践中，我掌握了尝试教学法的精髓，能将“学生能尝试
尝试能成功
成功能创新”的核心理念较好的贯穿于日常的教学中，学生能尝试的放手让学生去尝试自学，在尝试中体验成功，实现自我提升。尝试教学模式，使我们的教省时有效，学生学得积极主动，课堂效率大大提高，学生的思维得到了拓展升华，凸显了学生的主体地位。做为实验教师，我于2011年10月，在全市首届“尝试教学法”实验老师说课大赛中，荣获“特等奖”；于2011年12月，市尝试课题组结题验收活动动中送教下乡至顺利实验小学，得到了课题组专家和与会教师的一致好评。除了在课堂教学中取得一定的成果，在实验教师的教学设计、课件制作、论文撰写也取得了不少荣誉，分别于2010年7月,在全国第六届说课大赛暨论文评选中获得了教学设计获一等奖、课件评比二等奖；2011年5月，在2011中国教育系统优质课、课件、论文全国评选活动中荣获论文二等奖、课堂实录荣获二等奖。
以上三个课题已经结题，但课题研究中的精髓已经深深地融入了我们的每一堂课中，课题研究的理念早已根植于我们的数学课堂，结题并不意味着研究的终结，我们将会把研究中的所得不断的深化并升华。
三、课题研究促进个人专业素养迅速提升
接下来，我想结合多年来的课题研究，谈谈课题研究对我们一线教师的价值和作用。这些年在课题研究实施中，我不断地学习，不断地反思，不断深化自已的教学理念，研究实践促动了自身专业能力的提高，促使个人专业素养迅速得已提升。为了做好课题研究工作，我从以下几方面来提升自已的学科素养：
1.强化数学专业知识夯实基础。
在课题研究期间，为了清晰地了解小学数学教材呈现的知识结构，我手边总是存放着小学1—6年级的所有数学教材，为自己在教学中遇有疑惑随时学习提供了方便，同时我也在假期中常常学习研读高年级的教材，尤其是学校决定让我带着本届学生上六年级，我从学校图书室借了高年级的教学参考书，认真的钻研高年级的数学教材，现在我对小学六个年级的数学知识以及每一个年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。为了教学中与高一层次的数学知识衔接的更为紧密，我借齐了7—9年级的数学教材，利用假期和业余时间学习，使自己不仅仅局限在自己经常一直任教的知识结构，能用发展的、前瞻性的眼光来看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。
拥有这样的想法，有感于一次公开课教学活动，我执教了一年级上册的《5、4、3、2加几》„„在课后评课时虽然我得到了那位教研员很高的评价，但从这位资深教研员的评价中，也看到了自己的不足，我只盯着当前所教学的教材，加法交换律我并不是不知道，只是我当时没想到，原因是我多年来一直从事低段教学，从来没有认真的钻研过高年级的数学教材，课堂教学中我虽然渗透了加法交换律，可我做为执教者却没有发现，而被评课者认为是一大亮点。还有一次是在去黑龙江国培时我执教了《分数的初步认识》研讨课„„在遭遇这样的尴尬之后，我开始反思：自己的日常
教学中有多少知识点没能抓住适宜的教学时机为学生渗透，从那时起我开始认认真真的学习钻研高年级的教材，很多知识点并不是我们不知道，因为太长时间没有接触，会导致我们想不到。在课堂上，只有我们看得更远，我们的学生才可能走得更远。做为数学教师只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地的站在学生的位置来看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。
2.广泛阅读提升理论素养，为课题研究导航。
多读书是提高学科素养的一个重要方法，作为一名当前形势下的小学数学教师要利用业余时间多阅读有关小学数学教育教学方面的书刊。如“课程论”、“小学教育论”、“小学数学教学设计”、“小学数学教育”、“小学数学教师”等理论书籍和期刊杂志。课题研究实践中，我结合自己研究工作中遇到的问题有针对性的读一些教学专业书籍；尤其在实施一个新课题研究之前，通过搜集杂志上的一些相关资料和网络阅读使我对课题研究有了方向，不在茫然。
多年来，我一直是《小学数学教育》的忠实读者，到2013年连续订阅9年，因为它给我带来了教改最前沿的信息和理念，从中我拜读了不少小学数学专家的文章，有曹培英的、郑毓信的„„，郑毓信老师的很多文章对处于课程改革中的一线教师提出了新的要求，如《做大气的数学教师》、《数学还是那个数学吗？》、《小学数学问题解决的教学研究》系列专题、空间与图形方面的专题，每逢读到她的文章我总是能够回头审视自己的不足。给予我更多启示的是一些一线草根教师的文章，有教学所得、课题研究成果、教学成功的精彩案例，他们的文章与我们的教学是最贴近的，总
会有很多的共鸣，尤其是品读了其中的精典案例，我也曾想过我们也有教学成功的课例、经验总结，就试着写了一两篇自己成功的教学案例和课题研究心得向一些期刊、杂志投稿，在2012年我的一篇教学案例和一篇课题研究空心得分别发表于国家级刊物《小学数学教育》和《读写算》。课题研究促动我拥有不断学习和写作意愿，经常阅读不仅为自己的专业成长储存了知识，在阅读中也使我不断的反思、总结自己的教学经验，提升了自身的学科素养。
3.用心研究课题精典案例
研究案例是一种结合理论与实践培养教师反思能力和团队合作能力的研究方法，对于教师的专业发展具有典型性和具体意义。我们学习了新的理念，要想真正落实到课堂教学和课题研究中是很难的，通过对一些案例的分析，不但可以提高我们的教学能力和科研能力，而且有助于我们将一些前沿的教学理念实施于课堂教学中，我认为研究典型的课题案例，不但会加速我们对课题研究实施的理解，而且对年轻教师的专业成长也特别见效。
新课标修改，在颁布前的多次培训中，早知道有“双基”变“四基”的变化，最初学习新增的基本思想和基本活动经验，尝试着将数学基本思想落实到教学中，总是无从下手，在对吴正宪老师的《重叠问题》这一典型案例进行研究的基础上，我进行了模仿教学，使我感受到了于课堂教学中如何结合教学内容渗透数学思想中的极限思想，„„就这样简单的一个教学举措就将我们数学中的极限思想深入浅出的落实到位。今后我们要多留意教学案例，研究教学案例，可以不断提升我们的学科素养。
4.课题研究是促动教师反思的原动力。
在课题研究中，做一个反思型教师，要强化问题意识，勤于反思，才能提高科研能力。反思是教师提升自己的能力，并且向专家型教师成长最有效的方法和途径，在反思的过程中，可以发现自己的优势与不足，从根本上来找出原因和方法，只有在研究中持续不断地思考，才会使我们的思考更敏捷、更敏锐、更深邃。由此可见反思对于一个教师的成长是非常的重要。课题研究的过程，我们要不断地反思并总结个人的经验，进而提升个人专业素养。
一个优秀的数学教师要善于在教学实际和课题研究中发现问题，不断总结自己的经验，曾有一位教育专家指出：教学经验+教学反思=教师发展。因此每一位教师要想成为一个专家型、研究型教师必须要有强烈的问题意识，并注重平时的积累，运用科学的方法进行研究并不断总结，合理利用专家的理论升华自己的经验进而指导教学，只有这样才能不断的取得进步。
我经常抓住三个方面进行反思：一是课后反思，当堂课后进行反思。这时候对教学过程记得比较清楚，对教学流程中出现的问题也能及时发现和分析，在我们有所思有所悟时，完成阶段性研究记录。第二方面是阶段反思。在每个阶段都结束，我都会结合自己的教学工作完成课题研究的阶段总结。在这个时候通过对学生学习和课题研究情况的分析，对自己的课题研究工作进行反思与重建。第三个方面是课题反思。这是一个综合性的反思，对整个课题实施和过程和成果进行综合性的分析和评价。课题结题反思，是一个总结和提高的过程，可以将自己的经验所得提升到理论的高度，同时这也是对自己的课题研究工作的总结和分析，定期反思我们的工
作使我们不断提升自身的总结能力，对于自己的成长有着至关重要的作用。
因此，课题研究是我们专业成长的需要，作为一线教师在教育教学上积极参与课题研究的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以课题带教研，以课题促教改，对提高自身的专业素质有很大的驱动力，课题研究是实现教师自我发展、自我提高的基本方法。
四、对当下课题研究的做法
《小学数学课堂有效教学模式的创新实践研究》是我们全体数学教师现行正在实施的课题。2008年10月，我参与了自治区教与学课题组在包头举行的优质课竞赛，同时聆听了由自治区教研室毕力格图老师对教与学课题的培训，我对课堂教学的有效性有了初步的了解。活动结束后，我独自做了一学期的《提高小学数学课堂教学有效性的研究》，当时对教学的有效性研究觉得课题过大，抓不住研究的落脚点。2012年重新开始研究本课题，在前面课题研究的基础上，我觉得：课堂教学有效性的研究我们要重点探索“怎样教更有效”与“如何学更有效”的问题，促使教师的教 要“恰到好处”，学生的学要 “有趣活泼”。
在课题实施的第一阶段，我的研究注重课学教学中的情境策略、课堂有效追问、教材处理、教学方法等方面的研究，第一阶段研究结束后，我研究的感触是关注的点比较多，我的收获零零总总，理不出头绪，课题研究成效甚微。我及时调整研究的思路，根据自己所从事高段数学教学的特点，将研究的侧重点放在了学习方法的研究和课堂练习策略研究两个点上，因为我觉得教给学生学习方法远比单纯的教给知识要重要，有效的课堂检测练习不但可以及时巩固所学知识，而且可以使学生在检测训练中得到能
力的提升，有效的课堂练习研究是我这些年课堂教学中没能精心料理的一块阵地。下面，我就结合自己在课题研究过程的一些留存下来的资料，和大家聊聊我每学期是如何做课题研究的：
每学期在开展课题研究工作前，我首先回顾上一阶段中的研究成果和不足，结合本学期的教学工作确立研究的内容后，我结合所要研究的内容做调查分析，连续两年都采取问卷调查方式进行调查研究，回收全部问卷后通过汇总分析形成调查报告，然后制定具体、可行的阶段性计划。
附：调查问卷（对比两份）
调查报告
阶段性研究计划
在日常的研究工作中要勤记录、勤反思，在研究中反思，在反思中进步，我的反思并不是多么高深，只要对自己的有一点点触动，我就把它记录下来，认真做好阶段性研究记录，思考后促进自己去改进。
附：阶段性研究记录（3的倍数特征）（分数与除法）附：课题研究课优秀案例（体积和体积单位）附：课题阶段总结
老师们，刚才向大家展示了自己的课题研究中具体做法，我知道自己的研究过程还不够规范，我的记录、反思、总结中的感悟可能无法引起大家的共鸣，这些语言并不华丽，甚至于措词不当的文章，是我根据自己日常教学中的研究点点滴滴用心积累下来的，只要我们每天进步一点点，有一天我们在教学和科研中也会迈出一大步。
通过课题研究提升我们自身的专业水平和学科教学能力，需要一个漫
长的过程，我们只有静下心来，“在研究中工作、在工作中研究”，持续地深入钻研学生、课堂、教材„„，相信慢慢地我们也会在研究中找到乐趣，有信心、有勇气克服自身工作中的困难，解决我们教学中的“真问题”，在以后的教学研究中继续不断地实践与探索，让“教育科研”之花开满校园！
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