教师的评价是小组合作学习质量的保证由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师评价小组合作学习”。
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：
1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
2.对合作状况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。
3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。
小组合作学习是我校“预、练、教、悟”课堂教学模式的重要阶段，是我校学生课堂学习的主要学习形式之一，是落实我校“学案导学、先学后教、以学定教、以学评教”课堂教学理念的重要手段。小组合作学习的有效性直接关系到课堂教学的有效性，关系到课堂教学改革的有效性。
一、要真正落实由对学生个体的评价向对学习小组评价的转变。合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。讲究的是双赢，大家一起赢，利人又利己，小组成员间应积极互赖，同舟共济、荣辱与共。“小组合作学习”能改变传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做
法，以小组明确的目标达成为标准，更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。要求在评价时必须要有小组（团队）意识，一定要体现小组的作用，要能充分调动小组的积极性。
但在实际教学中，如果小组成员在全班展示时，很多时候体现的都是个人的水平，个人的能力，而教师的评价如果也是针对学生个体来进行，那么就会淡化小组的作用，影响小组合作学习的有效性，就谈不上照顾弱势学生，培养学生的社交技能，那么这样的合作学习就一定是假合作，就没有完全树立起小组意识，就没有真正做到由对学生个体的评价向对学习小组评价的转变。
评价，一定要体现它的导向功能和有效性。教师要切实做到向学习小组评价的转变。在评价内容上，除了将小组合作学习的具体情况纳入评价范围外，还将小组成员展示的内容必须是小组共同完成的结果纳入评价范围，在展示时要有“我们小组讨论的结果是……”、“我们小组认为……”、“我们小组不赞成他们小组的观点”“我们小组认为该这样做”等话语。在评价语言上，要多一些像“这一小组的同学真团结，合作学习后很快就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”、“这小组非常爱动脑筋，解法相当新颖”一类有利于增强学生的团结协作精神和集体荣誉感的评价小组的语言。每节课教师除了给
各学习小组打上评价分数外，还要注重评价的人文性——给合作学习稍差的小组提出建议或希望。
二、要注重对学生小组合作学习参与过程的评价
在对学生小组合作学习参与过程的评价时，要求教师既要注意小组成员个人责任的落实情况，尤其是弱势学生责任的落实情况，又要注意小组内团结协作、互帮互助情况；既要注意小组合作学习的结果，又要注意小组合作学习的技能、技巧；既要眼观六路，耳听八方搜索学生小组合作学习的情况，又要积极参与到学生小组合作学习中，去指导小组的合作学习。全程、全方位的掌握小组合作学习的情况，科学、有效、公平的对各小组合作学习参与过程进行评价。为了达到评价的针对性、有效性，要求教师按以下标准进行评价：
1、组员课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。
2、自主预习：主动、认真、投入地完成预习要求的内容，并保持组内安静。
3、交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
4、展示：参与积极主动，一周内组内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意；展示形式多样。
5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程。
7、组内“兵教兵”结队明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
8、每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
9、组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。
10、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。
三、评价内容、评价形式多样化
课堂教学改革是一项系统工程，不单是在课堂教学上，还渗透到了学校工作的方方面面，要想增强小组合作学习的有效性，对学习小组的评价不能只停留在课堂上，还要延伸到课外；不只对小组合作学习的情况进行评价，还应对小组成员、整个小组的学习习惯、风采进行评价；不只关注小组合作学习的情况，也要关注小组学业成绩的发展。
评价内容要多元化，要明确评价内容、要求及占分比例，小组自评、组间互评、教师评价、学校评价严格参照执行。
1、小组平时学习习惯和课堂合作学习表现占30％。
2、小组学生风采或行为习惯，占20％。
3、小组学业成绩增量发展，占50％。
四、建立小组评价的管理网络和长效机制
建立了学校、年级、班级小组评价管理网络。在学校管理层面，成立课程改革领导小组，明确各成员的具体职责；在班级层面，建立了以班主任为组长，科任教师为副组长，各小组组长为成员的领导机构。在具体操作上，建立长效机制：
1、建立班级符合班级特点的小组自评、组间互评和教师评价机制，积极开展小组评价工作，要注重小组评价过程的有效性，要建立好小组评价材料的记录和收集工作，每周进行小结，每月进行总结，每月将各小组的评价结果报年级组。年级组要加强小组评价的过程管理，要做好各班小组评价的领导和督察工作，每月对各班小组评价结果进行收取分析，并进行总结表彰，每学期将年级小组评价资料交教务处。教务处每学期收取分析年级组小组评价资料，并进行总结表彰。
2、小组平时学习习惯和课堂合作学习表现，严格按“学习小组评价标准”进行评价。各班要建立小组课堂学习评价统计表，指定专
人进行统计，每节课要请上课教师填写小组评价情况。上课教师要本着公正、公平的态度，认真填写各班小组评价记载表。
3、小组学生风采或行为习惯评价，根据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》，以及学校、班上的相关要求进行评价。在班上建立行为习惯监督岗或学生风采检查站，制定违规日常行为记载表和好人好事记载表，指派专人进行记载，及时进行违纪扣分或好人好事加分。
4、小组学业成绩评价，每月月考成绩出来后，进行一次评价。采用增量评价(计算发展分)的方法进行评价。各班要确定好各小组的基础分。
5、每月小组自评、组间互评、教师评价分别按比例算出“学习表现”、“行为习惯”和“学业成绩”所得分，将三方面所得分按比例折算加起来，就是该小组的评价得分。
6、除了评出2－3个优秀学习小组进行表彰外，还可评出单项优秀进行表彰。如，发言最积极的小组、自学能力最强的小组、学案书写最认真的小组、学案上作业完成质量最高的小组、最遵守纪律的小组、最乐于助人的小组、学习进步最大的小组、合作得最好的小组、合作技能技巧最强的小组等。
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