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感情因素在对外汉语教学中的重要作用
张建敏四川外语学院留学生部
[提要]趣味性是对外汉语课堂教学一个非常重要的原则，对提高课堂教学效果有着不可替代的作用。但由于种种现实原因，趣味性课堂教学出现了一些误区，本文在概括整理这些误区表现的基础上，分析了误区的成因及其解决对策，以期趣味性教学原则能在实际教学中更好地起到提高课堂教学效果的作用。
[关键词] 趣味性教学学习兴趣教学对策
一、表现
一、如何激发积极的感情，避免消极情绪
1、培养学生学习兴趣
2、建立良好是师生关系
3、营造愉快的课堂氛围
4、运用教学一、一、概念及意义
趣味性课堂教学是指在教学中为激发学习者的兴趣，在教学内容和教学形式两方面力求新鲜有趣，以实现最佳的课堂教学效果。趣味性教学的根本目的是调动学习者的学习兴趣，实现良好的师生互动，以最大程度地完成教学任务，达到教学目标。趣味性教学原则与对外汉语课堂教学的其它原则如交际性原则、对比原则等同等重要，是相辅相成的关系，都是为提高课堂教学的质量和效果而服务的。
课堂教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，如何提高课堂教学质量一直是业内人士探索和研究的目标，而增强教学的趣味性便是优化课堂教学效果的一个非常重要的原则。对外汉语教学作为第二语言教学，有着自身的特殊性，在教学活动中，要想让教师与学生用汉语实现顺畅交流，减轻非母语教学给学生带来的压力，顺利完成教学任务，趣味性教学就显得极为重要。从某种角度而言，趣味性教学是成功达到对外汉语教学目标的重要途径，它在对外汉语教学中具有十分重要的意义。因此，长期以来，如何激发学习者的兴趣，增强对外汉语课堂教学的趣味性，一直是对外汉语教学界研究的一个非常重要的课题。但是由于种种现实原因，对外汉语趣味性课堂教学，从认识到实践，都愈渐出现了一些误区。
1、趣味性教学缺乏针对性，忽视学生的个体差异和文化差异
趣味性教学现有的成果包括了很多一线教师在具体教学过程中总结出的经验和方法，但是这些经验和方法似乎都有一个预设前提，即所有的学生都是接受这一方法的，而事实并非如此。笔者在教学活动中就曾借用趣味性教学的某些方法，但在具体实施过程中发现，对于同一方法，多数欧美学生很喜欢，非常配合，而日韩学生表现却有些消极，不太配合。这就使笔者意识到趣味性教法在研究上出现了一个缺失，即针对性的问题。虽然留学生教学已经采取分班制，分级制，1
但这仅是一种很粗略的划分，基本上仍是混合编班。“混合编班的结果是用一种教材、一种教学方法去教不同母语背景的学生„„对不同母语和文化背景的外国学生采用一种教材和教学方法，效果肯定是不理想的，肯定比不上因材施教的效果好”（胡明扬2002）。对外汉语教学的难度就在于其教学对象的复杂性和不可预知性。留学生的汉语基础参差不齐，来自不同的国家，文化心理、民族性格、教育背景等都不同，即使来自同一个国家，也会因性格、学习动机、学习目的、学习习惯的不同，而呈现不同的学习需要。“兴趣以需要为基础”（1991：496）。趣味性教学如果在学生的个体需要上认识研究不足，就会使其在具体实施过程中缺乏针对性，教学效果达不到理想状态。据调查，重庆各高校的留学生教学大多采用小班制，这就使有针对性地实施趣味性教学法的问题显得尤为突出，因而也应进一步加强这方面的调查研究工作。
2、强调趣味性教学技巧的作用，忽视情绪因素对学生兴趣的影响
从目前现实来看，课堂教学更强调如何展开趣味性教学，如何利用趣味性教学技巧和方法来激发学生的学习兴趣，其假想前提是学生是以平和的心态配合教师的，但实际上并不总是这样。笔者曾教过的一名德国留学生在入学初期出现了比较明显的“文化震荡症”的症状，也许由于年龄大等原因，他常常忘记刚刚学过的单词和语法，于是在课堂上表现得很着急，甚至生气，根本不与老师配合，这对教师精心营造的愉悦的课堂气氛肯定有影响，使趣味性教学难以实施下去。有学者指出，外语学习者在学习中都难免产生外语焦虑感，这种焦虑情绪对外语学习和学习兴趣都产生了消极影响（钱旭菁 1999）。焦虑和兴趣是不相容的一对矛盾，如何消减学生的焦虑情绪，增强学生的学习兴趣和自信心，也是应思考和研究的课题。但目前学界对于技巧方法之外的情绪因素如何影响兴趣研究得不够。
三、成因分析
造成对外汉语趣味性课堂教学现实误区的因素有很多，归结起来，大致有以下三个方面的原因。
1、在认识上对趣味性内涵理解的片面。
趣味性教学的根本目的在于使学生对教学产生兴趣，那么什么是兴趣？心理学上对兴趣的解释是，“兴趣是人对事物的特殊的认识倾向。„„这种特殊的认识倾向之所以特殊，就在于这种认识倾向总是有快乐、喜欢、高兴等肯定的感情相伴随的。”（1991：468）纵观趣味性教学已有的研究成果，笔者发现，研究大量集中在教学组织形式方面的问题，把趣味性教学简单理解为让学生觉得有趣、好玩。其实让人觉得好玩、有趣的只是兴趣的一种——直接兴趣，直接兴趣是由引人入胜的活动或有趣的客体所引起的，一般很短暂，对外汉语教学中经常采用的游戏、画图、竞赛等形式为的就是引起学生的直接兴趣。但是语言的学习是一个相对枯燥的过程，激发不起愉快情绪的学习是大量存在的，这就需要激发起学生的间接兴趣。间接兴趣是由活动的结果即由事物的意义引起的，如对学习汉语对于在中国生活的意义的认识所产生的学汉语的兴趣就是间接兴趣。间接兴趣是比较持久的，对推动和促进人坚持做某种事情作用更为持久有力。因此，间接兴趣在坚持学习中具有更重要的作用。而目前的趣味性教学却把更多的精力放在了如何激发学生的直接兴趣上，追求趣味性教学的表面形式。
2、在实践上对趣味性教学中学生的主体地位重视不够。
业内人士已达成共识，学生是课堂教学的中心，教学内容、教学方法的使用都要以学生为考虑的中心。趣味性教学也是如此，以让学生对教学产生兴趣为目标，使其积极的接收并理解教学内容，以实现最佳的课堂教学效果。而目前的趣味性教学在实践上却片面地认为只要教师注意选择学生感兴趣的内容，注意教学的方法，就能激发学生的兴趣，这是把学生在课堂上看作是被动吸收者，对学生在教学中的主体地位没有充分地重视。教师觉得有趣的并不等于学生也觉得有趣，实际上，在语言教学活动中学习者对教师提供的输入不是像海绵似的全部吸收，而是有选择地吸收（刘珣1997）。这是和学生的兴趣和需要密切相关的，所以这就要求教师首先要把自己的“教”建立在学生的兴趣和需要的基础上，在教学中要针对学生的兴趣差异和需要差异，采取有效的方法，以减少差异给教学效果带来的影响等，否则，趣味性教学就会缺乏针对性，达不到应有的效果。
如前所述，学生在外语学习过程中，会由于不适应教师的教学方式、在班级中的落后状态、对自己的期望与实际语言能力有差距等引发强烈的焦虑、失望等不良情绪。既然一切教学活动都应以学生为核心，教师就不能忽视这些不良情绪，因为不良情绪无益于学生学习兴趣的产生，学生的消极被动甚至在心理上产生抵触情绪，无疑会影响课堂教学的效果，趣味性原则也无从实施。而目前实际教学中，趣味性课堂教学更关注教学技巧和方法，对这方面的研究和论述不多，也未见相关教学经验的总结，学生在教学活动的主体地位在实践上并没得到充分的体现。
四、教学对策
1、趣味性教学应以让学生获得成就感为核心
趣味性教学的核心就是要让学生体验成功，获得成就感。国内外的心理学研究都发现，学生课堂学习的主要动机集中反映在“成就动机”上，因此我们要采用多种方式、创设各种机会来帮助学生不断地获得学习上的成功。而成功又是与快乐经常联系在一起的，两者有一种循环反应，学习成功率越高，情绪越好，反之则情绪越来越低。教师在课堂教学中，既要注意激发学生的直接兴趣，制造机会让学生获得成功，体验成功的快乐，建立“成功——快乐”的良性循环机制；又要注意在学习的不同阶段，让学生看到自己的进步和取得的成绩，获得成就感，从而引起他们的间接兴趣。学生的学习兴趣得到了正强化刺激，就会变得更浓厚、更强烈，而兴趣是人从事活动的内在动力之一，学生在兴趣的引导下会更积极主动地学习汉语。
与此同时，教师也要积极扩展第二课堂，使学生所学马上就能得到运用，这也能增强学生的成就感和学习兴趣。比如，在讲到图书馆时，可以把学生直接带到图书馆，教其怎样借书，并当场实践。还可以和学生一起逛超市，讲解各种商品的名称，教学生如何问价格、问性能，然后让学生就其所需独立完成购买商品。这样做缩短了语言学习和语言运用的距离，完成真实的交际任务，使学生的成就感和兴趣得到强化。
2、深入研究学生的学习动机和学习兴趣，分班、分对象教学
为了使趣味性教学具有针对性，教师需要对班上留学生进行个案调查研究，对每个学生的学习动机、兴趣爱好、语言接受能力和知识结构等情况进行充分了解，可以按照国家、学习动机、语言程度等分别编班。
学习兴趣以需要为基础，而需要又是和学习动机紧密相连的。第二语言习得理论把人们学习第二语言的各种动机综合为两种：融入性动机和工具性动机。所谓融入性动机是指第二语言学习者对目的语民俗和文化具有浓厚的兴趣，真诚地希望融入目的语社团而学习第二语言的动机。而工具性动机是指学习第二语言能得到回报的那种动机，如能找到一份工作，将来能事业有成，能通过考试等（冯小钉2003）。就目前重庆市来华留学生而言，大多数以工具性动机为主。因此在实施趣味性教学前要研究所在班级学生的工具性动机，教学时从学习者的需要出发，选择实用性较强的内容，即学习者在交际中能够应用的，也是学习者急于掌握的，这样学生在学习起来才有兴趣。如在课堂上模拟公司招聘，让学生准备简历、运用汉语推销自己等，学生在准备过程中，使用的词汇远远超出了课本上的内容，但由于这样的话题同学生的工具性动机取向趋同，可增强学生运用汉语进行表达的兴趣。
在具体教学中，还可以按照国别分班教学，如可以把欧美学生编在一个班，韩日学生编在一个班。欧美学生大多性格比较开朗，表现欲强，创造性和想象性丰富，爱发言，擅长口头表达，对教师的教学设计很配合，所以在欧美班的课堂教学上可以多采用游戏、竞赛、模拟情境、编话剧表演等丰富多样的口头趣味练习形式。笔者在教学中要求学生每天课前五分钟说新闻、讲故事或介绍家人朋友等。其中欧美班的学生在课前五分钟里，就曾创造性地自编自演了一个“抢劫银行”的小闹剧，其中融入了我们刚刚学过的自我介绍以及“站起来”、“坐下”等惯用语，很是有趣。而韩日学生相对要认真、严谨一些，他们的学习习惯和中国人相似，比较喜欢中规中矩地学习，爱抠语法点，擅长阅读，不善于口头表达，因而在教学中应适当增加实用性强的趣味性练习，先以笔头练习为主，如写读报笔记、写日记等，然后选出优秀的让学生读给大家听，即“写后说”，以此带动韩日学生的口头表达训练。这样，趣味性教学的实施就更加符合学生的特点和实际需要。
3、运用趣味性教学技巧要有明确的目的对外汉语教师要有明确的认识，即趣味性教学技巧是为完成教学目的、教学大纲服务的，课上一切活动，包括教学原则和方法的使用、学习兴趣的培养和引导，都必须紧紧围绕教学目的进行。不是为趣味性而趣味性，不能光为了好玩，而把教学任务撇在一边。教学的趣味性要贴近教学目的，在采用每个具体的趣味性方式时，要有相应的明确且具体的目的。比如，在复习生词时，笔者经常让学生用所学的三个或五个生词一起编个故事，这既可以检验学生是否掌握了这些生词的语用环境，又能训练学生的语段表达能力。学生对这一形式很感兴趣，但也不能都用这一方式，还要考虑到课堂宝贵的时间，要与传统的复习生词的方式相结合。
4、降低学生不良情绪对趣味性教学效果的消极影响
学习外语是一个相对枯燥而复杂的过程，如果没有兴趣、毅力等的支持，容易消极被动甚至半途而废；即使有兴趣，在学习中学生也难免会产生失望、焦虑、挫败感给等不良情绪。这种情况下，要想使趣味性教学得到成功实施的一个重要前提是，帮助学生克服这些不良情绪。这已不单单是教学技巧的问题，首先要求教师用幽默风趣的教学言语，耐心细致的教学态度，营造出愉快的课堂氛围，轻松活泼的教学过程有助于减轻学生的焦虑感。而且教师上课时的情绪也要愉快饱满，用自己积极愉快的情绪感染学生，带动并鼓舞学生学习的积极性和主动性，唤起学生的学习兴趣。对于个别负面情绪明显的，教师要注意及时疏导，适当的安慰、鼓励，在提问时有意识地降低其难度，帮助该学生成功回答，并给以肯定性的反馈，增长其自信心，使其学习汉语的兴趣不受到负面情绪的影响。除此之外，教师也要在生活上热心帮助学生，帮他们和中国学生做语伴、交朋友等，经常和他们谈心，建立和谐的师生关系，这也有助于他们尽快度过“文化震荡期”，最大程度地降低不良情绪对教学的消极影响。
【参考文献】
《中国大百科全书·心理学》，中国大百科全书出版社，1991。
胡明扬（2002）对外汉语教学的教学目的和教学方法，《中国对外汉语教学学会第七次学术讨论会论文选》，人民教育出版社。
钱旭菁（1999）外国留学生学习汉语时的焦虑，《语言教学与研究》第2期
刘珣（1997）《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社。
冯小钉（2003）短期留学生学习动机的调查分析，《对外汉语教学与研究》第2期
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