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让质疑之声不绝
摘抄于《教师报》
----杨君珠
教材是教学的依据。教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断教材，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立观察思考后提出疑问。如在《怀疑与学问》教学中，“我认为,‘辨伪去妄’也是有积极意义的，不能说它属于‘消极方面’的，它和‘建设新学说、启迪新发明’都属于‘积极方面’。”这位学生振振有辞。“噢，这个嘛„„”我开始解释了，“‘消极’这里指‘小的作用’，‘积极’指‘大的作用’ „„”“不对，老师，您说的没有根据„„”第三位同学已翻开了《现代汉语词典》：“‘消极’一词的解释。它有两个意思。①否定的；反面的；阻碍发展的；②不求进取的；消沉。”证据确凿。我为自己的望文生义感到有点惭愧了。我因势利导：“做学问是要有怀疑与发问的精神。同学们可进行小组讨论，看一看课文是否真的用错了词语。”不一会儿，一个小组汇报讨论结果：“我们认为，‘消极’是指‘伪’和‘妄’的东西，这个词语并没有用错。”另一小组反驳：“按照这样的解释，应该把‘从消极方面辨伪去妄’改成‘对消极方面辨伪去妄’才算用对了介词。但‘消极’和‘伪’、‘妄’显然在意义上重复。”经过一番唇枪舌战，大家一致认为：两个短语“从消极方面”和“从积极方面”索性拿掉，原句意思更加清晰、简洁。于是原句改成：怀疑不仅是辨伪
去妄的必要步骤，也是建设新学说、启迪新发明的基本条件。利用阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读的质量。
2011年3月
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