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任务型PPT 制作与大学英语教学 邓昌勇
(贵州大学外国语学院,贵州贵阳 550025 摘 要:任务型教学法与学生自行设计教学PPT 的结合,极大调动了学生对课堂教学的主动性和参与性,增强了师生互动。通过自主教学,对整体上提高学生英语学习兴趣和培养学习能力起到了积极作用。
关键词:任务型教学;PPT 课件;教学大纲;师生互动
中图分类号:G 420 文献标识码:A 文章编号:1003-6644(201005-0180-02 当前,现代化英语教学发展迅猛,为了更好体现语
言学习的与时俱进,充分发挥e 时代多媒体教学特点,PPT 教学已被纳入众多高校外语教学课堂,成为演示教学内容的有效教学手段。但遗憾的是,几乎所有的PPT 课件都是任课教师自己动手制作,成为教师备课及授课的主要手段,因而在一定程度
上,只是纯粹单方面体现了教师对教材的理解与侧重,而忽略了学生层面对语言素能的各种需求。这是个角度问题。为能解决这个问题,我们在非英语专业的研究生班级里进行了课件教学的改革,把语言学家George Yule(1982提出的任务型教学法(task based pedagogy理论和语言学家A ll w right and Ba iley(1991设计的计划与结果
关系流程图[1]P573-574 融入教学大纲的设计中,并结合学生的英语实际能力,让他们带着任务去制作PPT ,培养他们自主学习的技能和习惯。
为了能客观评估英语本族语的青少年语言交际的有效性,1982年至1984年,Yule 及Bro w n 联手研发了
任务型教学法[2]P103-104。它通过向语言学习者布置一系列的事务型语言任务,例如叙述、描绘、说明等,要求语言沟通的听说双方能交换、传递、理解信息,从而完成任务。其目的在于将真实的语言材料引入学习环境,制造一种自然、真实的语言氛围,以便参与者能通
过目的语的交流学会语言交际[3]P468-469。该教学法不仅关注语言本身,同时更着重学习过程,因此,在课件的教改中,我们尝试着让学生制作PPT,让他们专注在课内的语言学习与社会的语言活动相互结合的过程以及整个制作流程中亲自感受语言学习的重要意义和无穷乐趣。而在传统教学法中占主导地位的教师,此刻也转换角色,成为课堂教学的监控者(m onitor与诱导者(fac ilitator,其职能就是明确教学的核心并指导学生成功完成任务。
鉴于任务型教学法的主要实施场所仍为课堂,它满足语言学者A ll w right 和Ba iley 在1991年设计的一个语言学课堂教学关系模式。(如图所示
The rel ationsh i p b et w een p l an s&outcom es
(fro m A ll w ri ght and B ail ey 1991 他们一致认为教师可以通过以下三种途径来设计
教学内容:1选择大纲(syllabus可取内容,通过课堂教学可以实现语言输入;2选择合适的教学法(m et h od,可以为学习者创造语言实践机会;3营造自然(natura l而又真实(au t h entic的教学氛围,可以辅助学习者获得并增强语言适应性(receptiv ity。
这正好让我们尝试的PPT 自主学习找到了比较中肯、合理的教学理论切入点。具体来讲,运用程序如下:首先,在大纲内容的取舍环节,提前告知学生所学课文的语言重点、难点部分,把它们作为input 的主要构成,分割成若干部分,让学生分组接受任务。当然,为了使教学能够达到最充分的良好预期,有必要让学生在动手制作之前,对任务的要求有一个总体的感知,让他们先大声朗读课文、开展头脑风暴(brain stor m ing或是搭建一个框架式的思维图(m i n d m ap。其次,再要求他们以PPT 的形式去设计、构思、排制、说明等。通过切身参与课件的制作,师生之间容易形成一种合作生产者(co pr oducer的亲密关系,共同完成教与学的整个流程。最终,不难发现,这种打破传统的开架式教学手段,既有利于培养学生的语言适应能力
1802010年第5期(总第123期
贵州民族学院学报(哲学社会科学版
Journa l of G u i zhou U niversity fo r N ationa lities(Ph il o sophy and Socia l Sc i ence N o.5O ct.2010 *收稿日期: 2010-07-08
作者简介:邓昌勇(1965-,四川江油人,贵州大学外国语学院副教授。
(language recepti v ity,也有助于最大范围地开发学生 的语言思维能力。
与之几乎完全相对应的任务型教学法(Geo r ge Yu le 1982理论也惊人的一致。匹配该理论三个关键的组成部分是: 1.教学目标(purpose。任务型教学是以具体的语言任务为学习动机,以完成任务的过程为语言学习的过程,以演示任务成果体现教学成就。它尽量规避传统教学法中以考试分数衡量学生语言能力的消极作用,从而减轻了学生学习语言的无形压力,在很大程度上消除他们在学习过程中的焦虑和害怕心理。摒除了教师在课堂教学上占主导地位的应试式教学,取而代之的是以学生为中心的(students oriented轻松、自由的语言综合素质学习[4]P104-105。
2.符合教学内容的语境(con tex t或氛围(at m os phere。能清楚地看到任务型PPT 自主学习的可行性和良好的教学示范作用。以我校研究生英语教材 研究生英语阅读教程!(提高级为大纲,根据不同单元的内容(有新闻报道、人物传记、散文、小说等要求学生完成PPT 的分组设计。在PPT 的制作过程中,语言点讲解固然是重点,但更注重语言的实际运用,所以在PPT 的形式上不给学生限制。可以用下载图片,也可以使用自己生活中的照片;可以用等同原文的体裁,也可以用小话剧的角色扮演设计PPT ,或者模仿某些电视栏目,用PPT 画外音的形式演绎一篇原始的散文。
3.所产生的教学结果(pr oduct/outco m e。使用如此等演示方式,原来传统课堂上那些可能过于呆板、教条、瘀滞的教学流程就会诧然开阔、畅通起来。毕竟,让学生在教师指导下演示自己制作的课件,是一项有趣而又光荣的任务。更何况,当这项
任务在同学面前取得成功时,它所回报给制作者的不仅仅是心理上的愉悦感,更多的是增强了语言学习者对所学目的语的亲近感和兴趣。再者,每次学生演示完PPT 之后,教师都会给予褒奖,特别要找出每组(或每人的设计亮点;对不足或小失误给予温和提醒,让学生课后总结、反思。在或大或小的成功之后,学生能够逐步掌握语言学习和使用的技巧和经验,唤起并激发语言学习的主动性,刺激起自身学习的兴趣。而这正是教学所期
待的良性循环。以2009级三个研究生班(每班学生数
均为50人为教学对比实验对象,我们进行了一个学期的教学尝试。其中A 班按照传统教学法授课,教师自己设计教学PPT。B 班和C 班用任务型PPT 自主学习法。经过16周的对比教学,在针对教材内容选择精准度i(1~5分、教学法适合度ii(1~5分、教学结果满意度iii(1~5分、提高成绩预期度i v(1~5分、师生互动关注度v(1~5分五个方面作了随堂调查,得出以下数据(平均值: i ii iii i v v A 班3.423.673.544.013.39 B 班4.034.424.464.274.31 C 班 4.06 4.38 4.42 4.22 4.34 A、B、C 三个班在考试分数上差距不明显,但B、C 班学生学能进步显著;B、C 两个班学生学习热情一直高于A 班,主观能动性也强于A 班,且对教学满意度始终处于较高均值;师生互动的教学活动在B、C 班形式多样且趣味性强,教学效果明显优于A 班,且对其自身提高学习成绩预期值较高。
诚然,在对比教学实践过程中,我们同时也注意到几个变量因素的干预性,诸如教师本身的英语能力、学时限制、应试考试的影响、对任务型教学法的评估体制等等。但是,在国家大力扶持并倡导英语教学要注重培养、提高学生实际语言综合素质的大环境下,我们有信心,如果再实施更长的学时,克服困难,把实践工作再做得精细些,教学预测再科学化些,并且最小化各种干扰因素,那么,任务型PPT 自主教学法势必还会对教学质量、考试评估起到良好的促进作用。
参考文献: [1]Rod E lli s.The Study of S econd Language A cqu i s i ti on [M ].上海:上海外语教育出版社,1999.[2]E l a i ne Taron e&G eorge Yu l e.Focu s on Language Learn er[M ].上海:上海外语教育出版社,2000.[3]Jack C.R i chards ,J ohn P l att&H ei d iP l att.Long m an D i cti onary of L anguage Teach i ng &App li ed L i ngu i sti cs[M ].北京:外语教学与研究出版社,2000.[4]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M ].北京:北京师范大学出版社,2000.责任编辑:李一平
Task-based PPT M aki ng and College English T eachi ng DE NG Changyong
Abst ract :It is aum ed that the co m binati o n of task-based teach i n g m ethodo l o gy and st u dents ∀PPT m ak i n g can pro mo te the ir initiatives and partic i p ation in cla and i m prove the interaction bet w een teachers and st u dents.Such an approach is i n ducti v e to the fosteri n g of studen ts ∀i n terest in Eng lish learning.K ey w ords :Task-based teaching;PPT;teaching sy llabus;interaction bet w een teachers and st u dents 2010年第5期(总第123期
贵州民族学院学报(哲学社会科学版
Journal o fG u i zhou U n i versity f o r N a ti ona li ties(Ph ilosophy and Soc i a l Sc i ence N o.5O ct.2010
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