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浅谈对小学生的赏识教育
作者：禄丰县金山镇小学兰斯杰
摘要：美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”但在教育中，由于缺少表扬与鼓励，学生难以产生积极、愉快的情感，体会不到来自教师的关心、尊重、信任和期待，造成学生主动性和创造性的缺失。因此，教育者应多运用赏识教育，要相信学生，理解学生，尊重学生，不断地用赏识、激励、期待的方式，让学生在自信、快乐的环境中发挥自己的潜能。但赏识教育的实施过程中也存在着一些认识“误区”，影响着赏识教育积极作用的发挥。只有走出这些“误区”，才能更好地利用赏识教育，以促进学生健康和谐地发展。关键词：赏识；期待；理解；信任；尊重
所谓赏识，就是认识到别人的才能或作品的价值予以重视或赞扬。从行为主义心理学的角度说，赏识教育，就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。行为主义代表斯金纳认为,所谓强化,是指在条件作用中,凡是能使个体操作性反应的频率增加的一切安排；产生强化作用的刺激，就是强化物；而强化物又可以分为正强化物和负强化物，其中由正强化物所形成的强化作用就称为正强化。我们可以把赏识看成是一种正强化物，赏识使用在学生良好的行为表现之后，鼓励他继续表现这样的行为，就是一种正强化的教育。
心理学、教育学的研究表明：儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。小学阶段的儿童，尤其是小学低年级的儿童，他们对自己的认识和评价大多是依据他人对自己的评价得到的。外界的批评或表扬，在很大程度上影响着他们的情绪和行为。赏识通过对个体成功面的肯定，能给个体以自尊和自信，使个体向更完美的方向发展，它是成功教育的有效手段和方法。运用赏识教育的方法，尊重学生个性和差异的基础上，可以创设轻松、愉快、和谐的教育环境，让学生主动学习，勇于创新，体验成功，和谐的成长。那么，当今学校教育中教师是否注重赏识教育呢？在实习期间，笔者对此做了一些调查。有的学生反映，在一般情况下，在学校受到教师表扬、赞赏的只是少数、固定的几个优等生，在教师眼里，这些被默认为好学生的孩子，通过教师的眼神、音容和笑貌而不断受到激励；而对于中等生这一群体，在一般情况下往往是被教师所忽略的，有的教师觉得管不管他们，也就一个样，反正是不上不下，于是就放任他们；对于后进生要得到教师的表扬和激励就更加的困难了。由此可见现代教育中，只有少部分学生受到赏识，大部分学生被忽略，一小部分学生受到打击，现代教育呼唤赏识教育。教师作为赏识教育的实施者，要从以下几个角度出发。
一、形成积极的期待
期待是一种看不见，但确实存在的教育信念，对教育起着重要作用。教师在理解每个学生的基础上往往会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期待。很多实践证明：教师对学生是否存在良好的期待感，会影响到学生的自我期望和积极主动性的发挥，对学生学业的成败乃至今后人生的发展都具有不可低估的作用。教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程，很多教师都没有明确意识的到自己的期待，也没有可
1以去控制自己的行为，只是在不知不觉中表现出自己的期待，给学生传达出期待的信息，对学生起到了潜移默化的效果。它不仅能够激发学生克服困难、积极向上，而且对学生的智力、品德和个性的发展也产生直接影响。
记得我班有一个学生纪律差带来成绩也不理想，是同学们眼中的“坏小子”，大家都看不起他，严老师找他谈了好几次也不见改，真是拿他没办法。严老师发现他体育方面比较好，于是，老师就让他参加学校举行的运动会，他开始对自己没有信心，老师对他说：“你能行，老师相信你！”，最后在比赛中他不负众望，铅球获年级组第一，垒球获年级组第三为班级争得了荣誉，老师在班队课上表扬了他并且表示，希望他平时表现也能和运动会上那么出色，今后还能为班级争光。也许是老师对他的这种积极的期待，他慢慢有了改变，刚开始还不能完全管住自己，在严老师的支持和帮助下，最后终于管住了自己。后来同学们对他“刮目相看”，认为他不再是他们眼中的“坏小子”了，从而帮助他重新树立起学习的自信心。从这个成功的例子，我们不难看出教师这种积极的期待在教育过程中发挥的作用。
二、宽容谅解学生
由于小学生个方面的认识发展还不够完善，在成长过程中，常常会遇到迷惘、困惑甚至挫折，他们需要教师的理解和帮助。学生间总是存在差异的，作为教师不应该以一个尺度去衡量他们的表现，而是应该在理解的基础上客观的评价学生。
比如，在一次考试完了以后，教师的眼睛千万不能只盯着考九十分的那几位学生，而应该回过头去看看，哪些学生比上一次考试进步了，不管他是考六十几还是七十几，都是一种进步，这时教师就该对这些学习取得进步的学生给予表扬，这个时候表扬远比训导和惩罚来的有效，后者只会让学生会低估自己的能力，使原有的正确的学习动机会逐渐消失。只要对学生多一些宽容与赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析原因，提出应对策略，让学生感觉到教师是理解他们的，对他们还是有信心的。使学生认识到其成功的价值后，会产生学习的动力，这样要求进步的学习动机就会得到强化，因此，教师们不必吝啬你们的赞美，在理解学生的基础上多一些赞美，让学生能在愉快的氛围中学习。
三、充分信任学生
“我能行”是一个人自信的表现，有了自信，就有了战胜一切困难的勇气和决心。在这样的基础上，学生才能体验到成功的喜悦，在这样的情绪影响下，学生才能不断获得成功。但在实习的这段时间里也经常会听到一些教师在抱怨自己班上的“问题”学生，他们往往是学习不认真，课上也不认真听讲，整天吵吵闹闹，惹事生非，作业老是拖拉，和他讲过几遍的问题还是弄不清，实在是对他们束手无策。于是长此以往，教师对这样的学生只能骂了再骂，批评了再批评，大家都对他们失去了信心，同时他们自己也会形成一种思维定势，认为自己真的是什么都不行，其实这些学生的“差”和教师的教育是有很大关系的。这类学生大都是缺乏自信，而失去了信心就等于是失去了学习的动力，教师对学生失去了信心，又怎能让学生自己树立起信心呢？“学生一千次摔倒了，做老师的要坚信他一千零一
次地站起来。”要让学生自信，教师应用发展的眼光看待学生，给学生一个机会锻炼及证明自己的能力，成为生活中的成功者，要相信没有教不好的学生，只有教不好的老师。教师要善于找出学生的闪光点，多多鼓励、赞赏，给他们机会，让他们尝试，从而在心理上帮助他们获得成功，提高自信，消除他们心理的种种顾虑，使学生在“我可以”，“我能行”的情绪中，热爱学习，树立自信。
四、尊重学生
马斯洛指出，尊重需要如果得到满足，那么人们就会产生自信心，觉得自己是有价值、有实力、有能力、有成就的人，否则就会引起自卑感、软弱感和无能感。学生是一个独立的人具有独立人格的人，他们也有做人的尊严，他们只有被教师尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。有些教师不注意自己的教育语言，当学生有错时，在大庭广众下批评。比如，学生上课做小动作或开小差，教师会采取点名批评和罚站的方式。若走近他，敲敲桌子，摸摸他的头，或送去一个责备的目光，他会心存感激，也有内疚，这种“此时无声胜有声”的教育方式在不伤学生自尊的同时又让他受到了教育，不是一举两得吗？
在一个班集体中，作为教师尤其要关注后进生这一群体，他们更需要得到周围人的尊重。后进生本身就自卑，看不起自己，作为教师不能歧视他们，更要让周围的人都尊重他们，从而重新唤起他们的自尊、自信，树立新的精神支柱。对于他们的各方面，教师不应给予全盘否定，哪怕只是一个做得好的方面，也应给予赏识，尊重他们的劳动成果，激起他们主动学习的力量。
同时，在赏识教育实施的过程中存在着一些认识的误区。第一，有些教师对赏识教育的认识较片面，把赏识教育等同于简单的表扬。实习期间,听过不少小学教师的课，无论是什么课，只见每当学生回答问题后，教师总会说：“你真行”“你真棒”“很了不起”。显然这些老师对赏识教育的理解是片面的,他们把赏识教育等于表扬。虽然这些学生在得到肯定和赏识后会增进进取心和自信心，但其实这种无节制的廉价的表扬，也会使他们滋生虚荣、自负、骄傲心理，从而变得自负和脆弱，一旦遇到挫折，有时甚至是一些无足挂齿的小事也会令他们不知所措。这样的赏识教育也就适得其反，走入了赏识教育的误区。赏识教育要求教师要细心地观察和了解，准确、具体说出学生的表现与成就，把他们的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再给予表扬。这样的表扬才是有意义的，才是发自教师内心，才会起到激励的效果。第二，有些教师在赏识教育的实施过程中避免批评。实际上，赏识教育并不排斥批评，建立于赏识基础上的适度、合理的批评本身就是一种鼓励，完全能够被学生所接受。赏识教育方法的运用应注意弹性，我认为批评也可以成为赏识的一部分，只要讲究艺术。在批评学生时，要含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气。无论是批评还是表扬，它们只是若干教育方法中的一种，还要与其它教育方法并行，并没有一种方法是适用于所有学生的。因此，教师应该根据学生不同的性格特点，实施不同的教育方法，使学生健康的成长。教师作为赏识教育的实施者，只有走出这些“误区”，才能更好地利用赏识教育，以促进学生健康和谐地发展。
运用赏识教育，用真诚的语言对学生的每个闪光点进行充分肯定，会带给学生信心和动力。学生接受来自老师的赞美和赏识，不仅能形成正确的自我评价，扬长避短，克服自卑心理；而且能产生一种完美感、荣誉感，为了维护这种良好的自我形象，他们坚持不懈地作出种种努力，向着教师的期望目标前进，当他们获得成功之后又得到教师的赞赏，使他们进一步追求新的成功，从而形成一个良性循环不断改善自我，提高自我。这就是赏识教育的魅力所在吧！
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