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人教版五年级语文上册第四单元第15课《落花生》课例分析
阜阳循环经济园学区中心校李士友本节课是我2013年11月6日在五（2）班上的一节公开课。《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。为了达到教学目的我从以下几个方面进行授课的。
1、课前预习，收集资料。在课前，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。
2、激情导趣，揭示课题。猜谜语是深受小学生欢迎的一种方式，兴趣是最好的老师，课堂一开始的教学我安排猜谜语形成了轻松的课堂氛围，使学生一开始就处在积极的学习氛围中，使教学过程事半功倍。
3、字词教学，检查预习。五年级的学生已经具备运用工具书识字的能力，在字词教学中我给学生创设了一个自主识字的环境，让学生自主识字既是提高、巩固识字教学效率的必要手段。也能培养学生自主学习的习惯和能力，识字重点的突破，为下文体会重点词句作好了铺垫。
4、以“读”为本，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
5、以图引文，激发情感。在教学的过程中，我引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，对照图画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和优美的语言”，使教学目标得以落
实。
6、设置悬念，大胆质疑。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学中学生互相质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒己见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。
7、联系实际，情感升华。由于本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义，所以，在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。”体会这句话的内涵时，我引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工等等，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
8、抓住重点，整体感知。课文在材料的安排上很有特色。全文按事情发展的先后顺序写了种花生——收花生——吃花生——议花生。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文中却只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。
我让学生讨论，通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次，详略，是从中心思想的表达需要出发，进行裁减的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
9、读中品位，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，学生一齐读等），去体味文章的语言，去感受其中蕴涵的哲理，这样一遍一遍不同要求的读，以读代讲，让学生自主感悟，层层递进，深刻地感悟花生的可贵之处，深化了文本主题，达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
10、借助课件，进行教学。对于五年级的孩子来说，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，除了学生在课前查找相关资料外，在教学的过程中我还借助在网上查到的图片制成了课件可使学生一目了然。既尊重了学生的实际需要，也适合儿童发展的心理特点。课文的内容对于五年级的学生来说并不难，但是要将花生和桃子、石榴、苹果进行比较，进而体会花生不求虚名、默默奉献的品格就有难度了。这一环节通过完成图示导读，让学生通过对比就很容易理解这一要点了，同时也为后面的学习打下了扎实的基础，使学习做到水到渠成。
11、体悟情感，课外延伸。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。另外，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说„„”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。
12、不足之处：教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。但是还存在许多不足，如学生的思维不够活跃，个性展现不够，个别地方引导不够到位，如在联系实际谈谈那些人是具有花生品格的，学生谈得不够透切，怎样的人是只讲体面的人没有注意揭示，由于在分析句子等细节上浪费时间过多，导致本节课拖堂，今后，还要提高教学效果，讲求实效。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自
由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会使语文教学真正有语文味。
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