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把绘本引进小学语文教学中
刘似惠
新课程标准要求：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。把含义深刻、图画精美、形式有趣的绘本教学作为小学语文的有益补充，无疑是能体现新课程理念，实现培养教育人的目的的。
什么是绘本呢？绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
一、儿童绘本的特点
1、儿童绘本提供儿童全面阅读的情境
儿童绘本，综合了图画、文字两种表现形式，为孩子营造一个个自然的阅读情境。儿童既可以在轻松有趣的氛围中丰富自己的口语经验，又可以与书面对面的交流、对话。
2、儿童绘本促进儿童多元智能的发展
儿童绘本蕴含丰富的社会生活内容，和复杂的情感。儿童在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情。阅读并参加相关的活动不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能，人际关系智能等提供了操作运用的机会。
3、儿童绘本促进儿童创造性学习能力的发展
儿童绘本是想象和创造的结果。阅读儿童绘本可使幼儿的创造力受到激发，让他们突破现实空间的限制，构造出有趣的想象世界，随机而来的猜测和创编故事的活动，能让他们充分体会创造学习的快乐。正因此，了解绘本的特点，进行有效的教学，就值得研究。
二、教师如何看绘本？
“工欲善其事，必先利其器。”要上好一堂绘本教学课，之前必须把手中的绘本反复研读把玩，细细体会，才能备好课继而上好课。一册绘本在手，教师应该怎么看，才能更好地引领学生去品读呢？ 首先，我们要意识到绘本中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高，我们在阅读绘本时最好具备一点美术素养，思考画面的色调，构图，文字大小要表达的意思。绘本的主要特色就是提供读者（尤其是小读者）在视觉方面的真实的或是美感的经验，获得美的教育。比如《鼠小弟》系列，画面简约，留白很多，细腻感人，展现了一种极简却含义深远的日本文化特色。
其次，绘本的内容常具有简单的故事大纲，有的情节很像一篇小小说，有的会像一首散文诗，有的是一种生活场景的呈现，有的故事会有一
定的结构。绘本的文字一般不多，英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。翻译的时候，语言大多反复锤炼，体现美感。比如《我爸爸》《我妈妈》中将生活场景一一呈现，亲切温馨，语言形式反复，句式整饬有趣，适合低年段孩子理解。再次，理解绘本蕴含的深刻道理。绘本以其精美的图文，配以家长或老师绘声绘色的朗读，犹如一部微电影，深受孩子们喜爱，同时绘本中往往蕴含着许多道理，洋溢着充沛的情感，这些更能促进孩子们的成长，陶冶情操，也是绘本能引进课堂教学的原因。教师在看的时候要读懂图文背后的温度和深度。比如《爷爷一定有办法》主要体现着亲人的爱，还可以理解成积极想办法解决问题，节约环保过好日子等也是没有问题的。
最后，作者不同，绘本还会有不同的风格，为了更好地组织教学，还必须仔细了解作者的背景和创作目的。
一册精美高品质的绘本，不仅含义隽永，而且构思巧妙，不仅画面吸引人，而且每一页都是一件艺术品，让人回味无穷。教师应当先受感染。
三、教师如何引领孩子读绘本？
因为绘本图文并茂，让孩子喜欢不难，绘本的可读性强，让学生理解往往不难，又因为其高艺术性，有点像课本里的诗歌，有些“言有尽而意无穷”的感觉，不好条分缕析，所以在进行教学时往往有些犯难。绘本教学无指导、过分强调讲读提问、识字朗读、精读分析都会折杀它的美，而孩子们虽然喜欢阅读绘本，读得也很快，但是不一定能够
领略其中深藏的含义和艺术性。经过不断的学习实践摸索，我认为可以从以下几个方面入手进行教学，将绘本内容作为小学语文的有益补充：
1、巧妙设疑，激发兴趣
吸引人前进的有时是好奇心和一团谜云。在介绍绘本时，不妨就封面做做文章，让学生猜一猜，设疑思考，吸引他们的思考力和创新能力，也可以隐去文字，让学生填一填，在猜测和创造中，感受绘本语言的美，也可以让学生自主设疑，培养质疑能力，深度理解含义。比如在绘本《菲菲生气了》的教学中，当教师问到“菲菲为什么小兔会生气？”时，孩子们的积极性特别高，迫不及待地翻开书仔细看了起来，很快就找到了答案：原来是姐姐抢走了她的黑猩猩布娃娃，在争抢时菲菲又摔倒了。教师又问：“菲菲生气了，是怎样的呢？”后来呢？周围的事物有什么变化？为什么会有这样的变化？想象符合孩子的生活实际和理解水平，这些问题激发了孩子们的阅读兴趣，又开拓了他们的思维培养了思考力和想象力。
2、配乐配音朗读，积累语言
如何让孩子喜欢读书一直是父母们津津乐道的话题。享有“日本绘本之父”美誉的松居直认为，要使孩子喜欢书，不是靠文字，也不是靠图画，而是靠耳朵。语言是一个家庭最宝贵的财富。父母亲自给孩子讲故事，能给孩子带来的独特体验。因为语言是有感情和温度的，在家庭中最重要、最宝贵的就是夫妻、亲子之间丰富的语言交流。由此，教师的语言讲述也是有同样的作用的。绘本的语言精练，可以
用配音方式实现情景再现，也可以运用配乐的深情朗读，让孩子们有滋有味地理解内容，同时受感染，体会绘本传达出来的情感。孩子们之间也可以进行模拟配音朗读，在读的过程中，含义理解了，感情熏陶了，情操升华了。
如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，运用夸张的语言，活灵活现地展现小猪的有趣，孩子们不时开怀大笑、兴趣高涨，同时在这轻松愉快的配音中感悟内涵。在指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己，通过角色替换，进行合作朗读，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。当精炼的文字、精美的图画遇上动人的声音和优美的音乐它将魅力无穷！3.指导看图，领悟主旨
绘本的许多含义都潜藏在图画里，由于年龄小，经验限制，理解有限，孩子们往往只关注到表面，未曾了解作者的构图和设计意图，还会忽略一些重要的细节，作为教师就需要深度指导看图。有时还需要介绍背景、作者或者挖掘图文进行引导，让孩子理解绘本中蕴含的道理，这样也是对绘本教学的深度挖掘。
比如在教《逃家小兔》时孩子们不能理解小兔是对自由的渴望，才会逃家，也无法体会兔妈妈对小兔的逃家体现出的宽容，更深刻地体现了兔妈妈对小兔的爱，这时可以通过联系孩子们的生活实际，来引导他们理解，更好地理解主旨，受到教育。4.练说练写，想象拓展
学习的目的在于迁移和运用。绘本的文学性和艺术性很强，不可过于分析肢解，但是进行语言的训练也是可以的，有的绘本押韵，朗朗上口，背下来也很好。有的绘本故事性强，对其进行改编或续写；还可以采用“说一说”的形式复述故事，议一议”的方式进行辩论赛；“演一演”创编情景剧;甚至可以尝试自己把课文或自己创编的故事制成一册图文并茂绘本，可独立完成，也可以小组合作。说不定一个潜在的“凯迪克奖”获得者就在其中呢！
记得在教学《我爸爸》绘本时，我让低年级孩子仿照比喻的式样进行练说，有个二年级孩子这样写道：我的爸爸是个大帅哥，一出门总爱穿西装，头发梳得油光发亮》。我的爸爸像只大懒虫，总爱躺在沙发上玩手机。我的爸爸是狡猾的狐狸，常常躲着妈妈抽烟、嚼槟榔.....充满稚气的语言让我感到又惊又喜。
绘本的魅力就在于，它没有教条说教，却感化人心，洗涤心灵;它简约精巧，却含义深远，遐想联翩；它形式直观，却表达形象，彰显美感。享有“日本绘本之父”美誉的松居直认为，喜爱阅读绘本的人是不分年龄段的。因为每一年龄段的人都会从绘本读到相应年龄段能理解的内容。
愿我们的小学生在教师的有效指导下，更有滋有味地品读优质绘本，汲取丰富的营养，滋润幼小的心灵，直到长成栋梁之材。也愿不同年龄段的人们爱上绘本，爱上阅读，成为一个有涵养的中国人。
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