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高棠学校特困生转化工作记录——
一 个 都 不 能 少
高棠学校的“青少年维权岗”工作主要围绕“三个不让”而展开，即“不让一个孩子无奈失学、不让一个孩子误入歧途、不让一个孩子学无发展”的工作思路，始终以全体学生的利益为利益，对每一个学生的不同情况加以区别对待。经过近几年的探索、实施、推进，有了很大的发展，形成了富有特色的维权工作体系，建立了一系列维权工作机制。
一、不让一个孩子无奈失学--确保学校九年内学生不出现流失现象，享有学习权。我们经常会遇到不愿意读书的孩子，或者是因为自己不想读，或者足因为家庭贫困等等原因。对于这些学生，我们学校的党政领导、教工团员、班主任老师都与学生签定了帮困协议。不仅在物质上给予-定帮助，还在精神上给予学生帮助。并且每年都主动帮助他们进行帮困基金的申请，当获悉有同学付不出书费，很多老师从自己的工资中抽取了-些钱款对这名学生进行了资助，家长感激之余向老师写来了感谢信。有的同学在学习的过程中产生了厌学的情绪，我们的班主任就耐心地与家长沟通，努力过后终于见到了成果。
案例1：五年级陆盛昌。
早晨，我刚跨进教室就听见，同学们告诉我说：“老师，今天陆盛昌又没来。”是呀!陆盛昌已是三天没来上学了，前三天打电话过去，他都告诉我说胃病请病假，并答应我今天会来，今天怎么又没来，我感觉到了事情不妙，连忙拨通了他冢的电话，母亲惊讶地自言自语说：“怎么会呢，今天早上是我亲自把他送去上学的，怎么又没来呢?家里也不在，会去哪儿呢?”我只好安慰陆盛昌的母亲说：“不要太着急，他是个蛮懂事的孩子，不会乱走的。”陆盛昌的母亲听后，向我解释说：“周老师，不瞒你说，这几天陆盛昌厌学的情绪又来了，第一天说是胃痛，第二天说不愿去上学了。我再三与他讲，让他来学校读书，可他就是……我这几天真被他气死了。今早，我怕他不愿来，就亲自把他送到校门，我想这下他总归会来上学了吧!哎!没想到，这孩子真快把我气死了。”
当我问起究竟是什么原因会让他产生厌学的想法时，陆盛昌的母亲也答不出来。的确是这样，陆盛昌是个内向的孩子，有什么心事都不会轻易向任何人吐露。我只好安慰陆盛昌的母亲安心去做农活，有必要的话我下班后再去他家家访一次，来共同做他的工作。
电话挂断了，我的心情也不能平静，他究竟为什么不想来读书呢?是和同学处不来，还是他对学习真的不感兴趣了。不管怎样，我一定要让陆盛昌感受到我们集体的温暖。于是，我把这件事情告诉了全班同学，让大家来想办法，最后大家决定给陆盛昌打电话，劝他回来读书。而且我在不间断地往他家打电话。直到下午才有人接，接电话的正是陆盛昌，我开头第一句就说：“陆盛昌你欺骗周老师，说好来读书怎么又没来？” 1
他吞吞吐吐地说：“老师我错了但我真的不想读书了，请你原谅我。”我心平气和地问：“什么原因?”对方没发声音，我坚定地说：“我一定要知道原因、如果电话里讲不清楚那我下班后到你家来一次。”他连忙回答说：“不用了，不用了。”我又接着说，“要不，你来学校告诉我，我们好好聊聊，如果你还把我当你的班主任的话。”他答应了。第二天，他真的回学校上课了，我也早早地到了学校，想第一时间和他聊。我们找了一间安静的办公室坐下，他告诉我说他起先不来学校是因为胃病，后来又想爷爷了。陆盛昌从小和爷爷生活在一起，祖孙俩关系很好，前些日子爷爷的不幸离世，给陆盛昌造成了很大的伤害，他十分思念爷爷，并抱怨如果不读书守在爷爷身边，他心脏病发时及时给他吃药爷爷可能就没事了．因此他很内疚。另外，当我问起他胃病不是已去看过医生了吗?怎么没好转时他告诉我说他根本就没去看过医生，是妈妈让他骗我的，因为他家经济条件不好。因此他想上班，来减轻家里的负担。知道了他厌学的原因，我就一一给他进行分析，陆盛昌似乎对爷爷的不幸过世，有一些自责，因此我就从生老病死是人生的自然规律，再从爷爷如果活着最大的希望是什么，妈妈辛苦工作赚钱是为了啥等一系列问题进行发问，让他体会到，只有好好读书才能让爷爷安息，让妈妈有一丝安慰。最后，他哭着告诉我说：“周老师，我错了，请再给我一次机会”。在事后的几天里，陆盛昌真的重新振作了起来，班里的大小事物管理得井井有条。我看着他重新回到集体中来而高兴。
像陆盛昌同学的案例在我们学校不是特例，很多班主任老师都像文中的老师那样开展学生的维权工作，为了保证每一个学生享有学习的权利，我们老师就是这样在自己的工作岗位上默默地工作着！
二．不让一个孩子误入歧途--确保每位学生健康成长。
在这块工作中，我们建立了三级帮教的网络，对学校预控生进行三个层次划分，落实具体帮教责任人，由校长、教导主任、班主任及课任老师包干帮教，同时对于帮教工作设立跟踪档案，对学生的认识和转变及时进入档案。另外我们特别注重学生心理健康的教育。在我们学校一般行为偏差的学生或多或少都存在一定的心理问题，每天中午，我们专门开辟弹性时间，定时开放心理辅导教室，由专门的心理辅导老师对学生进行心理的疏通和辅导。在家庭教育方面，我们对家长进行分层指导，举办分层的家长会。平时结合纪念日进行法律法纪的教育，提高学生的明辨是非、自我保护的认知能力。由于学生对象的特殊性，我们的学生在学校的教育活动中还是会出现各种问题，但是作为青保工作者，对于学生我们仍然应该这样做。
案例2：三年级周树友
学生周树友是学校一年级的新生，班主任老师也是一个教龄不足一年的新人，周树友更是班中脾气倔强，暴躁易冲动的典型人物。平时就得到了谈老师的“特别关照”，经常找他谈心，了解学习情况……经常到班主任老师那里了解第一手信息。可就是有一天，周树友又有情况了。一天中午，是关于行为规范应知测试活动，对于考试，周树友显然是没有好好准备，抱着无所谓的态度，竟然在众目睽睽之下开始了抄写作弊。于是班主任老师当场就没收了他的考卷，周树友见状恼怒了起来“我不要你管！你给我走远一点。”老师当然没有袖手旁观，说到“你在校一天，我就要对你负责啊！”此
时，二人已成为了全班瞩目的焦点，大家都停下了手，此时周树友更是控制不住自己的情绪了，一个箭步向老师冲去，动手并踢打老师……全班震惊了，有学生冲上前来拉他，但周树友身材魁梧，异常激动，“嘶”老师的衣服被拉破了。此时，覃老师获悉了讯息，冲到了教室，在大声呵斥下，周树友住手了。鉴于稳定当事人的情绪，覃老师把周树友请到了会议室，平覆他的心情后，分析了事情的原委，晓之以理，动之以情，周树友认错了。并在班中主动向班主任老师、同学认了错。
原本这样一件事情完全可以画上一个句号了，但覃老师始终本着对每一个特殊孩子负责的信念，抓住每一个教育契机，协同班主任老师对周树友进行了家访工作。利用放学时间，赶到了周树友的家。看到老师来了，周树友一家都感到十分意外和惊喜，看到周树友家拮据的生活状况，家庭构成的特殊状况，谈老师心生怜惜。再与其家长谈话后得知，其父一人抚养周树友，靠低保维系日常生活……一个念头在谈老师心中闪现，家庭收入低于最低生活保障线，子女就读可享受相关减免，但在日常处理中并没有接受过周树友的受理，是不是父子俩不清楚政策呢？既然来了，就要把工作做得更好。谈老师立即赶到周树友家所处居委会，向工作人员说明了情况，街道负责的职工更是拉着谈老师的手表示立即解决问题，一旁的工作人员看到老师家访工作的细致，更是赞不绝口，纷纷说：“听到过老师说学生不好的，可就是没见过这样一来为学生做实事的。”“那小家伙很倔强的，你们的工作真是太不容易了！”……
这样的话语，在覃老师的工作经历中时常出现。教育是生命与生命沟通的过程，更是教师与学生共同度过的、丰富的、涌动着的、特殊的生命历程，覃老师正是通过自己丰富的人生经验与认真仔细的敬业精神感染带动着身边的年轻人，更是维护每一个特殊的孩子权益。
案例3：六年级钱识
学生钱识是一个比较特殊的学生，周围的学生都不喜欢他。他老是无缘无故打人，每次打完人后都把责任推到别人身上，班主任多次找他谈话但效果不明显。班主任和青保老师一起想过很多办法但收效甚微，让他做卫生委员想让他有些责任感，但是他依然经常不做作业、动手打人，同时老师取得家长的配合，与他们一起对钱识进行教育，可是还是时常有 打人的事发生。
有一次，他与同学一起回家，途中同伴没有仔细听他说话，他又异常恼怒，动手打了别人。事后班主任了解情况，他说是因为那个同学不好好听他说话所以才动手的。当时虽然经过老师的调节，他也承认错误病到了谦，但是态度很强硬，而且没有真正意识到打人的错误。覃老师觉得应该仍然加强对钱识的思想品德教育，覃老师与班主任一起对钱识的日常生活行为加强教育与指导，终于使他进入了一个比较良好的人际交往状态中。
转化双困生工作不仅是一项思想教育工作，同时也需要相关的专业支持，因为面对的学生是多种多样的，也许单纯的教育、谈话并不能解决问题。作为学校转化双困生工作者，应该寻求多方面的支持，使转化双困生工作开展得更好，让每一位学生健康成长！
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