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浅谈高中英语教师在新课程改革中的角色转变
吕妮 重庆市第49中学
我国唐代著名文学家韩愈曾在《师说》中写到：“师者，所以传道受业解惑也。”即老师，就是(用来)传授道理、授与专业知识、解 答疑难问题的人。纵观历史，几千年来，在我国的传统教学中，教师一直是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。传统教学以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，教师是知识的垄断者、传授者，在课堂教学中处于主导地位。学生是知识的接受者，处于被动的、从属的地位。在课堂教学过程中，学生的主体地位很难得到充分的发挥。然而，随着时代的发展，为提高课堂有效性，我国实行新课程改革。作为一名高中英语教师，我想在此简要谈谈高中英语教师在新课程改革中的角色转变这个问题。
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。西方教学最擅长个性、创造性，东方教学最擅长知识性，要是我们能融合东西方教学优势，相信我国的教育水平一定可以更上一层楼。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”现在，在我国，新课程标准也明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。” 新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。可见，新课程在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的积极参与精神。下面，我将结合所任教学科，浅谈一下新课程改革中高中英语教师的角色转变。
教师要从传统的教学者转变为导学者。所谓导学，是指教师在教学过程中引导、指导及辅导学生完成学业。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。因此，课堂中要求教师根据学生不同的个性特点，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。当然，作为引导者，教师还要帮助学生制定学习计划，选择达到目标的最佳途径，帮助学生设计恰当的学习方式，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在经过精心设计的情境中进行探索研究，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源等。导学和教学的最大区别就是教师要在“导”字上下功夫：其一是引导学生根据自己的实际情况确定适合自己的学习目标，指导学生制定学习计划、选择教学媒体，帮助其找到实现目标的最佳途径。其二是指导学生掌握学习的规律，对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，也就是人们常说的“解惑”。它包括单元的总结。重点、难点的讲解等。教师角色由传统课堂教学中的主讲人转变为学生学习中的导演者。由于学生的个体存在差异，亦即学生的学习能力和学习方法、学习基础和智力水平都存在很大的差别，要完成学习任务，对教学内容要做到熟练掌握，抓住重点、突破难点，没有教师的引导是不可能实现的。因此，在新课程改革中，导学是教师的重要工作，导学对学生的学习也是至关重要的。这样一来，在教学中，也建立起了新型的师生关系和平等，民主的英语学习环境。相互尊重，和谐的师生关系是高中英语教学活动正常高效实施的润滑剂。我们已经充分认识到在传统应试教育下尴尬的师生关系中，教师的教学行为遇到了多么大的阻力，在学生的消极抵抗下，教师的教学目的也难以完全达到，在教师恨铁不成钢的叹息中又加剧了师生关系的恶化。现在也是时候该我们重新审视高中英语教师与学生之间的传统关系，以建立平等，相互尊重，和谐的朋友般的师生关系，实现教学相长。在教学中，随着教师角色的转变，教学模式也发生了相应的变化。例如，我在英语阅读教学中，就一改传统的填鸭式的满堂灌的教学方式，尽可能地把时间留给学生，自己充当一个指导者、引导者、参与者和学生平等的朋友者的角色，指导学生 区分主要信息、次要信息,把握长难句理解规律，并采用以下办法，指导学生阅读理解：1.巧妙创建断点：在创建断点时，没有必要非要按照句子中的标点符号来断，要学生谨记：句子语义的完整性才是判断断点的唯一标准。在实际阅读中，还可以根据自己的水平来确定文章的断点。也就是当自己感觉大脑里记住的信息太多时，把正在读的最后一个意思说完整后就可以断句。2.学会适当加词：把一句英文断成几句中文短句之后，简洁所省略的内容在断句后就会显现出句子翻译的不完整，这时就需要根据中文理解的习惯进行加词，使句子意思更为完整。在给句子进行加词时，要注意所加词一般都是些没有具体意思的连接词，即恢复从句中省略掉的部分使句子的意思更为完整。这样既让前后句子比较连贯，还不会影响句子的整体意思。3.理顺句子语序：在读英语句子时，只有感觉到句子中前面所说的“什么东西/什么人”后面出现说这个东西/这个人“怎么样”的时候，这时一个语意才算是说得完整，就可以在后面断句。而在读句子时，如果“什么东西/什么人”后面还没有出现相应的“怎么样”的描述时，这时我们要意识到前面的句子内容还不可以结束，必须等到后面出现了相应的描述后才可以设置断点。语序的运用可以有效地提醒我们句子的整体性，特别是在那些主语和其的叙述内容在一句话中间隔很远的时候，一遍就读出句子的前后逻辑关系。语序的掌握从根本上解决了对于句子结构分析的依赖，使我们可以做到在第一遍就轻松理解句子中的各层意思，而且绝对不会彼此混淆。在阅读文章的过程中，还要引导学生将细节信息与语篇联系,提高理解的准确性，在实际教学中，可以对学生进行导读，略读，跳读和细读的训练，并运用限时阅读法，抓首尾句法，三步阅读法和猜词义法来提高学生的阅读速度，加深 学生对语篇的理解。当然，为了更好的了解学生对文章的理解程度，我也会根据文章内容，设计一些问题，让学生讨论，回答，并积极参与学生们的分析讨论，适时提出意见和建议，扮演好学生学习的参与
者和朋友的角色。在实际教学中，也取得了不错的效果：改变了传统阅读理解教学沉闷的课堂气氛，活跃了课堂，强化了教师学生互动，学生互动，特别是大大激发了学生主动参与的热情，提高了教学时效。也使学生学习英语的积极性有了一定程度的提高，改变了学生被动接受知识的局面，增加了学生学习的主观能动性，并且学生在规定时间内的任务完成情况也大有改善。当然，在新课程改革中，我们奋战在一线的教师也都是在“摸着石头过河”，在这个试验的过程中，也许会走许多弯路，也许在具体的细节操作上，会存在一些问题，需要认真去摸索，去改进，但是我坚信，我们改进后的教学方式会更加行之有效！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新课程改革，任重而道远，我们奋战在教育一线的教师应改变观念，转变角色，由考试应对者转换成学生学习发展的促进者，做好课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者；扮演好学生体验，知识更新的设计者、研究者和实践者的角色。因为“授人以鱼，不如授人以渔”，让我们帮助学生在应用中学习，在学习中提高技能，把学习的主动权真正地还给学生，变“苦学”为“乐学”，诱导学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，倡导学生的探索精神；变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法；变“面向少数”为“面向全体”，辅导各类学生，做到“因人施教”；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，解开学生的心灵之惑。
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