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开放 ·互动 ·个性
――构建一个无比美妙的儿童画创作教学环境
摘要：儿童画创作是自由、自发、自然和充满乐趣的活动。儿童画创作表达了学生的一种想法，也抒发了学生的一种情感。保护学生的创作天性，唤醒学生的儿童画创作潜能，激活学生的美术创作灵感，形成学生的完美人格正是小学美术教育的根本目的。关键词：个性 开放 互动
美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取师生互动，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转为具体成果的能力。在儿童画创作教学过程中，对美术学习的内容和方式的选择，必须受到学生个性的影响，在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性。
所谓儿童画，即是能够反映儿童的所见、所闻、所感、所想，能反映出儿童的天性，反映出儿童内心情感和个性的绘画作品。因此，也只有通过学生自己的观察和理解 , 加上学生主观的想象所表现出来的图画，才是真正意义上的儿童画。我们的儿童画创作教学并不以培养艺术家为唯一目的，更重要的是培养儿童的想象力和创造性，注重对学生审美能力的培养，促进学生素质的全面发展。因此，构建一个开放、互动、个性的儿童画创作环境就显得尤为重要。
一、开放学生观念，创设想象空间，尊重个性。在传统的美术教学过程中，由于孩子们过多地受到了成人观念的影响，最初的那种不受现实经验约束、不拘泥于固定模式、发自内心感受的表达方式逐渐消失，自我意识受到压抑和挫伤，从而在美术活动中的快乐感和自我表现意识也随之消失了。
在辅导学生时，教师要顺应儿童思维，尊重儿童的想法，鼓励儿童突破构思束缚，在不影响创作主题的前提下，激发儿童创作热情，并引导学生坚定而自信地照自己的意思去做，而不是要求儿童照别人的意思去做。正如卢梭所说：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”在教《画鱼》这课时，一开始我就提问学生：“你准备用什么方法把小鱼带进我们的课堂呢？”学生开始只会说“把鱼装进瓶子带进课堂„„”教师追问：“相信聪明的你定会有更好的方法。难道不想展示你的聪明才智吗？”经过教师的启发，同学们说出了好多办法。又如，在展示作品时，我问：“你的小鱼想游到哪里去？”学生就会举一反三，不再仅仅说出想游到江河、池塘或大海里，更多地联系到实际生活：可以游进盘子里作为点缀，可以游到衣服上作为装饰，可以游到窗子上作窗花„„看来，大家基本懂得了“美来源于生活，并为生活服务”的道理。通过在学生面前摆出一系列的问题去引导学生寻求答案，学生的创造思维得到了激发，开放了学生的观念，开创了学生想象的空间，尊重了学生的个性。
二、优化教学内容，把握儿童心理，培养个性
随着校本课程所占比重的越来越大，更加能突出学生个性的儿童画创作教学环境的创设有了更大的空间，新教材中丰富多彩的内容以及临海丰富的地方课程资源为开放、个性的儿童画创作提供了丰富的素材，另外，由于现代高科技的飞速发展，多媒体辅助教学拓宽了儿童画创作教学的时空，使儿童画课程内容的优化可能成为现实。
1、以儿童般的心灵帮助学生把握作品的主题。
“主题”是艺术作品中所表现的中心，是作品思想内容核心。学生能否抓住主题，是创作成败的关键所在。教师在指导儿童创作前，得先好好斟酌创作的主题，尽可能以儿童般的心灵找一些与主题吻合的内容。如在指导学生创作友谊长存为主题的儿童画时，教师应引导学生 1 找一些如与外国友好交往的内容。当然，最好能找一些与本地素材有关系又切题的内容，如指导《可爱的家乡》时，教师可引导学生说出本地区有哪些特色？（如旅游景点——江南八达岭）并让语言表达能力强的学生描绘出情景来。这样就让学生从具体的例子中理解了大而抽象的主题。另外帮助学生把握主题还可以从欣赏同年龄小朋友的优秀作品入手。美国的加德纳博士说：中国的教育者认为艺术教育应该先从基本技能开始，创造是以后的事，而美国教育者认为教育开始就是要刺激学生一种创造性的想象力，相信到以后需要基本能力时，他自己会掌握的。
随着我国教育领域的改革开放，我们深刻认识到这两种观点的局限性。把它们有机的结合起来才是我们的努力方向。但是我以为，作为小学阶段的美术教学，还是应该比较偏重开发学生的潜能，尤其是对于低年级的学生更是如此。要刺激他们心灵中的冲动，去创造、去探索。教师要注意在美术课上对于学生智力上的开发，以创造力的培养为中心，进行必要的基本技能的训练。一年级有一个小男孩，当他看到别的小朋友有时画大张的画时，非常眼馋，对老师说他也想画张大的，我知道这是一个聪明的孩子，只不过平时不太遵守纪律，同班的同学对他想画大画投以嘲笑的目光，但是，我想既然他有这样的愿望，作为老师要给予他充分的信任。我说：你想画一幅什么画呢？他说；画张游泳的吧。只见他拿到了那张大纸，非常兴奋的走回了自己桌子前，拿出了画笔直接往纸上画了起来。一边画，一边比划着游泳的动作，自由泳、蛙泳、跳水，好像在进行游泳比赛。我看着他全身的动作，可以看出，他真是全身心地投入到画中去了。我想：不管他最后画的怎么样，实际已经达到了我们的教育效果。为了不打扰他的情绪，我一直没有到他身边，最后，当他用很短的时间把这张画完成，高兴地交给老师时，上衣已经被汗水浸湿了。他的作品表现的是他参加游泳班时的情景，沿着纸的四周画了一条黑线，代表着游泳池的四壁。中间横七竖八都是各种游泳的人。他说那个最大的就是他。我只是在颜色上给他提出了一些建议。这幅画就这么定稿了。通过画这幅画提高了他的信心，使他对儿童画创作一直表现出很高的兴趣。
2、以儿童般的眼光引导学生取材。
如何根据主题来选取素材，在创作中也是至关重要的。作为教师应站在儿童的角度帮助、引导学生找一些“切题”的素材。如低年级学生创作画《我的妈妈》时，教师应引导学生不仅要画出妈妈的形象，还要表现出妈妈的工作，是教师、护士、售货员，还是清洁工人„„要让别人从画面上看出“我”的妈妈是干什么的？孩子们的构思、想象是天真的，有些形象虽幼稚可笑，但能反映出一定的主题，表达出孩子们对妈妈的感情。这样的创作显然是成功的。在取材过程中，教师辅导还要着重引导学生回忆、联想，开阔他们的思路，使他们从平时生活中选取自己认为有意义的题材，并考虑怎样表现在画面上。如在辅导《小小运动会》创作时，我让学生回忆，我校一年一度的运动会进行了哪些项目的比赛，比赛的气氛如何？引导学生可以选取某一次比赛的某个局部或某一精彩的瞬间进行描绘。所以我们应该大胆的让学生用画笔表现他们的内心世界，并给予恰当的辅导，我们的艺术教育一定会结出丰硕的果实。
三、开放创作方式，还其学生自我，挖掘个性
儿童画创作方法很多，关键要坚持以人为本的原则，我们的具体做法是：
1、还学生自我，让学生选择个性的创作方法
传统的教学，教师更多关注的是接受性学习的策略研究，学生在学习的过程中是被动的，失去自我的，而美术作品表现更多的是自我的认识和感受。开放的个性化儿童画创作学习其根本出发点就是还学生以自我，具体做法为：
在美术课堂教学中，教师应根据学习内容的不同，提供不同的指导，一方面应创造一定的学习条件，使学生有条件用不同的学习方法学习，另一方面应允许学生在课堂上选择较适合自己习惯的学习方法，如水彩画和版画的学习方法就不同，教师应有不同的指导，而学生 2 可以有自己的选择，可以自己探索学习、同学相互讨论学习，请教老师讲解后学习和请教老师示范后学习等等方式。
在美术课外活动中，学习方法的选择不受时间、空间的限制，学生可以根据个性需求和已有条件自由选择，教师在指导的过程中主要是帮助学生调整和完善学习方法。
2、开放创作方式，给予学生自由选择材料、技法的空间
美国著名美术教育家罗恩菲德说：“应让儿童有充分的艺术材料，他才能发现自己的表现方法。”在儿童绘画辅导中只需让儿童熟悉最低限度的“制作上必须的工具使用方法”，多鼓励儿童敢于突破绘画模式，大胆尝试实践，不断寻找适合表现自己个性的新方法、新途径。作为指导者，要善于抓住转折期儿童的身心发展特点，引发他们的优势，避免儿童期可贵的艺术创造力枯竭。孩子的手要画孩子心中的世界，在辅导过程中，给每个儿童以一个自由的空间，让他们以自己的方式进行制作，以最大限度发掘其表现的可能性。使他们的个性得到充分表现。
在教学时，我们充分倡导个性，丰富学生的表现领域，让他们在工具、材料、技巧、表现手法等各方面进行不同的选择。整个创作过程，学生学习兴趣高涨，学生们通过对不同工具材料的选择运用，大胆体验它们不同的性质，在不断体验、选择中发现适合自己的表现材料。教《高大的楼群》时引导学生尝试不同工具、用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的建筑物表现出来，让每位学生都感受到自己设计的建筑是最漂亮、最与众不同的，并辅导学生给自己的作品加上边框使其更美，带回家贴在自家的墙壁上美化环境，享受创造和实践给自己带来的快乐，不断提高学生的审美品质和审美判断能力，创作出富有个性的习作。这样，学生的学习兴趣更浓，创作欲望更强烈，更易激发学生的潜质，他们在对不同材料的自由选择过程中，使个性得到了培养。在制作过程中，学生通过小组合作，互相交流展示以往的绘画、制作经验，并加以综合、再创作，学生的作品种类繁多，制作富有童趣，更让其他同学学会了更多的技法，懂得了更多的制作材料。
作为教师，应根据教学实际，不仅要充当教书育人的角色，更要当好伯乐，发掘学生的个性。
四、科学多元评价，注重学生参与，展示个性 无论在美术课堂教学中还是在美术课外活动中，儿童画创作教学因为学习内容、方法的多元化，其评价也相应是多元化的。
（1）强调评价标准的多元化，不同的学生应有不同评价标准，应关注学生的进步、提高和发展。
（2）强调评价者的多元化，学生自己、同学、家长、教师以及学校内外的其他人都可以成为学生学习的评价者，其中以学生自我的评价为主。
（3）评价方式的多元化，采用定量和定性相结合，做到诊断性、形成性、和终结性相结合，突出个体差异，强调自我评价。在课堂教学中可以用激励的语言或欣赏的目光等来评价，在课外活动中则还可以通过比赛、展览等形式来达到评价的目的。
艺术教育不同于其他学科教育，艺术创造没有统一的答案。美术造型是人的精神产物，是人表达情感的视觉语言。每个人的生活感受不同，所表达的方式也必然有差异。罗恩菲德指出：“小学艺术教育中最重要的意义——成长的激励。”作为美术教师，要特别强调情感评价，要用一颗真诚的心去爱抚学生，使学生感受到鼓励感受到爱。
实际上，“儿童绘画中常被成人所指责的‘错误’，应该被理解为是儿童合法的表现风格和必然特征，是他们眼中的世界”（杨景芝）。对儿童的绘画辅导应顺其自然，因材施教。儿童具有极大的潜力，只要解放他们，充分调动他们学习的积极性、主动性，他们就能凭着直觉像大师那样作画。他们通过实践积累经验，提高认识，绘画水平就会迅速得到提高。一 3 旦受到了外界标准的影响，他们最初的那种不受现实经验约束，发自内心的表达消失了，自我受到了挫伤，在美术活动中的快乐感和自我表现意识也随之消失了。一旦失去了快乐与自我意识，美术便不再能引起孩子们哪怕一丝一毫的兴趣。
因此，我们要引导学生敞开思想，进行美术的欣赏与评论。这是让学生在美术教学中促进情感体验，进行积极的情感培养的重要方面。在创作过程中，我经常借助师生、生生对话等语言表达方式让儿童理清自己的思维表达自己的情感。创作前，让学生联系自己的生活经验说说自己的创作意图；完成后，再向大家介绍自己的作品，描述自己的创作体会和思想情感。有些作品还让作者在后面附上简要的说明。
儿童绘画让我们发现另一个美妙的世界。我们应该始终以欣赏的目光注视着孩子，用积极的态度激励孩子。正确欣赏、评价儿童绘画，对孩子绘画的发展将会有很大的帮助。
五、开放学习环境，展现师生互动，张扬个性
营造愉悦的学习环境是学生个性发展的重要条件，可以从以下几方面去做：
1、开放学习环境，创造民主和谐的师生关系、生生关系
一个开放的学习环境对于儿童来说，有着重要的意义。作为教师，应满足每个学生的学习需求，形成不同个体的开放学习形式，营造一个愉悦的学习环境。课桌那一成不变的摆放位置，课堂压抑的气氛，对于儿童来说，则是一种束缚。为了最大限度地调动学生情感的抒发，教师为学生创设了一个敢于表现、乐于表现的空间。一方面，采取自由组合的形式，以小组为单位围桌而坐，进行合作教学。无论是在讨论交流中，还是在创作过程、评论环节中，合作教学充分发挥了学生个体的智慧和群体的精神，大大方便了师生交流、生生交流，展示了无穷的魅力。另一方面，在教师长期民主开放的作风和教学思想的影响下，学生在课堂上始终兴趣盎然。在创作时，他们都按自己的喜好，用各种姿势进行创作，整个创作过程，没有人正襟危坐，有的是自由的喜悦，大胆的表现。学生们充分发挥自己的想象，利用各种不同的材料创作出了很多想象丰富、色彩鲜艳的作品。
2、创设学习情景，引发学生个性展现
创设情景引发个性展现提到教室和课堂，习惯性的让人想到安静、整齐、听话等一系列形容词下的有规有矩的教学方式。现代教学提倡“解放”学生，使有个性差异的他们在不同基础上得到发展。如教《画画可爱的蔬果动物》，我引导学生自己探索用带来的各种材料表现自己喜爱的小动物，他们全神贯注地构思，运用削、剪、拼、插等方法制作有趣的蔬果动物，然后把它表现在画纸上。忽然有位男生叫起来：“老师，她上课吃东西。”我顺着叫声一看原来是一位女生在吃西瓜，只见她十分自信大声地说：“我是想用西瓜皮做青蛙，并把它画下来。”多么有个性的想法，我摸摸她的头说：“真不错，很有创意。”作业完成了，小女孩神采飞扬，画出来的西瓜青蛙非常棒。学生们在游戏中懂得很多道理，目的从表面转入内在，让学生大胆地展示自我。小学生具有强烈的好奇心与求知欲，根据学生的这一心理特征，我在课堂教学中运用了多媒体辅助教学手段，创造出形式多样、生动活泼的动感情境，充分调动学生兴趣，激发学生创作欲望。使用多媒体技术的动画效果，可以将静态的画面转化为动感画面，将抽象的内容形象化，从而使课堂教学变为学生边看、边听、边动手的全新教学情境。学生是学习和发展的主体，教师应为他们构建一个自主学习的平台，创设一个自我发展的机会，在选择、探究中挖掘、发展他们的各项智能，扬长避短，使他们的智能形成优化的结构，个性得到充分的弘扬，促进学生素质的全面提高。
儿童画创作是自由、自发、自然和充满乐趣的活动。儿童画创作表达了学生的一种想法，也抒发了学生的一种情感。保护学生的创作天性，唤醒学生的儿童画创作潜能，激活学生的美术创作灵感，形成学生的完美人格正是小学美术教育的根本目的。
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