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浅谈数学教学中非智力因素的培养
人的身心素质，从心理学角度可分为两个方面：智力因素和非智力因素。智力因素与非智力因素是相辅相成的。学生的非智力因素，包括学习目的、学习兴趣、坚强的意志、顽强的毅力、一丝不苟的作风和勤于思考勇于创新的精神„„，一个人如果具有良好的非智力素质，那么就有利于促进智力因素的发展。
由于数学本身的特性，人们在学习数学、一步步闯过数学难关的过程中，也伴随着非智力品质的形成和发展。学习数学的过程，也就是培养学生的意志、毅力的过程，因此数学教学中的非智力因素的培养和能力、智力的培养是一致的。要实现应试教育向素质教育的转变，实现中学数学教学的目的，提高学生的数学成绩，我们就应该在教学中重视对学生的非智力因素的培养，怎样在数学教学中加强学生非智力因素的培养呢?在此，谈几点个人肤浅的认识。
一、激发求知欲，培养学生学习数学的兴趣
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出肯定的态度，并坚持不懈地获得有关知识、技能。所以说，兴趣是一种内在的动力。但是，人的兴趣不是天生就有的，它是在社会实践中培养和发展起来的，因此，教师在教学中要时刻注意激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。对于这一问题，我的做法是：
1、精心设计教学“前奏“。数学的特征之一是高度的概括性，所以很多学生学习数学感到乏味。设计好的教学“前奏”，让学生产生良好的第一印象是非常重要的。
如在学习列方程解应用题时，联系现实生活中常见的商店招徕顾客的广告和许诺，象“五折优惠“、“血本大甩卖”等,提问：商家是否无利有图?然后举出一个实际，揭示出这种让利的背后欺诈顾客的行为。
例：某商店的冰箱先按原价提高4 0％，然后在广告中写出“大酬宾，八折优惠“，结果每台冰箱反而赚了2 7 0元，试问冰箱原来售价是多少?现售价是多少?
通过学习，学生明白了可以运用自己所具备的数学知识去识别现实生活中的种种骗人的假象，从而对数学及本堂课的学习产生浓厚的兴趣。
2、创设乐学情境。乐学情境直接影响到学生学习数学的兴趣，关系到学生的主体作用能否充分发挥的问题。创设乐学情境的方法多样，可巧用故事，精心设计课堂提问，利用具体事物、运用实物等。如在学习“圆和圆的位置关系”时，就运用学生的饭盒摆设位置，指出了现实生活中存在的圆与圆的各种位置关系，同时运用幽默的语言，让学生既感到轻松，又感到具体，在这种愉快的氛围中，教师言归正传，又抽象成几何图形，再进一步研究在各种不同的位置关系时所具备的数量上的关系。这样学生学习起来轻松，接受起来容易。
3、留“尾巴”，激起学生探索的兴趣。留个“尾巴“让学生“知不足而后自省”、“知困难而后自强“。当学生学习了某个数学结论在特殊情形成立之后，教师要求学生思考在非特殊情况下是否也成立呢?从而对“一般情形下是否也成立”等问题也就容易弄明白了。如在学习了“垂径定理及推论“之后，要求学生思考还能否找出其它不同的推论。这样就能引起学生的探索与思考。
二、发展和丰富学生对教学的良好情感
情感是人对客观事物所持有的态度和体验。在教学，中学生对知识的掌握以及由知识向智能转化，无不借助于情感因素来实现。这是因为：
1、良好的情感引导学生热爱数学。在学校内，通过教师的启发诱导，可激发学生的学 1
习兴趣，形成良好的学习数学的动机，增加学习数学的动力；教师关心爱护学生，建立浓厚的师生情感，使学生热爱老师，进而爱老师所教的科目；教师本身酷爱数学，学生在潜移默化中也接受老师的情感倾向的影响，当学生有进步时，真挚地表扬他们，唤起他们敬仰、爱慕之情；当学生学习数学受挫时，以乐观情绪去感染学生，增强他们解决问题的勇气，摆脱消极的情绪，从而激起学生学习数学的动力。
2、让学生感受到数学的美。数学美充满着整个数学世界，不美的数学在世界上找不到永久容身之地。通过数学符号公式的抽象美、数学比例的协调美、数学图形的对称美、数学题目的和谐美、数学语言的逻辑美和数学解题的方法美，既可以诱发学生的非智力品质情感的作用，又可以诱发学生无限的创造力，让学生享受数学美的愉悦中学到知识，受到教育，在美的感受中积极思维，发现规律。．
三、锻炼学生坚韧的意志和品质
坚韧的意志品质具有自觉性、果断性、坚毅性和自制性。具备了这些品质，可以使学生自觉控制消极情绪，在困难中奋发，进而对数学有更广泛、更深入的认识。
1、把尝试带入课堂，锻炼意志的果断性。解决数学问题，不可能是“条条大路通罗马”，肯定会出现“三岔口“。因此，教师讲解问题时，如果总是朝着正确的一方，虽然准确无误，但方法单一，学生既掌握不了思维的方法，也锻炼不了意志。如：在学习“一元二次方
程根与系数的关系”时，在讲了判别式及根与系数的关系后，可要求学生自己寻找方程ax2bxc0(a0)有两个正实根、负实根及两个异号实根时各需具备的条件，在学生的结论中逐步分析其欠缺的一面，在共同尝试、总结的基础上，给出正确的答案，这样学生判断能力以及处理问题的果断性就会不断地得到提高。
2、鼓励指导学生，锲而不舍地寻追目标。遇到繁难的数学题时，学生经过几次尝试、壁之后，往往会气馁，从而半途而废。在这时，老师能恰到好处地给予鼓励、点拨，学生往往会有“柳暗花明“的感觉，从而会激起他们的好奇与好胜心，当通过不懈地努力，而最终 攻克难关时，学生大都会如释重负，有“原来不过如此”的感慨，从而大大增强了他们战胜困难的自信心。
人的意志形态、思想道德品质等也属于非智力因素，而人的行动在很大程度上是受人的意识、思想支配的。只有具备了良好的非智力因素，才能对人的生活、工作产生积极的、正确的影响；只有具备了良好的非智力品质，就会让人们在生活、工作中不怕困难，勇往直 前。总之，良好的非智力品质，对人的生活和工作将起到积极的影响，所以在我们的教学中，必须有意识、有目的地对学生的非智力品质进行培养。
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